紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 1
學(xué)習目標：
1．學(xué)習作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法；
2．培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累；
3．培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力；
教育目標:
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習，創(chuàng )造美化生活的熱情。
學(xué)習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀、錄音機
教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
導入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì )，你從中會(huì )獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。
預習反饋：
朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺(bèngjiàn) 伶仃(língdīng) 盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
整體感知：
1、聽(tīng)錄音，整體感知文章內容，并思考問(wèn)題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?
（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因為心有所動(dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、朗讀課文第2自然段，然后思考
1）本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法？
（本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動(dòng)有趣。）
3、學(xué)習第三至七段
齊讀第3-7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?
（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）
4、學(xué)習課文八、九自然段
齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(cháng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇
到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
5、學(xué)習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花
而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)
了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進(jìn)入到他內心深處，他將為這新的生命觀(guān)去創(chuàng )造更美好的人生。
教師總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的'一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天!
拓展延伸
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
板書(shū)設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(cháng)久悟花——如生命的永恒意義
第二課時(shí)
教師導學(xué)：
同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析。主要學(xué)習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學(xué)法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎。要求學(xué)生認真地觀(guān)察景物，細膩地描繪景物。
合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？
體驗反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？
2、“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？試結合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。
課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
2、你認為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請你仿寫(xiě)幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
課后記：在學(xué)習過(guò)程中，要給學(xué)生講清楚本文的時(shí)代背景，否則，學(xué)生很難理解文章的思想感情。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 2
【教學(xué)設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標定為：
１、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
２、領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
３、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：
１、知識與能力的銜接：巧妙調動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識積累，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識能力的基礎上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實(shí)現本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標。
２、情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現本課領(lǐng)會(huì )作者的思想感情、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀(guān)察得都很細致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
１、文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
⑴ 課文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
⑵ 課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；
⑶ 課文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；
⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的`，平面的；
⑸ 課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
２、教師總結：同學(xué)們的觀(guān)察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
３、那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？
特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現在言談或動(dòng)作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
４、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。面對一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內容，看誰(shuí)概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
５、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題：
⑴ 作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫(xiě)于當年５月。弟弟病危，人們常常會(huì )悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風(fēng)格。
⑵ 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？
明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習、師從、崇尚等意思。璞是包著(zhù)玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪(fǎng)了作者的心靈。
６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
① 生，就是美。
② 蕩起生命的雙槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。
③ 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
④ 沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
⑤ 走向低谷，再創(chuàng )新高。
⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。
⑦ 花總會(huì )綻放，人應該向上。
教師總結語(yǔ)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地成長(cháng)。
教師結束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì )有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì )經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的！讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè )章！祝同學(xué)們早日成功！
