紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計

時(shí)間：2022-07-15 15:32:01 教學(xué)設計我要投稿

紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計（精選10篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計（精選10篇）

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇1

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

　　2、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì )寫(xiě)景的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　鑒于本文描寫(xiě)“細”、“美”的特點(diǎn)，指導學(xué)生閱讀，以朗讀訓練為重點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應指導學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò )，感悟人生哲理。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【課前準備】

　　學(xué)生：，自行解決課后生字；查閱作者生平資料，了解文章寫(xiě)作背景；熟讀課文。

　　老師：查閱資料，制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　首先讓學(xué)生仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？

　　這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì )引起作者宗璞的關(guān)注呢？同學(xué)們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動(dòng)的，《紫藤籮瀑布》正飛動(dòng)著(zhù)閃光的瀑布，擁著(zhù)張帆的船艙，引領(lǐng)我們去感受生命，執著(zhù)于生命。

　　二、出示目標

　　1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

　　2、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì )寫(xiě)景的精妙。

　　三、整體感知

　　1、檢查預習，識記字詞。

　　（老師大屏幕顯示，請學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)）

　　嚷嚷花穗船艙綻開(kāi)緊湊酒釀

　　發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立

　　凝望籠罩伶仃稀零

　　忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤(pán)虬臥龍

　　2、范讀課文，感知內容：

　　這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，郁郁幽香。下面請聽(tīng)老師的范讀，并在聽(tīng)讀中思考下列問(wèn)題：（大屏幕出示問(wèn)題）

　　⑴文章主要寫(xiě)了什么內容？

　　⑵紫藤蘿帶動(dòng)了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢？有什么變化？讀后你有何感受？

　　四、簡(jiǎn)單的內容梳理

　　看花：花瀑、花穗、花朵

　　憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

　　悟花：生命長(cháng)河無(wú)止境

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生相互評論、補充。

　　五、研讀賞析

　　剛才我們共同對文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫(huà)，細看它的每一個(gè)細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。

　　1、作者面對盛開(kāi)的紫藤籮瀑布，感情為什么會(huì )有那樣的變化？

　　19xx年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國家命運的寫(xiě)照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

　　六、教師小結

　　1、紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會(huì )被幸福戰勝，時(shí)間總會(huì )沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì )是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

　　2、你最喜歡文章的哪些語(yǔ)句？有感情的朗讀，試說(shuō)明理由。

　　3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句；互相評價(jià)朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

　　教師：

　　⑴指導學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句，強調語(yǔ)氣、重音、停頓等，體會(huì )文章寫(xiě)景的好處。

　　⑵根據學(xué)生回答，小結賞析方法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。（大屏幕出示賞析方法）

　　七、總結寫(xiě)法

　　1、通過(guò)對課文的學(xué)習，你在寫(xiě)作方面獲得了哪些啟示？

　　2、寫(xiě)借景抒情的文章，你認為應怎樣才能寫(xiě)好？

　　（提示：景物怎樣才能寫(xiě)的細膩、生動(dòng)？觀(guān)察景物怎樣才能有所感悟？）

　　八、質(zhì)疑拓展

　　學(xué)完本文后，你還有哪些不明白的地方？大膽提出你的疑問(wèn)。

　　學(xué)生可能會(huì )就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)久保持堅定的信念；厄運過(guò)后，不讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

　　今天我們通過(guò)學(xué)習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用。讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：

　　老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

　　要求：

　　1、細致觀(guān)察，抓住特征；用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。

　　2、了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么？請談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?/p>

　　九、作業(yè)

　　1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。

　　2、仔細觀(guān)察一種花，邊觀(guān)察邊思考，最好也能對生命有所感悟。

　　【板書(shū)設計】

　　紫藤籮瀑布

　　宗璞

　　看花：花瀑、花穗、花朵

　　憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

　　悟花：生命長(cháng)河無(wú)止境

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇2

　　【教學(xué)設想】

　　《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對初一學(xué)生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標定為：

　　１、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　２、領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。

　　３、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。

　　在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：

　　１、知識與能力的銜接：巧妙調動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識積累，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識能力的基礎上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實(shí)現本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標。

　　２、情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現本課領(lǐng)會(huì )作者的思想感情、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　同學(xué)們仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：

