《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計（精選17篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
１、有感情地誦讀課文，理解內容。
２、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
３、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
４、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容。
２、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，深化對人生的思索。
【課前準備】
教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預習，并查相關(guān)資料
【教學(xué)內容】
這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們仍然盛開(kāi)著(zhù)，顯示著(zhù)它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
【教學(xué)設計】
一、整體感悟
１、精心導入：
（大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )）
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
（出示目標并板書(shū)課題）
２、感知內容：
⑴ 檢查預習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
⑵ 配樂(lè )范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。
３、問(wèn)題組：
⑴ 本文學(xué)習什么內容？
⑵ 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
⑶ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。
二、研讀與賞析
１、教師導學(xué)：
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。
２、自主探究：
大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
３、問(wèn)題組：
⑴ 學(xué)習用自己的話(huà)概括本文內容。
⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
⑶ 賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(cháng)河雖有曲折，但永遠前進(jìn)。
（教師指導朗讀）
４、學(xué)法指導：
投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：
⑴ 簡(jiǎn)單的內容歸結：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬(wàn)千 生命永恒
思花──振奮精神
⑵ 學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
⑶ 學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結合自己的理解，展開(kāi)思考：
教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。
⑷ 合作探究：
通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導學(xué)生探究學(xué)習，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”學(xué)生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
三、體驗反思
１、質(zhì)疑交流：
通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗？
⑴ 學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習討論。
⑵ 教師向學(xué)生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎？
學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導。
２、拓展延伸：
⑴ 請學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面（可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等）。
指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。
⑵ 用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學(xué)生現場(chǎng)觀(guān)察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的`生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
１、觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活。
２、寫(xiě)觀(guān)察日記，題目自擬。
【點(diǎn)評】
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個(gè)特點(diǎn)：
１、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，發(fā)展其健康個(gè)性：
如：要求學(xué)生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過(guò)對看花、憶花、思花三個(gè)部分內容賞析，讓學(xué)生對生命、對人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩ιθ松睦斫狻钡囊蟆W(xué)生可以通過(guò)自己的認識，談?wù)剬θ松ι鐣?huì )的思考，從而陶冶自己的感情。
２、富有時(shí)代氣息，加強人文教育：
在“研讀賞析”這一環(huán)節中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著(zhù)地位。
３、培養了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位：
教案中的朗讀方法的指導，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節設計，都是重視語(yǔ)文全面素養提高的措施，而不把語(yǔ)文當作純粹的技能訓練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養的提高；使語(yǔ)文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學(xué)生提高了人文素養和科學(xué)素養。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。
2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫(xiě)作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡(luò )，體會(huì )作者對人生、對生命的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理清文章結構，了解作者感情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會(huì )作者對人生、生命的感悟。
課時(shí)安排：
2個(gè)課時(shí)
教學(xué)方法：
示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導入，問(wèn)題探究，小組合作等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：同學(xué)們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著(zhù)浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著(zhù)世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來(lái)學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。
重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤(pán)虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿
文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。
（首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）
（示例）教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”。理由是這句話(huà)用了比喻的修辭，寫(xiě)出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。
所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運用的修辭，描寫(xiě)對象和對象的特征。接下來(lái)同學(xué)們再讀一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運用老師的辦法賞析一下。
（板書(shū)）修辭+對象+特征
學(xué)生欣賞語(yǔ)句設想：
“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”其中“紫色、銀光”寫(xiě)出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫(xiě)出紫藤蘿的生機盎然。
“仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿花的調皮好動(dòng)，表現出紫藤蘿花的生機與活力。
“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！”其中“挨著(zhù)、推著(zhù)擠著(zhù)”不僅寫(xiě)出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開(kāi)花！’它們在笑。‘我在開(kāi)花！’它們嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫(xiě)出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”運用比喻形象地寫(xiě)出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯，寫(xiě)出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
（學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評）
四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。
在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引導并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(cháng)”引導學(xué)生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺(jué)。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。）
五、在已有賞析的基礎上有感情地朗讀文章2—7段，分析文章是從哪些方面，是按什么順序來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的？
花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿
文章2—7段（板書(shū)）：賞花花穗生機勃勃、充滿(mǎn)希望（整體到部分）
花朵活潑熱鬧、繁密美麗
賞花感受。
師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）
生：……
小結：作者為什么會(huì )有這樣的感受？作者所說(shuō)“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”？下節課我們繼續探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時(shí)：
一、導入：（根據上節課留下的問(wèn)題，選擇導入以下內容《哭小弟》節選）
《哭小弟》節選
我面前擺著(zhù)一張名片，是小弟前年出國考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的.地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì )去，而且不能回來(lái)的地方。但是現在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫院發(fā)現他的腫瘤已經(jīng)相當大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì )，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì )再來(lái)。他在手術(shù)后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著(zhù)幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì )回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過(guò)早地永遠地去了。
這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著(zhù)那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著(zhù)張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！
了解文章背景，體會(huì )作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò )）