四、布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著(zhù)挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(cháng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著(zhù)他父親的那句話(huà)：不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。這句話(huà)對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿(mǎn)堂灌時(shí)期一直持續到滿(mǎn)堂問(wèn)時(shí)期，現今到了滿(mǎn)堂說(shuō)的新時(shí)期，滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線(xiàn)關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們在經(jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢應該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的；現在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂(lè )大本營(yíng)式的。我并不否認，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識的上帝出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng)之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師表現出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 3
【教學(xué)目標】
１、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
２、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
３、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
４、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)設想】
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀(guān)察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、整體感悟
１、精心導入：
（大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )）
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
２、感知內容：
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，必須聽(tīng)一聽(tīng)全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
問(wèn)題組：
① 本文學(xué)習什么內容？
② 作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
③ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
可以在聽(tīng)讀的'基礎上簡(jiǎn)要回答。 學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說(shuō)明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對文章進(jìn)一步理解做鋪墊。
二、研讀賞析
１、教師導學(xué)：
對文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實(shí)是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
２、自主探究 用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味：
問(wèn)題組：
① 學(xué)習用自己的話(huà)概括本文內容。
② 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
③ 賞析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結：學(xué)生的回答各有千秋，歸結起來(lái)，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(cháng)河雖有曲折，但永遠前進(jìn)。（教師指導朗讀）。
⑴ 簡(jiǎn)單的內容歸結：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬(wàn)千 生命的永恒
思花──振奮精神
⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì )有那樣的變化，對生命會(huì )有那樣的感悟呢？１９８２年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
⑶ 賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結合自己了解的一些社會(huì )事例，展開(kāi)思考。
教師小結：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
４、合作探究：
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”學(xué)生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導學(xué)生從內容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
三、體驗反思
１、質(zhì)疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問(wèn)？學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習討論。
教師向學(xué)生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎？
學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導。
２、拓展延伸：
⑴ 請學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的畫(huà)面（可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等）。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。
⑵ 用一株實(shí)物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花），讓學(xué)生現場(chǎng)觀(guān)察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
１、觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活。
２、抒寫(xiě)觀(guān)察日記，題目自擬。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 4
【教學(xué)目標】
1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。
2、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì )寫(xiě)景的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒于本文描寫(xiě)“細”、“美”的特點(diǎn)，指導學(xué)生閱讀，以朗讀訓練為重點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應指導學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò )，感悟人生哲理。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準備】
學(xué)生：，自行解決課后生字;查閱作者生平資料，了解文章寫(xiě)作背景;熟讀課文。
老師：查閱資料，制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
首先讓學(xué)生仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?
這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì )引起作者宗璞的關(guān)注呢?同學(xué)們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動(dòng)的，《紫藤籮瀑布》正飛動(dòng)著(zhù)閃光的瀑布，擁著(zhù)張帆的船艙，引領(lǐng)我們去感受生命，執著(zhù)于生命。
二、出示目標
1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。
2、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì )寫(xiě)景的精妙。
三、整體感知
1、檢查預習，識記字詞。
(老師大屏幕顯示，請學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě))
嚷嚷 花穗 船艙 綻開(kāi) 緊湊 酒釀
發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立
凝望 籠罩 伶仃 稀零
忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤(pán)虬臥龍
2、范讀課文，感知內容：
這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，郁郁幽香。下面請聽(tīng)老師的范讀，并在聽(tīng)讀中思考下列問(wèn)題：(大屏幕出示問(wèn)題)
⑴ 文章主要寫(xiě)了什么內容?
⑵ 紫藤蘿帶動(dòng)了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什么變化?讀后你有何感受?
四、簡(jiǎn)單的內容梳理
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花：生命長(cháng)河無(wú)止境
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生相互評論、補充。
五、研讀賞析
剛才我們共同對文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫(huà)，細看它的每一個(gè)細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。
作者面對盛開(kāi)的紫藤籮瀑布，感情為什么會(huì )有那樣的變化?
19xx年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
六、教師小結
1、紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會(huì )被幸福戰勝，時(shí)間總會(huì )沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì )是那燦爛瀑布中的一朵浪花。
2、你最喜歡文章的哪些語(yǔ)句?有感情的朗讀，試說(shuō)明理由。
3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句;互相評價(jià)朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。
教師：
⑴ 指導學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句，強調語(yǔ)氣、重音、停頓等，體會(huì )文章寫(xiě)景的好處。
⑵ 根據學(xué)生回答，小結賞析方法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。(大屏幕出示賞析方法)
七、總結寫(xiě)法
1、通過(guò)對課文的學(xué)習，你在寫(xiě)作方面獲得了哪些啟示?
2、寫(xiě)借景抒情的.文章，你認為應怎樣才能寫(xiě)好?
(提示：景物怎樣才能寫(xiě)的細膩、生動(dòng)?觀(guān)察景物怎樣才能有所感悟?)