　　１、花多（課文是繁盛），

　　２、由株、穗、朵組成，

　　３、每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放，

　　４、每一朵花的顏色是上淺下深。

　　同學(xué)們觀(guān)察得都很細致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的！

　　二、整體感知

　　教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？

　　三、交流探討

　　１、文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？

　　明確：學(xué)生有可能回答：

　　⑴課文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；

　　⑶課文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動(dòng)了作者感情的變化。

　　２、教師總結：同學(xué)們的觀(guān)察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！

　　３、那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？

　　特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現在言談或動(dòng)作上。

　　課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。

　　４、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。面對一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內容，看誰(shuí)概括地好！

　　明確：賞花憶花，感悟生命。

　　５、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題：

　　⑴作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？

　　明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫(xiě)于當年５月。弟弟病危，人們常常會(huì )悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風(fēng)格。

　　⑵你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？

　　明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習、師從、崇尚等意思。璞是包著(zhù)玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

　　教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪(fǎng)了作者的心靈。

　　６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。

　　學(xué)生可能回答：

　　①生，就是美。

　　②蕩起生命的雙槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。

　　③生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！

　　④沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

　　⑤走向低谷，再創(chuàng )新高。

　　⑥挫折人生，才是最富有的人生。

　　⑦花總會(huì )綻放，人應該向上。

　　教師總結語(yǔ)：

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地成長(cháng)。

　　教師結束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì )有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì )經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的！讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè )章！祝同學(xué)們早日成功！

　　四、布置作業(yè)

　　學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　【反思】

　　暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著(zhù)挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(cháng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著(zhù)他父親的那句話(huà)：不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。這句話(huà)對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

　　長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿(mǎn)堂灌時(shí)期一直持續到滿(mǎn)堂問(wèn)時(shí)期，現今到了滿(mǎn)堂說(shuō)的新時(shí)期，滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線(xiàn)關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們在經(jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。

　　我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢應該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的；現在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂(lè )大本營(yíng)式的。我并不否認，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識的上帝出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng)之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師表現出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、誦讀課文，體會(huì )課文寫(xiě)景的精妙和作者的感受。

　　2、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。

　　2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。

　　2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。

　　【教具】

　　1、多媒體教學(xué)：配樂(lè )朗誦磁帶。

　　2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語(yǔ)句揣摩練習。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導語(yǔ)設計

　　同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種？哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（大家發(fā)言），的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼睛”──發(fā)現美的眼睛細心觀(guān)察，并認真體會(huì )，那么，山水花木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì )給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱吧！

　　二、作者介紹

　　作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，另外創(chuàng )作了大量的游說(shuō)、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿(mǎn)了情趣、理趣和文化氣息。

　　三、研習課文

　　1、朗讀課文，整體感知。

　　2、自由朗讀，根據語(yǔ)境理解字詞。

　　3、聽(tīng)錄音磁帶，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。

　　4、學(xué)生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。

　　5、設計問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受文章寫(xiě)了什么，抒發(fā)了什么情懷。

　　明確：學(xué)生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”，“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備。

　　6、具體研習，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　7、前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運用了什么修辭方法，這樣寫(xiě)有什么好處？

　　明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的景象，紫藤蘿成片成片的盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛著(zhù)的“點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花；那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著(zhù)的紫色的花，都是鼓滿(mǎn)了帆的船；漾滿(mǎn)了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌？作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現在讀者面前。

　　8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事？

　　明確：蕭條的政治氣候禁錮著(zhù)人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)，連“稀零的花串也沒(méi)有了”。可是花并沒(méi)有枯死，那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著(zhù)希望的種子，隨時(shí)準備破土而出。看；“紫蘿又開(kāi)花了”開(kāi)得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著(zhù)干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

　　這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉后寫(xiě)的，理解這一段的故事，可略為交代背景。

　　9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣？以此來(lái)引導學(xué)生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著(zhù)生命的價(jià)值和希望的可貴。

　　10、朗讀第8段和第11段，體會(huì )作者的感情。

　　明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著(zhù)，散發(fā)著(zhù)蓬勃的生命的氣息，高奏著(zhù)昂的希望的樂(lè )曲，解開(kāi)了“生死謎”撫慰著(zhù)“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候，只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿(mǎn)裝生命的醞釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢？”