有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會(huì )作者的人生感悟。
（板書(shū)）
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的長(cháng)河無(wú)止境（轉悲為喜）
整體把握文章，感悟人生。
（板書(shū)）
賞花：色、形、態(tài)、香氣
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的長(cháng)河無(wú)止境（轉悲為喜）
文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿(mǎn)生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。3、寫(xiě)出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀(guān)，暗示了生命長(cháng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線(xiàn)索。
正是由于那一樹(shù)生機勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度面對生活。
最后一段照應開(kāi)頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且帶上了作者濃郁的感情色彩，并以此傳達出作者的人生態(tài)度，這種表現手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結：“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時(shí)，要以豁達、積極、向上的態(tài)度去對待。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。
2、培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習，創(chuàng )造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
一、導入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì )，你從中會(huì )獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢？下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞，配樂(lè )“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫(xiě)作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。
宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎；另創(chuàng )作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤(pán)虬臥龍（qiú）
仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著(zhù)的龍。
選擇喜愛(ài)的一節，看誰(shuí)讀得好！
四、朗讀指導：
長(cháng)句的停頓要得當；
朗讀的節奏要緩急適當；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；
注意句子的重讀；
讀準字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內容，并思考問(wèn)題：
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段這樣寫(xiě)有何好處？
明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動(dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？
這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論：
A、描寫(xiě)對象是如何變化的？
B、描寫(xiě)角度有何變化？
C、描寫(xiě)手法如何？
A、描寫(xiě)對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B、描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài)、
C、描寫(xiě)手法有比喻、擬人。
（2）朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”
在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿(mǎn)情趣，和陽(yáng)光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動(dòng)有趣。
（3）讀第3—7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
（4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線(xiàn)；看看它們有何特點(diǎn)？
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。”
擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”
比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(cháng)久。
作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的'是承接上段的生死謎而來(lái)的。
花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志。
無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！
“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態(tài)度。
通觀(guān)全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關(guān)的句子、
1、我不由得停下了腳步。
2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3、忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4、藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
5、我不覺(jué)加快了腳步。
A、本文的行文線(xiàn)索是什么？
人物的情感及心理變化
B、運用的主要表達方式是什么？
記敘和描寫(xiě)
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？
將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長(cháng)，隱含了生命的活力與綿延長(cháng)遠。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結：
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天！
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
2、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力。
3、聯(lián)系學(xué)習和生活，初步獲得對人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
一、教師導學(xué)：
同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析。主要學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學(xué)法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎。要求學(xué)生認真地觀(guān)察景物，細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啟示？
三、體驗反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？結合背景，這是極“左”的論調。
2、“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？試結合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
2、你認為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
五、拓展延伸（布置作業(yè)）
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、有感情朗讀課文，理清文章線(xiàn)索
2、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章主旨，了解托物言志的寫(xiě)法
3、感悟作者對人生的獨特感悟，感悟生命
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情的誦讀，理解文章主題
2、揣摩詞語(yǔ)和句子的表現力，深化人生思索
教學(xué)設計：
一、導入
讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的花，說(shuō)說(shuō)理由。
二、朗讀課文，整體感知
1、齊讀課文，糾正讀音
迸濺
挑逗
佇立
忍俊不禁
2、默讀課文勾畫(huà)出作者的情感變化線(xiàn)索
停住了腳步——————焦慮、悲痛——————寧靜、喜悅————————加快了腳步3、小組討論如下問(wèn)題
a、在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說(shuō)說(shuō)為什么情緒又變得寧靜喜悅
b、從開(kāi)頭的停住腳步到最后加快腳步說(shuō)明作者感悟到了什么？找出原話(huà)，并談?wù)勀銓@句話(huà)的`理解。
4、有感情的朗讀文章中關(guān)于紫藤蘿花的句子，思考：
a、作者從哪些方面寫(xiě)花？突出紫藤蘿花的哪些特點(diǎn)？
b、紫藤蘿花曾經(jīng)有過(guò)什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運有什么象征意義？
c、花和人共同點(diǎn)是什么，怎樣理解這種寫(xiě)法？
三、研讀賞析
在文中畫(huà)出自己喜歡的句子，對有表現力的句子加著(zhù)重號，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
如：紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著(zhù)我。
四、拓展延伸
收集一些吟詠花木的詩(shī)句，將其中一首改編成一段散文。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
知識目標
1、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
2、揣摩文中寫(xiě)景的妙處
能力目標
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
情感目標
感悟生命的永恒。
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)程序
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
在上學(xué)期我們學(xué)習過(guò)季羨林的《幽徑悲劇》，欣賞過(guò)紫藤蘿的美麗，討論過(guò)美麗的東西被愚氓毀滅的痛楚。今天我們又來(lái)欣賞藤蘿之美，從另一個(gè)角度思考生命的意義。同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對生命意識的領(lǐng)悟的。
二、指導學(xué)生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。
三、指導自學(xué)課文，梳理全文結構。(目標3)
作者如何在花瀑前，將心中的.悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細讀一遍。
要求：
1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
4.提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。
討論、交流、明確：
迸濺虬釀
四、講讀示范，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )抓住描寫(xiě)對象特征細致描繪的特點(diǎn)。（目標2）
1.文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2.從第2節開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：
①按順序說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對象。
②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。
同學(xué)交流后，教師講述：
五、獨立分析、評論第二段。
下面的“憶花”部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時(shí)要注意：
弄清描寫(xiě)順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì )。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，點(diǎn)撥：
作者在這段中依次寫(xiě)了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。
作者是從自己品花的習慣說(shuō)起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過(guò)”，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵.由于花爆表現出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內容和表露的感情。