八、質(zhì)疑拓展
學(xué)完本文后，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問(wèn)。
學(xué)生可能會(huì )就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念;厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
今天我們通過(guò)學(xué)習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用。讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：
老師大屏幕投影一種花，如：梅花。
要求：
1、細致觀(guān)察，抓住特征;用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。
2、了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么?請談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?/p>
九、作業(yè)
1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。
2、仔細觀(guān)察一種花，邊觀(guān)察邊思考，最好也能對生命有所感悟。
【板書(shū)設計】
紫藤籮瀑布
宗 璞
看花：花瀑、花穗、花朵
憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機
悟花：生命長(cháng)河無(wú)止境
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 5
【教學(xué)目標】
1、誦讀課文，體會(huì )課文寫(xiě)景的精妙和作者的感受。
2、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。
【教具】
1、多媒體教學(xué)：配樂(lè )朗誦磁帶。
2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語(yǔ)句揣摩練習。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(大家發(fā)言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱吧!
二、作者介紹
作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，另外創(chuàng )作了大量的游說(shuō)、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知。
2、自由朗讀，根據語(yǔ)境理解字詞。
3、聽(tīng)錄音磁帶，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
4、學(xué)生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。
5、設計問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受文章寫(xiě)了什么，抒發(fā)了什么情懷。
明確：學(xué)生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。
6、具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
7、前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭方法，這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的景象，紫藤蘿成片成片的盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布 …… 在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著(zhù)的“點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船;漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。
8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?
明確：蕭條的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)，連“稀零的花串也沒(méi)有了”。可是花并沒(méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出。看;“紫蘿又開(kāi)花了”開(kāi)得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉后寫(xiě)的.，理解這一段的故事，可略為交代背景。
9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?以此來(lái)引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著(zhù)生命的價(jià)值和希望的可貴。
10、朗讀第8段和第11段，體會(huì )作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂的.希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”撫慰著(zhù)“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候，只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”
11、仔細品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法：
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，朗讀寫(xiě)景語(yǔ)句，讓學(xué)生勾畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。
如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布的生命力的盛贊之情。“流動(dòng)”、“歡笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹(shù)梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。
學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習了情景交融的寫(xiě)法。
12、遷移訓練：
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的短文。
四、布置作業(yè)
本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫(xiě)一篇練筆。
【板書(shū)設計】
紫藤蘿瀑布
宗 璞
景───────────情
看花：花瀑 花穗 花朵
生命長(cháng)河無(wú)止境
憶花：生死謎 手足情
生命的美好與永恒
思花：不幸 無(wú)止境
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 6
教學(xué)創(chuàng )意：
自主性學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)选Ｓ苫▋鹤运サ绞ⅲ形虻缴篮煤陀篮恪Ｗ髡呱鷦?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點(diǎn)，我將教學(xué)設計成“品讀課”。
整節課的教學(xué)過(guò)程 可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)過(guò)程 ：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
導入 ：
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì )給我們怎樣的啟迪呢？
一、 理解：
1、 放朗讀錄音。
2、 學(xué)生朗讀，標記描寫(xiě)紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句。
3、 學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：
“ 這句話(huà)，寫(xiě)出了 。”
教師擇要加以引導：
A．“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)期終極”
——藤蘿生長(cháng)的繁茂
B．“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”
——藤蘿色彩的躍動(dòng)
C．“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿(mǎn)了小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”
——盛開(kāi)的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。
D．“我在開(kāi)花！”它們在笑。“我在開(kāi)花！”它們囔囔。