　　11、仔細品讀，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法：

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，朗讀寫(xiě)景語(yǔ)句，讓學(xué)生勾畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。

　　如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布的生命力的盛贊之情。“流動(dòng)”、“歡笑”傳達了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹(shù)梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。

　　學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )景中之情，學(xué)習了情景交融的寫(xiě)法。

　　12、遷移訓練：

　　以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的短文。

　　四、布置作業(yè)

　　本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫(xiě)一篇練筆。

　　【板書(shū)設計】

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　景───────────情

　　看花：花瀑花穗花朵

　　生命長(cháng)河無(wú)止境

　　憶花：生死謎手足情

　　生命的美好與永恒

　　思花：不幸無(wú)止境

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇4

　　【教學(xué)目標】

　　１、情感目標：

　　通過(guò)理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會(huì )知識和情感體驗，使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習。

　　２、能力目標：

　　⑴加強學(xué)生對事物觀(guān)察欣賞的能力，學(xué)會(huì )抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)感情。

　　⑵培養學(xué)生遣詞造句的能力。

　　３、知識目標：

　　⑴掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　⑵體會(huì )作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

　　【教學(xué)內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析】

　　１、教材內容的分析：

　　文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫(xiě)１０年浩劫給作者帶來(lái)許多不幸，心情壓抑，但睹花釋?xiě)迅形蛏篮恪Ｒ箤W(xué)生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫(xiě)作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過(guò)配樂(lè )朗誦，通過(guò)展示畫(huà)面來(lái)達到這一效果。

　　２、重點(diǎn)分析：

　　⑴對景物的分析是文章的重點(diǎn)，為突出這一效果，通過(guò)放映畫(huà)片來(lái)加強學(xué)生能力的訓練。

　　⑵文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會(huì )的；為突破這一目標，主要是通過(guò)“配音朗讀”展示畫(huà)面、“配音背景介紹”設置情境與《熱愛(ài)生命》的片段進(jìn)行比較等手段來(lái)實(shí)現的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨。

　　３、難點(diǎn)分析：

　　借景抒情、托物言志的寫(xiě)作方法是本文的難點(diǎn)，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導。

　　【教宇對象的分析】

　　１、初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動(dòng)、愛(ài)動(dòng)感情。因此，設置情境教學(xué)較為容易調動(dòng)學(xué)生的情感，陷入課堂營(yíng)造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。

　　２、中學(xué)生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進(jìn)展，這樣一方面加深對自己的自我評價(jià)，另一方面確立正確、積極向上的人生觀(guān)和世界觀(guān)。

　　３、初一的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽(tīng)系統有利于調動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官全面接收新知識。

　　【教字策略及教法】

　　１、情境教學(xué)法：

　　兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習前情感已做好準備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì )得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調動(dòng)學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂(lè )朗誦，因為音樂(lè )所包括的感情信息是語(yǔ)言所難以表達的。目的是：

　　⑴使學(xué)生在音樂(lè )的氛圍中，情感被同化，加以誘導。

　　⑵隨著(zhù)音樂(lè )的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感情脈絡(luò )。

　　２、實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用學(xué)習說(shuō)：

　　刺激→反應→假設→突破的理論，即讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生評議，不標準的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)發(fā)現錯誤，以便強化能力。

　　３、寓教于樂(lè )，知識遷移：

　　學(xué)習的目的是學(xué)以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在“借景抒情”的訓練，“景物的細致描寫(xiě)”的訓練。采用的方式是學(xué)生看畫(huà)面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學(xué)，然后用文字寫(xiě)下來(lái)。

　　【教學(xué)媒體設計】

　　本課主要采用計算機多媒體教學(xué)，運用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因為它能產(chǎn)生一系列的動(dòng)畫(huà)效果，對吸引學(xué)生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個(gè)課堂，它包括放映畫(huà)面、朗讀、分析、訓練、板書(shū)。

　　【教學(xué)過(guò)程設計與分析】

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導語(yǔ)

　　花與人的友好關(guān)系體現在兩方面，一類(lèi)是花解人語(yǔ)，如“感時(shí)花濺淚”，“淚眼問(wèn)花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”；還有一類(lèi)是人解花語(yǔ)，如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”，因為解花，所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去，一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》，并思考一下這篇文章屬于哪一種類(lèi)型，你的根據是什么？