這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
文章在這段點(diǎn)明了主旨：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。”原來(lái)使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會(huì )到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰勝，時(shí)代的洪流總會(huì )沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì )是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、學(xué)生誦讀全文，體會(huì )文中所表達的感情，寫(xiě)紫藤蘿的生機勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
寫(xiě)托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開(kāi)這么一件小事，將它和十年特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì )意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時(shí)表達了作者對歷史長(cháng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。
八、小結
本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心）
九、布置作業(yè)
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 6
學(xué)習目標
1、了解作者及背景，熟讀課文。把握文章的脈絡(luò )。
2、感知文意，理解文章的主旨，感悟生命的永恒。
3、品味本文情深意長(cháng)，雋永如水的語(yǔ)言美。
4、掌握借景抒情、托物言志的寫(xiě)法，并有意識地將其融入自己的作文。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木，你們最喜歡哪一種植物呢為什么（學(xué)生發(fā)言）
大千世界，一草一木，只要你細心體會(huì )，都會(huì )從中得到許多啟示。面對同樣的景物，在不同的心情下，也會(huì )產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想。在這樣的心情下，面對盛開(kāi)的紫藤蘿花，她見(jiàn)到了什么想到了什么呢今天，就讓我們隨宗璞一起駐足紫藤蘿花前，真切地感受一下吧！
二、自學(xué)指導
（一）預習與交流
1、請給下面加點(diǎn)的字注音。
輝煌（huīhuáng）
迸濺（bèng）
忍俊不禁（jīn）
凝望（níng）
伶仃（língdīng）
酒釀（niàng）
盤(pán)虬臥龍（qiú）
佇立（zhù）
挑逗（tiǎodòu）
綻開(kāi)（zhàn）
仙露瓊漿（qióng）
花苞（bāo）
2、根據詞語(yǔ)寫(xiě)意思或根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
迸濺：向外濺出或噴射。
凝望：目不轉睛地看。
終極：最后的終點(diǎn)。
伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
佇立：長(cháng)時(shí)間的站立。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著(zhù)的龍。
3、作者簡(jiǎn)介
宗璞，當代著(zhù)名女作家，自幼生長(cháng)于清華園，她所特有的知識女性的才情、儒雅的氣質(zhì)，以及柔中帶剛的性格，均得益于她得天獨厚的文化生活背景。她的散文情深意長(cháng)，雋永如水。代表作《鐵簫人語(yǔ)》深受海內外讀者喜愛(ài)。
4、背景鏈接
宗璞一家，在“文化的革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞ⅲ形虻缴拿篮煤蜕挠篮悖谑菍?xiě)成此文。
三、自學(xué)指導
（二）合作與探究
（一）整體感知
1、聽(tīng)磁帶朗讀，用心感受畫(huà)面美，并思考文章圍繞什么事物來(lái)抒發(fā)感情由哪幾部分組成
【交流點(diǎn)撥】（1）紫藤蘿。（2）全文由看花（1—6）、憶花（7—9）和思花（10—11）三部分組成。
2、自由朗讀看花（1—6），并思考下列問(wèn)題：
（1）眼前的紫藤蘿樹(shù)可以用什么詞語(yǔ)概括它的特點(diǎn)作者通過(guò)哪幾個(gè)方面的描寫(xiě)來(lái)體現它的這個(gè)特點(diǎn)
【交流點(diǎn)撥】眼前的紫藤蘿樹(shù)的特點(diǎn)：枝繁葉茂，生機勃勃。
①色：一片輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫；紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極；一樹(shù)閃光的'、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
③態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)；在和陽(yáng)光互相挑逗；彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
（2）作者是按什么順序描寫(xiě)紫藤蘿花的
【交流點(diǎn)撥】先整體再局部，即先寫(xiě)花瀑，再寫(xiě)花穗，最后寫(xiě)花朵。
（3）作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的
【交流點(diǎn)撥】先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深……”然后寫(xiě)花的形狀：“……像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”（最后寫(xiě)花的香味：“……淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。——第8段）
3、分小組朗讀“憶花”（7—9），思考：十多年前家門(mén)前的紫藤蘿怎樣面對這樣的紫藤蘿作者的心情怎樣
【交流點(diǎn)撥】蕭條、冷落；作者的心情：疑惑、痛楚、遺憾。
4、齊讀“思花”（10—11），找出文章的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )此時(shí)的作者心情又怎樣
【交流點(diǎn)撥】點(diǎn)睛之筆：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。”心情：寧靜、喜悅、振奮。
（二）深層探究
1、“我”為什么會(huì )“焦慮”和“悲痛”
【交流點(diǎn)撥】可結合背景理解。“我”的“焦慮”和“悲痛”是因為我深受“文化的革命”的摧殘，雖已過(guò)去多年，但心靈上的創(chuàng )傷仍無(wú)法愈合。而且弟弟當時(shí)正處于癌癥晚期，命在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。
2、文中為什么要插入一段對十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的描寫(xiě)
【交流點(diǎn)撥】用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出現在花的生機盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
3、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”
【交流點(diǎn)撥】作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對生命有了這樣的感悟后，心情便豁然開(kāi)朗，所以“加快了腳步”。
4、結合全文說(shuō)說(shuō)作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的
【交流點(diǎn)撥】面對眼前盛開(kāi)的“紫藤蘿瀑布”，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著(zhù)不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷，一切都會(huì )像紫藤蘿一樣好起來(lái)的。展現在她面前的紫藤蘿花是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被“紫藤蘿瀑布”的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉化為精神的寧靜。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(cháng)得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深地思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。
四、拓展延伸
請你仔細觀(guān)察你喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，看會(huì )產(chǎn)生哪些感悟
如：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花
【交流】
向日葵終日面相陽(yáng)光，它的生命總是充滿(mǎn)希望。
串串紅生來(lái)滿(mǎn)面喜色，它的生命總是充滿(mǎn)激情。
喇叭花不停努力攀爬，它的生命總是不斷進(jìn)取。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
①引導學(xué)生有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨。
②揣摩句子，理解作者的感情變化，體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
③領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn) ，學(xué)習作者抓住景物特征描寫(xiě)景物的方法。掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)法。
學(xué)情分析
考慮到學(xué)生的年齡（十二、三歲）和心理特點(diǎn)（他們對生死的問(wèn)題幾乎沒(méi)有多少思考），對作者感情的體悟是教學(xué)難點(diǎn)。預設引領(lǐng)學(xué)生反復美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎上，老師再作適當點(diǎn)撥，領(lǐng)悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂(lè )觀(guān)的，奮發(fā)的，進(jìn)取的”。這就很圓滿(mǎn)地實(shí)現了生命教育目標。
重點(diǎn)難點(diǎn)
有感情地誦文，品味文章中的優(yōu)美句段揣摩作者的感情，理解文章主旨。
教學(xué)過(guò)程 （一）情境導入：
過(guò)渡：由此進(jìn)入課題，上課伊始我插播紫藤蘿花盛開(kāi)的圖片，以此更直觀(guān)、更形象地把學(xué)生帶入美的'意境中，身臨其境地去體會(huì )“紫藤蘿瀑布”的美妙景象，并由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和不斷探究的欲望。
（二）預習交流：圖片點(diǎn)擊搶答 設計說(shuō)明：檢查字詞是能督促學(xué)生認真預習，培養學(xué)生扎實(shí)的基本功，教師對重點(diǎn)的詞語(yǔ)加以點(diǎn)撥強調。
三、激情朗讀：
四、整體感知課文：
1、 課文圍繞著(zhù)“花”寫(xiě)了哪些內容？請在下列橫線(xiàn)上各填上一個(gè)字。 賞 花（1-6） 憶 花（7-9） 悟 花（10-11）
2、作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？按要求填空。
因為家庭迫害，小弟身患絕癥等原因，多年來(lái) 焦慮和悲痛 一直壓在作者的心頭，遇到了盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，在立足觀(guān)賞之后，作者深受啟發(fā)和鼓舞，獲
得了 精神的寧靜和生的喜悅 ，作者又想到十年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理 。
3、到底作者是因為什么而焦慮和悲痛呢？（自然過(guò)渡到補充介紹背景）
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2.領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
3.培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)設想：
這是一節“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節課，而眾多老師的觀(guān)摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調節非常重要，這是學(xué)生能否在本節課中輕松學(xué)習的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開(kāi)始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開(kāi)啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習交流。
新課程標準要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對本課教學(xué)做如下設想：
知識與能力的銜接：巧妙調動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學(xué)已有的知識能力的基礎上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實(shí)現本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標。
情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊涵非常深刻，文中提到的文革，對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當難度的。對于這一難點(diǎn)，設計采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。