——花開(kāi)之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫(xiě)，不僅生動(dòng)形象，而且包含著(zhù)豐富的內涵。
4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò )，請學(xué)生在下列橫線(xiàn)上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學(xué)生討論：用文中的`一句話(huà)來(lái)概括本文主旨。
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
6、 教師小結，板塊過(guò)渡。
文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)，越寫(xiě)越見(jiàn)花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫(xiě)“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫(xiě)花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認識。
二、 品味
1、 學(xué)生朗讀，標記抒情、議論的語(yǔ)句，體會(huì )作者的感情。
2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快，語(yǔ)調深沉而略有上揚。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
①品味語(yǔ)言。設疑討論：
A．作者描寫(xiě)藤蘿樹(shù)和花運用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
請學(xué)生按照“寫(xiě) ，運用了 修辭方法，既表現了 ，也隱含著(zhù)_______”格式說(shuō)話(huà)。
教師擇要引導：
——寫(xiě)花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”，“不見(jiàn)其終極”，“不停地生長(cháng)”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含著(zhù)生命的長(cháng)河是無(wú)休止的意蘊。
——寫(xiě)花朵兒“彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著(zhù)生命的喜悅、生活的美好
②品味構思。設疑討論：
B．文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺(jué)加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術(shù)效果？
教師點(diǎn)撥：開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見(jiàn)其樹(shù)，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：
C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？
人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì )綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結，板塊過(guò)渡：
作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
三、 感悟：
學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。
A． 生，就是美。
B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。
C． 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
D． 沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
E． 走向低谷，再創(chuàng )新高。
F． 挫折人生，才是最富有的人生。
G． 花總會(huì )綻放，人應該向上。
四、 結語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì )有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè )章。
五、課外練筆：
細細觀(guān)察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的文章。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 7
【教學(xué)目標】
１、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
２、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
３、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
４、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，加深對人生的理解。
【教學(xué)方法】
導、學(xué)、練。
【教學(xué)手段】
CAI輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、整體感悟
１、精心導入：
（在輕柔的背景音樂(lè )中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格于一叢燦爛的紫藤蘿花，并以此畫(huà)面作為整個(gè)課件的背景）
美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。
出示學(xué)習目標并板書(shū)課題。
２、感知內容：
檢查預習練習。字詞教學(xué)：
Ｐ１９讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
配樂(lè )范讀。明確要求：聽(tīng)一聽(tīng)全文的內容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
出示問(wèn)題：
⑴本文學(xué)習什么內容?
⑵作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？
⑶作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的'感悟？
學(xué)生聽(tīng)讀后討論，再簡(jiǎn)要回答。學(xué)生相互評論、補充。
二、研讀賞析
１、教師導學(xué)：
整體感知，只能了解文章的基本內容。要具體把握文章內涵，體會(huì )作者的思想感情還必須研讀好的章節、段落、精彩片段。
２、自主探究：
投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。
⑴學(xué)習用自己的話(huà)概括本文內容。
⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
⑶賞析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學(xué)生自讀課文后，小組討論并回答以上問(wèn)題。
教師小結。
３、學(xué)法指導：
結合本文內容，教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。
投影出示朗讀方法：
朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。
佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
⑴簡(jiǎn)單的內容歸結：
看花──繁花似錦
憶花──思緒萬(wàn)千
生命的永恒
思花──振奮精神
⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的感情變化。
教師小結：理解時(shí)代背景，才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照對人生感情上的變化和徹悟。
⑶賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì )作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生的感悟。
教師小結：文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運后悟到的，“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，無(wú)論在什么時(shí)候，我們對生命的長(cháng)久都要保持堅定的信念，不能被厄運壓倒，要振奮精神。面對新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
４、合作探究：
通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。小組合作交流。
三、體驗反思
１、質(zhì)疑交流：
⑴學(xué)生質(zhì)疑，教師參與學(xué)生的學(xué)習討論。
⑵教師向學(xué)生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎?