　　二、朗讀，熟悉課文

　　總體把握文章的內容及情感基調，以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。它屬于人解花語(yǔ)類(lèi)：理由是課文句子：“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過(guò)。流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關(guān)于生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會(huì )了花作為生命形式的本質(zhì)。

　　三、提問(wèn)同學(xué)對課文主旨的把握，介紹寫(xiě)作背景

　　１、文章寫(xiě)花，為何會(huì )由花談到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？文章主要是通過(guò)對比的手法，由花的現狀（過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密），和過(guò)去（東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀(guān)色，試控什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。）作比較，談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息，故“生命的長(cháng)河是無(wú)止盡的。”

　　２、文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì )談到“關(guān)于生死謎、手足情的”？因為作者此時(shí)為弟弟的病情而憂(yōu)慮（介紹背景）。

　　３、文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái)，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經(jīng)苦難仍生生不息，都體現生命的長(cháng)河無(wú)止境。

　　４、文章在這里運用了哪些寫(xiě)作手法？借物抒情、托物言志。

　　５、這種寫(xiě)作手法的運用應該注意哪些問(wèn)題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn)，抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。

　　四、游戲、寫(xiě)作

　　請同學(xué)做游戲：一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面，或一種花的特征，或一種事物的特征；另一位同學(xué)根據他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法，聯(lián)系班級某位同學(xué)，抒發(fā)某種相應的感情。

　　舉例：我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高，請你也舉例來(lái)說(shuō)明。

　　五、分析文章的寫(xiě)景手法

　　１、同學(xué)描繪是否逼真，為什么？有一些逼真。

　　２、如何逼真，該注意什么問(wèn)題？必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。

　　３、從哪些地方來(lái)抓住事物的特征？

　　從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。

　　六、觀(guān)察能力、分析能力的遷移

　　請學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識對“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析，學(xué)生歸納。教師總結：觀(guān)察必須從顏色、形狀等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么（分析１～６段）？何處體現？

　　１、主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見(jiàn)課件演示）。

　　如繁茂，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

　　２、花的特征與文章中心有何內容上的聯(lián)系？花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，并引入“生死謎、手足情”的思考。

　　花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恒、生命永無(wú)止境的中心，引出文章的主旨。

　　３、景物的描寫(xiě)能否游離于主題之外，該注意些什么？景物的描寫(xiě)不但要抓住特點(diǎn)，而且它還必須圍繞文章的中心來(lái)展開(kāi)。

　　七、教師總結布置作業(yè)

　　１、借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。

　　２、景物描寫(xiě)必須抓住特點(diǎn)。

　　３、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。

　　【多媒體的演示】

　　１、多媒體應用分析及設計思路：

　　打開(kāi)磁盤(pán)，點(diǎn)擊課件中的“紫１”進(jìn)入課件。

　　點(diǎn)擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。

　　點(diǎn)擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內容，打出“表現手法”所提出的問(wèn)題。

　　點(diǎn)擊課件中“游戲、寫(xiě)作”展示畫(huà)圖。

　　點(diǎn)擊課件中首頁(yè)“紫藤蘿瀑布”的標題，出現它的畫(huà)面。

　　點(diǎn)擊課件中的“作業(yè)”比較。

　　點(diǎn)擊課件中的“紫１”進(jìn)入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂(lè )及一些具有動(dòng)態(tài)效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂(lè )畫(huà)面吸引同學(xué)的注意力，安定同學(xué)情緒，同時(shí)營(yíng)造情感氛圍，以突出課文要求“領(lǐng)會(huì )作者情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的：如果兒童在學(xué)習前情感已做好準備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì )得到良好的發(fā)展。同時(shí)展示紫藤畫(huà)面給學(xué)生以感性認識。

　　設計思路：這一部分主要的.作用是營(yíng)造氣氛，為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首先進(jìn)入狀態(tài)。

　　本文是抒情散文，結合單元提示及這課的教學(xué)要求：“領(lǐng)會(huì )文章的感情，把握文章的主旨”。采用音樂(lè )配置畫(huà)面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂(lè )朗誦，使學(xué)生加深對課文的理解。因為眾所周知“音樂(lè )的魅力遠遠地超過(guò)言語(yǔ)的表達。”目的是增加同學(xué)的感性認識，加強視聽(tīng)感受，進(jìn)入情感氛圍。