過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。
當然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標的實(shí)現是融合在一起的。
教學(xué)步驟：
一、舊知導入：
（欣賞一組花卉圖片）大千世界，萬(wàn)紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來(lái)多少詩(shī)人的遐思。同學(xué)們還記得小學(xué)時(shí)曾讀過(guò)哪些寫(xiě)花的詩(shī)嗎？
（課件）：
梅花 王安石
墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
卜算子詠梅 陸游
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
二、學(xué)習詞語(yǔ)：
1.課文已經(jīng)預習過(guò)了，現在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請學(xué)生上黑板注音。齊讀。
（課件）：給下面紅色的字注音。
佇立（ ）忍俊不禁（ ）酒釀（ ）綻開(kāi)（ ）迸濺（ ）
2.多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著(zhù)我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預習時(shí)所寫(xiě)的一段文字。
（課件）：
我久久地佇立窗前，凝望著(zhù)窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地擊打著(zhù)她，可是她毫無(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著(zhù)風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿(mǎn)了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩，沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。
一生讀，評論讀得怎樣，寫(xiě)得怎樣，有無(wú)用錯的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。
——“久久地佇立”用錯，因為“佇立”意思是“長(cháng)時(shí)間地站立”，再說(shuō)“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。
三、學(xué)習課文：
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”面對自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)。現在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
1.請幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。
師：1
生1：2
生2：3—6
生3：7
師：8、9
全體女生：10
師：11
（課件）：圖片、音樂(lè )。
對于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評價(jià)？
——好的，不足的。
2.現在，跟著(zhù)老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書(shū)。）
——一（板書(shū)）：發(fā)現——凝望——回憶——感悟
3.全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）
——（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿(mǎn)生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
（2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(cháng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。
（課件）：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀(guān)景象，又暗示了文章的中心，使生命長(cháng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達。
4.題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的'妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。
——讀，品，評。
如：
（1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
（2）紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。
（3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！
——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè )地獨自生長(cháng)，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開(kāi)花！”它們在笑，“我在開(kāi)花！”它們嚷嚷。
——擬人，生的快樂(lè )和欣喜，形象地表現出來(lái)。
（5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
交流品讀時(shí)，強化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節全體朗讀，6節全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。
5.師：一樹(shù)普通的紫藤蘿花，為什么會(huì )帶走宗璞心上的焦慮和悲痛，讓她感到精神的寧靜和生的喜悅？
原來(lái)啊，宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(cháng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報效祖國的機會(huì )。
好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天。可是有誰(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。
帶著(zhù)焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì )想些什么呢？
——學(xué)生思考作答。
師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應該放眼人類(lèi)生命的長(cháng)河，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，在這條長(cháng)河上破浪前行。
齊讀10、11節。
6.師：讀了這篇課文后，老師就覺(jué)得：
（課件）：圖片、音樂(lè )、文字。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地生長(cháng)。
生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫(xiě)在筆記本上，下節課我們再來(lái)交流。這里老師還想到：
（課件）：圖片、文字。
生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
生命就像蠟燭一樣，燃燒著(zhù)自己，照亮了別人。
生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。
7.結束語(yǔ)：
（課件）：圖片、音樂(lè )、文字。
生命中會(huì )有磨難，但磨難終會(huì )過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿(mǎn)自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類(lèi)生命的長(cháng)河增添光彩和芳香。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
（一）知識與技能目標：
1、積累文章字詞。
2、掌握文章的修辭手法：比喻、擬人、反復、通感，特別是比喻和擬人，并了解此兩種修辭手法的好處。
（二）過(guò)程與方法目標：
1、梳理文章結構，弄清楚作者又是怎樣寫(xiě)花的，有什么順序
2、掌握借物抒情的寫(xiě)作手法
（三）情感態(tài)度與價(jià)值目標：
1、學(xué)會(huì )作者的那種樂(lè )觀(guān)生活態(tài)度，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河無(wú)止境的”，我們也要像作者那樣，勇敢面對生活。
2、體會(huì )文章語(yǔ)句的美、精神的美。
教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文，弄清楚文章結構：看花、憶花、悟花。
2、學(xué)習文章的修辭手法。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1、弄清文章的結構分析。
2、文章借物抒情的寫(xiě)作手法，文中花是明寫(xiě)，人的情感是暗寫(xiě)，兩者的共同點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)可能有些困難。
3、體會(huì )作者的所表達的`感情，感悟本文所蘊涵的哲理。
教學(xué)方法
朗讀法：提高學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中順便感受課文的語(yǔ)句美、結構美、精神美
提問(wèn)法：引導同學(xué)們對課文的理解，加深同學(xué)們在課上對課文的注意力
討論法：同學(xué)們相互討論課文問(wèn)題，提高探究、合作能力
圖片展示法：通過(guò)不同植物的展示，引起學(xué)生的聯(lián)想，由物及人，發(fā)掘其中的深刻涵義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
從老師要提問(wèn)：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，同學(xué)們最喜歡哪一種花呢這一問(wèn)題導入課程。同學(xué)們回答完畢后，老師做相應的評價(jià)。繼而老師補充，陶淵明喜歡菊花，周敦頤喜歡蓮花，林逋喜歡梅花，那宗璞呢自然而然地過(guò)渡到《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習。
二、展開(kāi)：
作品簡(jiǎn)介：
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的文章，選自《鐵簫人語(yǔ)》，寫(xiě)于1982年5月。宗璞一家，在____中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。
（二）聽(tīng)讀欣賞：
1、聽(tīng)讀課文。（音配畫(huà)可以讓學(xué)生有直觀(guān)的認識，視覺(jué)上有一個(gè)審美的享受）
2、全班一起朗讀課文，并畫(huà)下自己喜歡的句子和不懂的字詞。
整體感知：
學(xué)生自己解決不懂的字詞，老師補充一些重要字詞。
明確：宗璞、迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立、伶仃、盤(pán)虬臥龍。
2、選自己喜歡的句子，大聲朗讀。讀出你的感情，品出花的風(fēng)采。
3、在整體感知課文的基礎上，概括文章的主要內容和給文章分段。
分段：
第1——6節：看花（第一部分）。
第7一9節：憶花（第二部分）。
第10—11節：悟花（第三部分）。
內容探討：
分析第一部分（1—6）“看花”（老是提問(wèn)題，學(xué)生分組探究）
作者是按什么順序和層次描寫(xiě)的
明確：按花瀑——花穗——花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來(lái)寫(xiě)的。
從哪些角度來(lái)描寫(xiě)的
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意，梳理文章結構。
2.結合寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
4.體會(huì )紫藤蘿花的獨特意蘊。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.揣摩意味深長(cháng)的語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
1 、由寫(xiě)作背景導入：這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者最鐘愛(ài)的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛，文中提到的`“生死迷，手足情”指的就是這件事情。面對著(zhù)紫藤蘿花，作者會(huì )有些什么感悟?而我們從中又會(huì )得到什么樣的啟示?
2、說(shuō)說(shuō)作者宗璞。(生小組派代表匯報)
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭之女。當代作家，從事小說(shuō)與散文創(chuàng )作。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》、長(cháng)篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準下列字音：
迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng) 盤(pán)虬(qiú)臥龍
仙露瓊(qióng)漿 酒釀(niàng)
2，理清寫(xiě)作思路。
我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求—— (1)用_____線(xiàn)勾畫(huà)表示“我”觀(guān)賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞;
(2)用～～線(xiàn)勾畫(huà)“我”每一步行蹤的所做或所想的語(yǔ)句;
(3)用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要內容。
(現場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并概括內容.)