學(xué)生討論，教師巡視指導。
２、拓展延伸：
⑴類(lèi)文欣賞：《生命就是奇跡》
⑵提供材料（如野菊花），學(xué)生口頭作文：《我看野菊花》。
教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫(huà)，它不與群芳爭艷，盡情的展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
四、延伸作業(yè)
觀(guān)察花草樹(shù)木，觀(guān)察生活。寫(xiě)觀(guān)察日記，題目自擬。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 8
學(xué)習目標：
1、了解狀物抒情散文的特點(diǎn)，提高閱讀此類(lèi)文章的能力。
2、把握關(guān)鍵詞，體會(huì )含蓄雋永的語(yǔ)言，體味作品的思想內涵。
3、理解課文蘊涵的人生哲理，關(guān)注人生。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習和揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、體會(huì )作者表達的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對生命的感慨。
課前學(xué)習：
1、布置學(xué)生收集作者宗璞的相關(guān)資料，教師準備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資料，以及相關(guān)文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。
2、學(xué)生通讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)生動(dòng)的句子并反復朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。
2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說(shuō)：花美在精神，精神是要用心去感受的.。今天我們隨著(zhù)宗璞一起去聆聽(tīng)紫藤蘿的心聲。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，正字正音
1、教師范讀課文，學(xué)生給生字正音。
2、檢查鞏固：
注音寫(xiě)字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤(pán)qíu ( )臥龍
三、自主學(xué)習，美點(diǎn)揣摩
學(xué)生自由讀課文，找出自己認為寫(xiě)的好的句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
（提示：本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）
交流后學(xué)生將好的句子熟讀背誦。
四、明確哲理，感悟人生
1、你認為那些句子有深刻的哲理？找出來(lái)讀一讀。
2、找出體現背景的句子，體會(huì )作者的感情變化。
師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業(yè)中去。
五、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？
六、作業(yè)設計：
閱讀語(yǔ)段，完成下列各題：
我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
1、語(yǔ)段開(kāi)頭寫(xiě)“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。
2、指出下列各句所用的修辭手法，并說(shuō)明其作用。
A、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……（）________________________________
B、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)（）_____________________________
C、“我在開(kāi)花！”它們在笑。“我在開(kāi)花！”它們嚷嚷。（）________________________________
D、每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙（）___________________________
3、“這里春紅以謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________
4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒(méi)有摘，除了沒(méi)有摘花的習慣外，主要是___________________________________________。
5、作者生動(dòng)地描寫(xiě)突出了紫藤蘿哪些特點(diǎn)？___________________________________________________
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1、學(xué)習和揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言，提高品味優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
2、鼓勵學(xué)生試筆，學(xué)寫(xiě)托物言志的文章。
教學(xué)過(guò)程：
一、設置情境，導入新課
學(xué)生背誦上節課積累的課文中寫(xiě)花的句子，并說(shuō)出喜歡的理由。
二、分析特點(diǎn)，仿寫(xiě)句子
1、學(xué)一學(xué)
同學(xué)們喜歡這些句子是因為寫(xiě)得生動(dòng)，讓我們再一起來(lái)感受一番。
例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般地籠罩著(zhù)我。
引導學(xué)生思考：怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻？
學(xué)生思考，發(fā)言；教師小結：香氣訴諸嗅覺(jué)，色彩訴諸視覺(jué)，夢(mèng)幻是大腦的幻覺(jué)，讓飄逸無(wú)形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。
2、品一品
學(xué)生在文章中尋找這樣寫(xiě)得好的句子，嘗試寫(xiě)出自己的品味語(yǔ)言。班級交流。
3、練一練
選取你喜歡的一種花寫(xiě)一段話(huà)，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）
選取最先寫(xiě)好的三位學(xué)生的習作交流評價(jià)。
三、詩(shī)句積累，發(fā)掘寓意
1、學(xué)生交流積累的吟詠花草樹(shù)木的古詩(shī)文。
例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖
梅：零落成泥碾作塵，只有香如故
草：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生
……
這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫(xiě)法。
2、學(xué)習寫(xiě)作
試著(zhù)就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)一段話(huà)，最好也能對生命、對人生有所感悟。
學(xué)生寫(xiě)作，交流。
3、探究寫(xiě)法
讓學(xué)生就下面一些問(wèn)題談自己的看法：景物怎樣才能寫(xiě)得生動(dòng)形象？寫(xiě)景和抒情二者怎樣處理？
四、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？
五、作業(yè)設計：修改自己的習作。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 9
【教學(xué)目的】
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
3、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2、難點(diǎn)：
⑴ 學(xué)會(huì )揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
⑵ 理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
1、查字典，讀準下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤(pán)虬臥龍(qiǘ)
2、查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
⑴ 迸濺：向外濺出或噴射。
⑵ 繁密：多而密。
⑶ 稀落：稀稀疏疏，出現得少。
⑷ 伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
⑸ 酒釀;江米酒。
⑹ 挑逗：逗引，招惹。
⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
⑼ 盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著(zhù)的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì )令人心曠神怡，會(huì )令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì )更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。
(老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀)
2、提問(wèn)：請給課文分段，看看各段寫(xiě)什么內容?