　　設計思路：音樂(lè )的旋律配合朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章描寫(xiě)的是什么情感，以便下一環(huán)節的提問(wèn)、分析。

　　⑴打出背景文字及畫(huà)面。插入“配樂(lè )朗讀”這個(gè)環(huán)節目的是加深同學(xué)對作者的經(jīng)歷的了解。

　　⑵畫(huà)面音樂(lè )能強化他們對文章情感的理解。因為記憶及理解力只有在強化中才能加深。

　　⑶提問(wèn)的方式是采用巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用學(xué)習說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　⑷用多媒體打出問(wèn)題有利于節省時(shí)間。這些都體現“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)思想，同時(shí)體現教師的主導地位。

　　設計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴(lài)于法則和原理的應用”。這一環(huán)節的設置一方面加強記憶，另一方面自己總結的法則能為下一環(huán)節熟練運用作埋伏。

　　寓教于樂(lè )是這一環(huán)節的特點(diǎn)：

　　⑴用多媒體展示畫(huà)面利于學(xué)生仔細觀(guān)察事物。只有再現事物，才能更好喚起學(xué)生記憶，才能對事物進(jìn)行細致描繪。

　　⑵允許同學(xué)描寫(xiě)其他事物，這樣一來(lái)就不會(huì )限制他們的思維。

　　⑶由于班級的同學(xué)比較熟悉，能使學(xué)生抓住二者的共同點(diǎn)，進(jìn)行知識遷移。

　　⑷課堂氣氛活躍，學(xué)生其樂(lè )無(wú)窮，利于他們轉動(dòng)思維。

　　設計思路：通過(guò)多媒體展示畫(huà)面、學(xué)生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎，從而使教學(xué)環(huán)節一環(huán)緊扣一環(huán)。

　　多媒體再現實(shí)物，使學(xué)生有感性認識，便于觀(guān)察。這與寫(xiě)作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合，同時(shí)引導學(xué)生注意觀(guān)察生活。

　　設計思路：為引導學(xué)生自行分析下一環(huán)節“紫藤蘿的特點(diǎn)”，完成知識遷移而設計。

　　再現畫(huà)面利于學(xué)生結合課文來(lái)分析，輕松解決這一重點(diǎn)難點(diǎn)。采用的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習條件作用說(shuō)。說(shuō)與寫(xiě)結合、知識與能力結合，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

　　通過(guò)作業(yè)強化教學(xué)重點(diǎn)。多媒體的運用增大課堂容量。

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇5

　　一、導入

　　同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析。看看作者面對紫藤蘿瀑布發(fā)出了怎樣的人生感悟。

　　二、找出描寫(xiě)花開(kāi)和香味的句子，說(shuō)說(shuō)用了什么修辭。

　　1、“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

　　答：比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　2、“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。”

　　答：擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。

　　3、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

　　答：比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現。

　　4、“這里除了光彩，還有淡淡地芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著(zhù)我”

　　答：通感，使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

　　三、品味情感

　　1、文章除了第2—6段外，還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布？

　　2、作者為什么焦慮和痛苦？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句？

　　答：文中的“流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”

　　3、看了紫藤蘿之后，為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧靜和喜悅？

　　答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂(yōu)，為你消愁。

　　5、紫藤蘿的重生說(shuō)明了什么？

　　答：紫藤蘿有頑強的生命力，有不屈不撓的精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。

　　6、作者看到紫藤蘿，他悟出了什么？

　　答：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”；意思是：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

　　四、把握文章的主旨

　　說(shuō)說(shuō)本文采用了什么寫(xiě)法？表現了怎樣的主題？

　　本文借對一株紫藤蘿的描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅的思想變化過(guò)程。抒發(fā)了作者對美之本質(zhì)的深度追求、對生命意義的執著(zhù)拷問(wèn)，同時(shí)表達了作者對歷史長(cháng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的無(wú)限感慨。

　　作者借花兒抒發(fā)人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

　　五、拓展延伸

　　請同學(xué)們模仿文中對紫藤蘿的描寫(xiě)，選擇一種花，或一種草進(jìn)行描繪，要運用各種方法如：比喻、擬人等，要形象生動(dòng)。

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法；

　　2、培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累；

　　3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力；

　　教學(xué)設計：

　　一、導入

　　1、作者介紹

　　宗璞，原名馮鐘璞，是我國現代著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭之女。她自幼生長(cháng)于清華園，吸收了中國傳統文化與西方文化之精粹，學(xué)養深厚，氣韻獨特。所寫(xiě)的文章明麗、含蓄、雋永。代表作《紅豆》、《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等。