師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認真地勾畫(huà)，同時(shí)也對勾畫(huà)出來(lái)的內容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰而且開(kāi)頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。
學(xué)生：停住腳步 佇立花前 加快腳步
師：那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。
停住腳步 駐步賞花 佇立花前 佇立憶花 加快腳步 快步思花
用三個(gè)詞準確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括作者的寫(xiě)作思路 ：作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學(xué)們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句。
(現場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評價(jià)。)
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著(zhù)看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。
總結：感情變化：
驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。
三、小結文章結構上的特點(diǎn)
條理清晰，首尾呼應，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句很生動(dòng)，畫(huà)出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡(jiǎn)要的做評析。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
知識與能力：學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì )文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美
過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習寫(xiě)狀物的方法，提高觀(guān)察力和想象力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟
教學(xué)重點(diǎn)：
1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現
2：生動(dòng)而細致的景物描寫(xiě)
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟
德育滲透：
培養學(xué)生感覺(jué)大自然，熱愛(ài)大自然熱情
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入
師：同學(xué)們，請看——瀑布錄像１望著(zhù)眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩(shī)人李白有關(guān)瀑布的著(zhù)名詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢自然界的瀑布真是氣勢恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布——紫藤蘿錄像２你看，盛開(kāi)的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，真像一條瀑布難怪作者說(shuō)是紫藤蘿瀑布——紫藤蘿和瀑布對照圖３今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優(yōu)美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？
二、讀花之歌
師：先請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學(xué)們邊讀一定不要忘記了邊做記號
（師巡視指點(diǎn)）
三、賞花之美
師：分享是一種快樂(lè )，有很多同學(xué)已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請同學(xué)們按屏幕上的方式向大家交流你的看法
（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第 自然段，它們是： 這是美在藤蘿花的 ）
1、“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”（美在形狀）
2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)”（美在顏色）
3、“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”（美在情趣）
4、“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！”（美在生機）
5、“我在開(kāi)花，它們在笑”“我在開(kāi)花，它們嚷嚷”（美在生機）
6、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍愛(ài)不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”（美在生機）
提問(wèn)：“張滿(mǎn)”如何理解？怎樣的花才像是“張滿(mǎn)的帆”不張滿(mǎn)的帆又是怎樣的？很形象地表現了花朵已經(jīng)完全開(kāi)放的樣子，很有生機“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著(zhù)嬌媚、可愛(ài)的神態(tài)作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫(xiě)法發(fā)揮你的想像寫(xiě)一句話(huà)，看看盛開(kāi)的花像什么？
仿寫(xiě)：例：每一朵盛開(kāi)的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）
每一朵盛開(kāi)的花像 ，在那里
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著(zhù)我”
師：大家在這個(gè)句子有沒(méi)有發(fā)現什么？香氣是看不見(jiàn)的，作者卻把它變成看得見(jiàn)的顏色“淺紫色”給人什么感覺(jué)？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧， 所以下面說(shuō)“夢(mèng)幻般了”
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的`語(yǔ)段背下，該多好！因為只有這樣，它才能真正為你所擁有下面給大家三分鐘時(shí)間，背一背，比一比，看誰(shuí)擁有的美點(diǎn)多
（生背誦）
四、品花之神
師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我們品花之神眼前的藤蘿盛開(kāi)猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿誰(shuí)發(fā)現了？
生:“忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)”
師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經(jīng)歷了興衰，那么賞花的人呢？是不是一帆風(fēng)順呢？我們一起看：
（幻燈展示）
①“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上，這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。
②小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟，也是老父親最器重的兒子這位20世紀50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機強度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾最后離開(kāi)了摯愛(ài)他的親人宗璞含淚寫(xiě)下《哭小弟》ｏ
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟，他再不會(huì )回答我們的呼喚，再不會(huì )勸阻我們的哭泣
師：正當在她焦慮和悲痛之時(shí)，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過(guò)作者的心靈，帶走連日來(lái)的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧靜花經(jīng)歷不幸還能再開(kāi)而且開(kāi)得如此繁盛，那么人呢？經(jīng)歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸升華為對生命的感觸？請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會(huì )作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫(huà)作者從花那里得到的生命感悟
（生自由朗讀、勾畫(huà)）
生2：作者從花那里得到的生命感悟是：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”
師：我們大家一起來(lái)讀整個(gè)句段，感悟作者的心境
（生齊讀）
五、寫(xiě)花之語(yǔ)
師：生命長(cháng)河是永無(wú)止境的，一朵一朵的花構成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對作者說(shuō)話(huà)讓我們也來(lái)喚醒心靈的耳朵，傾聽(tīng)花對我們說(shuō)了什么，可以說(shuō)陽(yáng)光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實(shí)，昨天、今天與明天等
請大家看一個(gè)例子
（幻燈展示）
我聽(tīng)到花說(shuō)，生命長(cháng)河如此生生不息，昨天已流逝，無(wú)法更改，何不用一顆樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取的心把握今天呢？
師：你聽(tīng)到了花在說(shuō)什么，請用筆寫(xiě)一下
（生埋頭書(shū)寫(xiě)，師巡視，并與個(gè)別學(xué)生交流）
師：我們請同學(xué)來(lái)說(shuō)一下
生1：我聽(tīng)到花說(shuō)，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經(jīng)過(guò)去，無(wú)法更改，讓我們再次創(chuàng )造美好幸福的明天
師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創(chuàng )造幸福
生2：我聽(tīng)到花說(shuō)，時(shí)間是如此的短暫，昨天已經(jīng)消逝，無(wú)法重來(lái)，何不用一顆勇于進(jìn)取的心把握住此刻呢？
師：好，以進(jìn)取的心把握此刻
生3：我聽(tīng)到花說(shuō)，生命長(cháng)河如此生生不息，昨日的不幸已經(jīng)過(guò)去，為什么不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢？
師：積極的心態(tài)，為明天去努力
六、結花之果
師（總結）：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開(kāi)的聲音中聽(tīng)出了樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度我想，這就是這篇文章的花之神吧的確，沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春讓我們微笑著(zhù)面對生活吧因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏(yíng)得的則是整個(gè)世界
好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結》，體會(huì )從微小的生命中提煉出來(lái)的那充盈其間的強大與偉力。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 12
一、教材分析
1、課文特點(diǎn)
《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內容以人生為主題，都是抒寫(xiě)人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂(lè )觀(guān)的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”。《紫藤蘿瀑布》這個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的培養，文學(xué)審美教育的責任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說(shuō)，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養成、學(xué)習方法的掌握尤顯重要。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：
①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨。
②揣摩句子，理解作者的感情變化。
③學(xué)習景物描寫(xiě)的方法，提高觀(guān)察力和想象力，加強生活中的觀(guān)察意識和想象意識。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)反復誦讀課文，品味文章的語(yǔ)言。通過(guò)模仿寫(xiě)作，揣摩托物言志的妙處。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛(ài)生命，同時(shí)進(jìn)一步認識學(xué)習語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標是：學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習母語(yǔ)，養成良好的學(xué)習習慣，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，樹(shù)立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)打下基礎。
2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味語(yǔ)句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習托物言志的寫(xiě)作方法。為培養學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力打基礎。
四、教師教學(xué)方法：
1、運用多媒體手段，創(chuàng )設情景，把課文、圖片、音樂(lè )完美結合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng )設和諧、快樂(lè )的學(xué)習情景。世界著(zhù)名的英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“快樂(lè )教育”、“情境教學(xué)”對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學(xué)新的生命。
2、朗讀，感悟。通過(guò)學(xué)生的精讀細品，發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新智力，培養學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習方法。正所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
3、“語(yǔ)文學(xué)習方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過(guò)學(xué)生“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問(wèn)一問(wèn)、劃一劃、練一練、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”等方法，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、寫(xiě)的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。
4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此基礎上有所創(chuàng )新，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力和興趣。
5、重視語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。語(yǔ)文是“實(shí)踐性強”的課程，培養學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)。即處處是生活，處處是語(yǔ)文。
6、質(zhì)疑問(wèn)難，激勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng )新品質(zhì)。
五、學(xué)習方法：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”“只有學(xué)會(huì )的，沒(méi)有教會(huì )的。”本堂課主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂(lè )中學(xué)習，在練習中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
七、教具學(xué)具：
多媒體。
八、教學(xué)設計思路：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說(shuō)明
1、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看
放音樂(lè )，展示多媒體，創(chuàng )設情景，引入課題。
從聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)讓學(xué)生感受美，創(chuàng )設創(chuàng )設一種和諧、輕松、快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境。
通過(guò)優(yōu)美圖片展示，播放與課文內容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂(lè )《昨日重現》，與課文內容相吻合。
2、讀一讀、談一談
議一議
教師展示多媒體，指導學(xué)生閱讀，指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，探究學(xué)習，教師也參與學(xué)生的交流。
學(xué)生讀本課的詞語(yǔ)，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。
通過(guò)對優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進(jìn)行相互交流，培養學(xué)生探究、合作學(xué)習的精神。
3、想一想、問(wèn)一問(wèn)
教師用多媒體展示圖片，設計三個(gè)核心提問(wèn)，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。
學(xué)生看圖片，思考教師的提問(wèn)，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新。
通過(guò)教師關(guān)鍵性的提問(wèn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養大語(yǔ)文觀(guān)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng )新精神。
4、劃一劃、練一練
教師指導學(xué)生在書(shū)上作批注和勾劃。檢測學(xué)生對本堂課的知識及學(xué)習方法的掌握情況。
學(xué)生一邊聽(tīng)課文一邊在書(shū)上劃出優(yōu)美的句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，聽(tīng)完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測題，
通過(guò)學(xué)生的劃一劃，培養學(xué)生的做筆記的習慣，動(dòng)腦及創(chuàng )新品質(zhì)，通過(guò)練一練，檢查學(xué)生對知識及學(xué)習方法是否掌握。
5、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)
教師指導學(xué)生進(jìn)行朗讀評比，指導學(xué)生進(jìn)行片斷寫(xiě)作練習，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
比朗讀，比寫(xiě)作，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。
培養學(xué)生的競爭意識，仔細觀(guān)察的能力，寫(xiě)作能力，語(yǔ)文的實(shí)踐運用能力、創(chuàng )新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
九、教學(xué)程序：（對照課件進(jìn)行講解）
（一）、創(chuàng )設情景，導入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂(lè )《丁香花》，創(chuàng )設一個(gè)和諧輕、松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境。然后進(jìn)入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”的內容要讓學(xué)生讀一讀。
2、多媒體展示提問(wèn)：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫(xiě)這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現了語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著(zhù)教師展示作者圖片，介紹寫(xiě)作背景。
（二）、整體感知
提問(wèn)：聽(tīng)錄音，看課文，思考作者是按什么順序?