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開(kāi)頭到“想摘一朵”。寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底”。寫(xiě)作者睹物釋?xiě)眩纳系慕箲]和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸”到完。寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問(wèn)：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?
討論并歸納：從三個(gè)方面寫(xiě)。
⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵。
⑶ 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
4、提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
討論并歸納：先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫(xiě)花的形狀，“像張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”最后寫(xiě)花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。”
5、提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”?
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺(jué)相通，如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我”是幻覺(jué)感受。運用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
6、提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運用了哪些修辭，這樣寫(xiě)有什么好處?
討論并歸納：
⑴ 比喻：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的.特點(diǎn)。
“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆。”形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機。“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧。”以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。“‘我在開(kāi)花!’它們在笑。‘我在開(kāi)花!’它們嚷嚷。”用擬人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
8、提問(wèn)：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
9、提問(wèn)：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么深刻含義?
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類(lèi)社會(huì )也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì )遇到各種各樣的不幸，但人類(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
10、提問(wèn)：“本文的最后一段有什么深刻含義”?
討論并歸納：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。
四、小結
本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫(xiě)景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、板書(shū)
寫(xiě)景 抒情
樹(shù) 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長(cháng)河是無(wú)止境的
狀：流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花穗 上 盛開(kāi) 淺紫
下 待放 深紫
花 色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內
香：嗅一視一幻(通感)
六、作業(yè)
1、課后練習一、二、三、四。
2、選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設計。
紫藤蘿瀑布的優(yōu)秀教案 10
一、教學(xué)背景
長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的限制，語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過(guò)程。一問(wèn)一答式的教學(xué)方式不僅使課堂變得瑣碎冗長(cháng)，而且會(huì )導致學(xué)生的思維只能以線(xiàn)性的定向的方式運作，使思維狹窄。甚至于把學(xué)生限制在一個(gè)思維態(tài)勢里，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像一個(gè)作坊，或是一個(gè)現代車(chē)間，限制得較死。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，無(wú)形中有一根繩子牽著(zhù)他們，我們就無(wú)法注意到學(xué)生的個(gè)性差異，能力差異等等，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這堂《紫藤蘿瀑布》教學(xué)是一堂經(jīng)過(guò)精心設計的課，收到了比較理想的效果。下面就這堂課的一個(gè)片斷加以描述。
二、教學(xué)案例
師：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？我們大家一起來(lái)交流一下。
生：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀(guān)賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧靜與喜悅。
生：紫藤蘿花使“我”領(lǐng)悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對人生的思考。
……
師：我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì )產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話(huà)題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。（提示學(xué)生注重分析理解過(guò)程，淡化結論，結論可以是多樣的。并要求學(xué)生注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。）
學(xué)生自主探究：根據對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。
學(xué)生小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題 。
學(xué)生小組交流，對個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。
教師引導學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
A、紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì )對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
B、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運有什么象征意義。
C、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
D、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？
E、怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”？
F、文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
學(xué)生討論、明確：
教師引導學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：
A、“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
B、紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征。
C、引導學(xué)生品味第7段和第10段的內容，并理解：