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，聽(tīng)錄音，在書(shū)上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結構層次。
2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂(lè )《昨日重現》作為背景，創(chuàng )設氛圍，與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應。教師重點(diǎn)對學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導。
朗讀指導：長(cháng)句的.停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。
（三）、品味探究
1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導。
品味句子指導：從修辭手法、句子所寫(xiě)內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來(lái)回答。教師也把自己認為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現師生互動(dòng)。
2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問(wèn)題。
A、全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？
B、文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿，觀(guān)察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
C、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？
這幾個(gè)問(wèn)題主要求學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行理解，對作者的描寫(xiě)花的修辭手法和寫(xiě)作順序進(jìn)行理解，對作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著(zhù)解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)行補充。
（四）、課堂檢測學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測本節課所學(xué)的內容。
（五）、拓展延伸進(jìn)行寫(xiě)法指導。先分析本篇文章的寫(xiě)法，再進(jìn)行寫(xiě)作練習。
（六）、最后設計了音樂(lè )《希望》，與文章結尾時(shí)作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。
（七）、板書(shū)設計說(shuō)明：板書(shū)課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現出對人生的感悟。
板書(shū)設計：
4、紫藤蘿瀑布
宗璞
歡騰、喜悅的情趣旺
盛、蓬勃的生命
看花
撫慰?jì)刃谋春徒箲]，驚嘆藤蘿復生
憶花生命的美好、頑強、永恒
精神的寧靜、生的喜悅、前進(jìn)的動(dòng)力
悟花
十、教學(xué)評價(jià)
1、學(xué)生在整堂課中，感受課的寫(xiě)作之閏，感受畫(huà)面之美，在發(fā)問(wèn)時(shí)，教師始終采用激勵的語(yǔ)言。對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫(huà)：如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問(wèn)號”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、理清文章結構，感受作者寫(xiě)作特色。
2、了解寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握借物抒情的表現手法。
3、解析文章，學(xué)習作者由景入情的寫(xiě)作手法。
4、通過(guò)文章的閱讀、分析理解，掌握作者的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解分析文章由景入情的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習并運用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的寫(xiě)作特色，并能分析運用由景入情的寫(xiě)作手法。
教學(xué)設計：
一、導入
1、復習上堂課中語(yǔ)句的分析理解，感受文章的主題思想。
學(xué)生回顧，教師考查并歸納主題：生命永恒
2、表現手法：文章中作者借助自然界中的事物并由此發(fā)表自己的見(jiàn)解，或敘事或抒情。這種表現手法稱(chēng)為借物抒情或托物言志。
板書(shū)：紫藤蘿瀑布借物抒情
二、根據主題，理清文章的結構。（教師提示，學(xué)生分組討論）
教師根據學(xué)生的回答作歸納：板書(shū)
一、（1——6）賞花————感受：繁花似錦（敘事）
生
命二、（7——9）憶花————感受：思緒萬(wàn)千（議論）
永
恒三、（10—11）思花————感受：精神倍增（抒情）
三、閱讀課文，探究下列問(wèn)題（分小組討論）并回答：
1、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹紫藤蘿的？按怎樣的順序來(lái)描述盛開(kāi)的紫藤蘿的？
2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？簡(jiǎn)要分析兩句。
3、文章用了哪些修辭？并作簡(jiǎn)要分析其作用。
4、文章開(kāi)頭用來(lái)“我不覺(jué)得停住了腳步”與結尾的“我不由的加快了腳步”這是不是有矛盾？請作簡(jiǎn)要分析。
提示：要注意在閱讀時(shí)把握語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞和句并結合有關(guān)的材料和背景補充。
學(xué)生思考后回答，教師總結歸納：
1、作者從三方面來(lái)介紹：板書(shū)：花瀑——花穗——花朵從整體到局部的寫(xiě)作順序。
2、1）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)的的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。
（運用適當的修辭手法通過(guò)眼前花的描述來(lái)紫藤蘿花的美）
2）、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著(zhù)，流著(zhù)，流向人的心底。
（此句通過(guò)對紫藤蘿形狀的描述，流露出較強的感情。抒發(fā)了作者對紫藤蘿生命的頑強，流露出贊美之情。
3、1）、“我在開(kāi)花！”它們在笑。
“我在開(kāi)花！”它們在笑。
（采用擬人的修辭手法，形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽(yáng)光充滿(mǎn)了活力。）
2）、船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的.。
采用比喻擬人的修辭手法。來(lái)表達了花朵的飽滿(mǎn)，富有活力。
4、文章這樣開(kāi)頭和結尾在結構上能做到首尾呼應、點(diǎn)明主題的作用。
5、總結：通過(guò)整堂課的分析理解使得我們在寫(xiě)作上有了進(jìn)一的了解。我們要在實(shí)際的寫(xiě)作中能夠應用。
四、作業(yè)布置：
要求：
一、結合課文要有景入情的寫(xiě)作方法。
二、在結構上要注意前后呼應。
三、適當運用比喻、擬人、排比等修辭。
課后反思：
這是第三課時(shí)，前兩課時(shí)主要從作者的寫(xiě)作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上來(lái)講解。前兩課時(shí)的重點(diǎn)放在對文章的語(yǔ)句分析，從而來(lái)解析作者的寫(xiě)作意圖。
而第三課時(shí)的重點(diǎn)放在對文章的結構、寫(xiě)作特色、寫(xiě)作方法上進(jìn)行講解。因為作為七年級學(xué)生即將面臨著(zhù)作文的挑戰。雖然小學(xué)的作文有一定的基礎，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。因此，在開(kāi)學(xué)初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫(xiě)作思路來(lái)為學(xué)生找到一條寫(xiě)作的路徑。
一、寫(xiě)作結構：
這部分主要針對學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏條理性而言可以規范學(xué)生的寫(xiě)作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作方法入手然后再從作者看到盛開(kāi)的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過(guò)賞花——憶花——思花的過(guò)程來(lái)使學(xué)生掌握一般的寫(xiě)作順序。在這方面我重點(diǎn)對段與段之間的聯(lián)系進(jìn)行了指導性的分析，主要讓學(xué)生知道每一段落間存在著(zhù)怎樣的聯(lián)系。自己在寫(xiě)作中應怎樣安排自己的文章段落。
二、在寫(xiě)作特色上重點(diǎn)對文章的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言特色上進(jìn)行分析。通過(guò)講解借物抒情這一表現手法以及讓學(xué)生找出由景入情的語(yǔ)句的分析讓學(xué)生可以感受到文章的寫(xiě)作可以通過(guò)眼前的物或景鋪開(kāi)場(chǎng)面的。可以豐富他們的寫(xiě)作技巧。
三、修辭方法：
這篇文章在修辭的運用方面也比較有特色。是初中學(xué)生轉變寫(xiě)作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來(lái)擴展他們的練句水平。可以豐富語(yǔ)句的生動(dòng)性。
通過(guò)對文章的閱讀，結合三方面的分析即理清了文章的脈絡(luò )，又把學(xué)生的寫(xiě)作結合。這樣為他們的文章的寫(xiě)作起到一個(gè)推波助瀾的作用。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 14
一、教學(xué)內容
《蘇州園林》是初中語(yǔ)文（蘇教版）八年級上冊第五單元的一篇說(shuō)明文。蘇州園林可寫(xiě)的內容很多，課文沒(méi)有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術(shù)性的說(shuō)明，是一篇很好的說(shuō)明文的典范。
二、學(xué)情分析
絕大多數學(xué)生對蘇州園林很不熟悉，沒(méi)有感性認識，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會(huì )到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀興趣較低，因此，在教學(xué)中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀(guān)性和形象性來(lái)感知蘇州園林的美，引導學(xué)生體會(huì )蘇州園林美在哪里，而且要教會(huì )學(xué)生如何抓住說(shuō)明對象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說(shuō)明事物。
三、教學(xué)目標
1.知識與技能
（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法
（2）運用多媒體，創(chuàng )設豐富情境，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。
（3）學(xué)習本文說(shuō)明景點(diǎn)的方法和思路，聯(lián)系生活進(jìn)行寫(xiě)作遷移訓練。
學(xué)會(huì )一些欣賞中國園林的方法
2.過(guò)程與方法
講授和討論
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )園林藝術(shù)的畫(huà)面美，激發(fā)對祖國文化的自豪感
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。
2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫(huà)意美的感知、遷移寫(xiě)作訓練。
3、學(xué)習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，在整體把握全文的基礎上，體會(huì )文章的結構美。
五、教法與學(xué)法
1.教法
本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅動(dòng)和演練結合的方法進(jìn)行教學(xué)。
2.學(xué)法
本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。
七、教學(xué)策略與手段
講授和討論
八、教學(xué)準備
多媒體課件
九、教學(xué)過(guò)程
（一）.觀(guān)看視頻，賞園林美
看一分鐘蘇州園林配樂(lè )短片。今天我們學(xué)習蘇州園林，聽(tīng)葉圣陶先生說(shuō)說(shuō)怎么樣欣賞它，葉先生怎么去寫(xiě)的？
（二） 字詞檢測
（三）作者和寫(xiě)作背景
（四）走進(jìn)文本，讀園林美
1、本文說(shuō)明對象是什么？作者對蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？
（齊讀1段），
2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫(xiě)？（齊讀2段）
3、為了達到這個(gè)目標，園林設計者怎么做的？
（五）合作探究。
1、默讀3--6段，劃出每段說(shuō)明對象，和第二段有什么關(guān)系？
2、 思考討論3、4段。
第3段
A抓住了亭臺軒榭的`什么特點(diǎn)來(lái)介紹的？
B用了什么說(shuō)明方法？結合說(shuō)明對象，說(shuō)說(shuō)這種說(shuō)明方法的好處.
第4段
A可以劃分成哪三層？
B假山和池沼各有什么特點(diǎn)？
C蘇州園林有假山的話(huà)，一定有池沼嗎？你從哪句話(huà)得出結論？
3、齊讀第5段，院內花草樹(shù)木什么特點(diǎn)？劃下給你畫(huà)面感的詞語(yǔ)，合理想象畫(huà)面。
4、花墻和廊子把園內景致完全隔開(kāi)了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？
5、小結：四個(gè)講究突出了畫(huà)面美
6、“完美”是什么意思？7--9段從哪些細節說(shuō)明了蘇州園林的畫(huà)面美？
7、四個(gè)講究，三個(gè)細節能換過(guò)來(lái)嗎？
8、總結全文邏輯順序，為什么不用說(shuō)明建筑物常用的邏輯順序？
（六）總結
1、你領(lǐng)會(huì )了哪些欣賞中國園林的方法？
2、學(xué)習了閱讀說(shuō)明文哪些知識？
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、過(guò)程與方法目標：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。
2、知識與技能目標：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作方法。
3、情感與態(tài)度目標：培養學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
教學(xué)內容分析：
本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠，在如畫(huà)的紫藤蘿畫(huà)面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(cháng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
教學(xué)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計：
1、情境導入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、寫(xiě)作啟發(fā)
媒體設計
本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì )作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學(xué)生對文章背景認識。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
師：請同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會(huì )回答我們的呼喚，再不會(huì )勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學(xué)們，這里面的“我”就是當代著(zhù)名女作家宗璞，是著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過(guò)小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來(lái)學(xué)習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書(shū)課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著(zhù)焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開(kāi)的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著(zhù)生命的光輝，仿佛在向她傾訴著(zhù)什么！
二、整體把握
（一）教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問(wèn)題：（投影）
1、聽(tīng)準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫(huà)出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤(pán)虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫(xiě)了眼前的花，還寫(xiě)了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時(shí)的心情有著(zhù)怎樣的變化呢？
（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）
6、情隨花變，作者藉著(zhù)紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話(huà)題呢？（生命）
（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問(wèn)題。
（師板書(shū)：花的形象——生命的感悟）
三、品讀賞析
（一）師：有人說(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫(huà)、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫(huà)境，那么，作者是怎樣細致描畫(huà)花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）
師點(diǎn)撥：
1、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(cháng)遠。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。
用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(cháng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現出花的生趣盎然。
3、“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”
用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
（二）1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產(chǎn)生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出， 同學(xué)們，請找出表達作者思想感情的語(yǔ)段，細細品讀，說(shuō)說(shuō)感受。作者想要抒發(fā)怎樣的'生活感悟？
（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問(wèn)題）
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類(lèi)也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展。
因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)對這一主旨的理解。
師小結：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開(kāi)放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛(ài)生活，好好生活啊！（投影這段話(huà)）
四、寫(xiě)作啟發(fā)
師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫(xiě)中，借花的形象抒發(fā)人生感悟，這種寫(xiě)作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎樣才能寫(xiě)好這類(lèi)文章呢？
（投影以下問(wèn)題）
1、寫(xiě)景與抒情二著(zhù)怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫(xiě)得細膩？
3、景物怎樣寫(xiě)才會(huì )生動(dòng)、親切？
4、觀(guān)察景物怎樣才能有所感悟？
（學(xué)生說(shuō)說(shuō)由這篇文章帶來(lái)的啟發(fā)）
（投影）
1、首先要把景物寫(xiě)好， 在寫(xiě)景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫(xiě)出好文章。
2、景物的全局和每個(gè)局部都要細細觀(guān)察。
3、對景物要有感情。
4、多思多讀，學(xué)會(huì )感悟，學(xué)會(huì )提煉精辟語(yǔ)句。
（教師鼓勵學(xué)生多讀多思）
五、布置作業(yè)
針對喜愛(ài)的一種花木，寫(xiě)一篇300字左右托物言志散文。
六、板書(shū)設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
教學(xué)反思
本課賞析語(yǔ)言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會(huì )積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節要引導學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節要留足時(shí)間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì )更加深刻。 教師設計好啟發(fā)性問(wèn)題很重要。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 16