面對眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著(zhù)不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
D、遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
E、現在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認為賞花不應該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會(huì )腐化墮落。了解這些有助于我們認識過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。
F、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開(kāi)頭，使文章結構完整，并深化了主題。
經(jīng)驗反饋
a、你認為哪些景物描寫(xiě)得最好，試著(zhù)仿寫(xiě)幾句。
b、課文中哪些句子能引起你的共鳴? 找出讓你感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會(huì )作者的思想情感。
c、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問(wèn)題只要談出意見(jiàn)，言之成理即可。
a生：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)期終極”。我認為這句話(huà)寫(xiě)得很好，這里把瀑布從空中垂下比作藤蘿，不僅生動(dòng)形象地寫(xiě)出了藤蘿的形，而且讓我們看到藤蘿生長(cháng)得很繁茂，生機勃勃。
生：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
生：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”這里在色彩上運用大條幅的紫色上泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，讓我們看到了藤蘿色彩的躍動(dòng)，生命的躍動(dòng)。
生：“我在開(kāi)花！”它們在笑，“我在開(kāi)花！”它們囔囔。這里運用擬人的修辭，生動(dòng)地寫(xiě)出了花開(kāi)得很鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣，也看出了生命的可愛(ài)
……
b（注：教師根據學(xué)生的不同回答，多媒體依次打出文章句子，再次進(jìn)行朗讀、更深層次品味、探究。）
生：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。” 從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的！
生：他說(shuō)“紫色的花艙里，滿(mǎn)裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內心對深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
生：我覺(jué)得他們沒(méi)有品出后一句話(huà)的蘊味：一朵花是一個(gè)流動(dòng)的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實(shí)我們在生活中，是社會(huì )的一分子，只有我們個(gè)體生命的奮發(fā)和進(jìn)取，才能創(chuàng )造社會(huì )的勃勃生機。
生：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。”說(shuō)明花曾遭遇不幸，但那個(gè)不幸的年代已經(jīng)過(guò)去，花走過(guò)了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時(shí)代的洪流總會(huì )沖走種種不快的過(guò)往，只要你堅定信念，張起生命的風(fēng)帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。
生：對，在我們生存的世界中，個(gè)體的生命可能遭遇過(guò)挫折和磨難，但整個(gè)生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向斬新的輝煌。比如：十年 浩劫已成歷史，我們又迎來(lái)社會(huì )蓬勃發(fā)展的新的春天。
……
師總結：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
附板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(cháng)久 悟花——如生命的永恒意義
三、對具體教學(xué)情況的總結分析
本案例以新的課程標準為指導，在教學(xué)設計時(shí)采用設計“主問(wèn)題”的形式，在全文中設置一個(gè)能一線(xiàn)串珠地貫起全文內容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題。那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問(wèn)題的提出達到一石激起千層浪的效果，學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在認真閱讀文本的基礎上從不同的角度回答。這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設計，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(cháng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，多元化地解讀文本，并展示出自己的個(gè)性特征，使課堂呈現出答案因多彩而精彩的現象，也提高了學(xué)生的探究能力，在分析的過(guò)程中還讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書(shū)聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語(yǔ)言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的.傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng )設一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語(yǔ)感，提高了審美能力。
四、從這堂課引起的反思
新課程改革把我們語(yǔ)文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現有的課堂實(shí)踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過(guò)反復演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒(méi)馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識的構建者，學(xué)習是學(xué)習者經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習者，只有通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習的主動(dòng)權充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)得自覺(jué)、快樂(lè )、有收獲。新課標提到的“語(yǔ)文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語(yǔ)文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習的基礎上的“探究”，不應該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒(méi)有溝通，就沒(méi)有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀(guān)點(diǎn)，如果不能統一，也應該引導學(xué)生關(guān)注別人的不同觀(guān)點(diǎn)，試圖去發(fā)現并理解這些觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì )修正自己的看法，也許會(huì )認同對方的觀(guān)點(diǎn)，也許繼續堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。總之，他將體會(huì )到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話(huà)。其實(shí)，“對話(huà)”除了走向文本展現的境域之外，除了將作者所表現的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話(huà)則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語(yǔ)文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結果……
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