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)習本文作者抓住景物特征、以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.培養學(xué)生遣詞造句的能力。
2.加強學(xué)生對事物觀(guān)察欣賞的能力。
(三)德育訓練點(diǎn)
通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習。
(四)美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類(lèi)戰勝困難的意志美。
二、學(xué)法引導
通過(guò)朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實(shí)物照片，加深理解、加強感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗加深理解。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1.對景物描寫(xiě)的分析是本文的重點(diǎn)。
2.本文的難點(diǎn)是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片；
2.投影片
①生字詞；
②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話(huà)；
③隨堂練習。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論。
七、教學(xué)步驟
(一)導入新課
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大干世界，一草一木，只要你去細心體會(huì )，都會(huì )從中得
到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加點(diǎn)字的音。
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因為心有所動(dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。
(四)學(xué)習第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。
(五)學(xué)習第三至七段
齊讀第3—7自然段。
思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的`熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
(六)學(xué)習第八、九段
齊瀆第8-9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香，其特征是朦朧與長(cháng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的刁；幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。
(七)學(xué)習第十、十一段
齊讀第10—ll自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的——個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志，所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的——"朵，也正是由每——個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花，燦爛爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香"，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的!所以作者"不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的…—個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，—種對生命的新的認識已進(jìn)入到他內心深處，他將為這新的生命觀(guān)去創(chuàng )造更美好的人生。
(八)總結
“人最寶貴的是生命：，生命屬于人只有—次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事：的時(shí)候，他刁；會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭。”’這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天!
(九)布置作業(yè)
作文訓練：寫(xiě)—種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 17
教學(xué)目標：
1、了解文章寫(xiě)作背景。
2、有感情地誦讀，領(lǐng)會(huì )作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀(guān)。
3、體會(huì )含蓄雋永的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生品評賞析優(yōu)美的語(yǔ)言，指導朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者“自我砥礪，積極向上”的人生觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
投影：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。
思考：本詩(shī)抓住小草的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？你受到什么啟示？
明確：本詩(shī)借物抒情，看似平凡的小草，用頑強的生命力啟示人們要勇敢面對挫折，要有堅強的意志。
作家宗璞借“紫藤蘿”表現自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進(jìn)課文《紫藤蘿瀑布》。（板書(shū)）
二、檢查預習：
1、查字典，讀準下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤(pán)虬臥龍（qiǘ）佇zhu4立
2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
（l）迸濺：向外濺出或噴射。 （2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。（4）伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
（5）酒釀；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。（9）盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著(zhù)的龍。
三、整體感知內容：
1、聽(tīng)錄音，注意朗讀的節奏、句子語(yǔ)氣、語(yǔ)調，理解內容，體會(huì )感情。
2、快速瀏覽全文，簡(jiǎn)要概括內容，理解思路，并思考：課文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾為什么說(shuō)“我不覺(jué)得加快了腳步”？（即“探究練習一”）
3、討論，明確：
①思路：賞花——惜花——思花（學(xué)生回答正確即可，要扣住感情理解，如：惜花之情體現在文中“遺憾”二字上。）進(jìn)而理解作者的感情線(xiàn)索。
②“我”不由的停住了腳步，是因為“我”被盛開(kāi)的紫藤蘿花所吸引。（板書(shū)：“盛開(kāi)的紫藤蘿花”）“我”不覺(jué)加快了腳步，是因為“我”在觀(guān)賞了紫藤蘿花后，被它旺盛的生命力所感染，對人生有了新的感悟。（板書(shū)：“感染”“我”）
4、面對此景，文章第7段描寫(xiě)了作者當時(shí)的心理變化，請你找出幾個(gè)詞語(yǔ)加以說(shuō)明。（疑惑、痛楚————寧靜、喜悅）
5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我們來(lái)了解本文的寫(xiě)作背景。
面對這種種打擊，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在賞花之后，作者又重新振作了起來(lái)，那么，紫藤蘿花究竟有著(zhù)怎樣的魅力呢？
四、品讀感悟：
1、精讀2---6段，畫(huà)出你認為優(yōu)美的或讓你有所感悟的語(yǔ)句，反復品讀，寫(xiě)出感受。
2、老師點(diǎn)撥：品味語(yǔ)句要①從修辭的角度賞析；②抓關(guān)鍵詞語(yǔ)；③從表情達意角度考慮。小組討論，推薦發(fā)言。
3、明確：意思正確即可。比如：
（1）比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的`笑容，就要綻開(kāi)似的。”這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
（2）擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此
推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧。”以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。“‘我在開(kāi)花！’它們在笑。‘我在開(kāi)花！’它們嚷嚷。”用擬人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機。
4、作者寫(xiě)紫藤蘿花文筆優(yōu)美，不僅是巧用了修辭，更主要的是她抓住了花的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。快速瀏覽第2——8段，思考：從哪些角度來(lái)寫(xiě)花？
明確：（一定不要將寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花的句子混為一談，學(xué)生很容易犯錯。） 形態(tài)———像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的
色彩———淺紫色顏色便上淺下深
香味———淡淡芳香
5、賽讀。如此美的語(yǔ)言，不讀可惜，選取你最喜歡的語(yǔ)句，有感情地朗讀。
6、“這么多年，藤蘿又開(kāi)花了”，過(guò)去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿(mǎn)生機，大家想一想，它能從逆境中爬起來(lái)，靠的是什么？（明確：頑強的生命力。）由花及人，作者對生命有了哪些新的認識？指導朗讀第10段。
試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你的理解，可以結合自己的經(jīng)歷談，也可以直接談?wù)剬θ松芾淼睦斫狻?/p>
明確：花和人一樣，都會(huì )遇到各種各樣的不幸，花挺了過(guò)來(lái)，人更應不畏懼人生中的挫折坎坷，磨礪自我，投身于無(wú)止境的生命長(cháng)河之中去。
再齊讀第10段，加深理解和感悟。
五、總結：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地生長(cháng)。只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命；正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
板書(shū)設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
賞花：形－色－香
惜花：十幾年前 遺憾
思花：生命的長(cháng)河是無(wú)止境的 ————砥礪自我，積極樂(lè )觀(guān)
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