　　二、整體感知

　　1、下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響？作者面對紫藤蘿，感情會(huì )發(fā)生了哪些變化，在文中找出原句。

　　b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？

　　通過(guò)這些語(yǔ)句，我們對于作者寫(xiě)作本文的心情也可以探知一二——因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

　　2、那么，課文表現了怎樣的中心意思？試著(zhù)找出最能表現課文中心的句子。

　　“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。”

　　3、所以，作者面對這株盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，感悟出了深刻的人生哲理。我們把這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。而能夠順理成章進(jìn)行“托物言志”或曰“借景抒情”——便是細致的描寫(xiě)（寫(xiě)景狀物）

　　三、細讀課文

　　1、縱觀(guān)全文，作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的？（快速閱讀課文，找出相關(guān)的句子。）

　　a、作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？

　　b、先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。

　　①色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

　　②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵挨著(zhù)一朵。

　　③態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。

　　2、凡是成功的描寫(xiě)，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)細致的觀(guān)察，運用細膩生動(dòng)地描寫(xiě)，細讀課文，找出你所欣賞的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　參考：

　　①從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，不見(jiàn)其終極。運用比喻，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌，也形象地表現了紫藤蘿的繁茂。

　　②只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(cháng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現出花的生趣盎然。

　　③一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。

　　④每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。用帆和船艙的比喻，細致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機勃勃。又比喻成笑容，顯得美好可愛(ài)，這也是作者喜悅之情的表現。

　　⑤這里除了光彩，還有淡淡的芳香，想起似乎是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。

　　第二課時(shí)

　　過(guò)渡：根據課文的背景，我們知道，作者因為家庭的遭遇，“焦慮和悲痛”一直縈繞在她的心頭。當看到這株紫藤蘿時(shí)，睹物釋?xiě)眩瑢?xiě)下此文。所以文中除了描寫(xiě)細膩生動(dòng)的語(yǔ)句外，還有很多句子富含哲理，找出來(lái)，讀一讀。

　　四、句子含義

　　1、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？

　　花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時(shí)不能被厄運擊倒，要對生命保持長(cháng)久堅定的信念，厄運過(guò)后，不要讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)。“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”

　　2、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運有什么象征意義。

　　紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征。

　　3、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，

　　面對眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著(zhù)不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

　　4、文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？

　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促，內心振奮，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力。前者的作用是設置懸念，引起讀者閱讀下文的興趣。后者的作用是照應開(kāi)頭，使文章結構完整，并深化了主題。

　　5、它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”請聯(lián)系寫(xiě)作背景談?wù)勀銓︖@句話(huà)的理解？

　　每個(gè)人都是社會(huì )主義現代建設中的一份子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步。”

　　6、覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。這句話(huà)言下之意是什么？

　　睹物釋?xiě)眩バ〉埽棺髡吒械浇箲]和悲傷，但看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花，想到以前也零落過(guò)，感悟到了生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

　　五、作業(yè)練習

　　讀了這篇課文，你認為應當如何對待人生的挫折和不幸？

　　不能總讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇7

　　一、教學(xué)目標

　　(一)知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.學(xué)習本文作者抓住景物特征、以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　(二)能力訓練點(diǎn)

　　1.培養學(xué)生遣詞造句的能力。

　　2.加強學(xué)生對事物觀(guān)察欣賞的能力。

　　(三)德育訓練點(diǎn)

　　通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類(lèi)戰勝困難的意志美。

　　二、學(xué)法引導

　　通過(guò)朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實(shí)物照片，加深理解、加強感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗加深理解。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　　1.對景物描寫(xiě)的分析是本文的重點(diǎn)。

　　2.本文的難點(diǎn)是對借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教具學(xué)具準備

　　1.紫藤蘿花的掛圖或照片;

　　2.投影片①生字詞;②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話(huà);③隨堂練習。

　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計

　　由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論。

　　七、教學(xué)步驟

　　(一)導入新課

　　同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會(huì )，都會(huì )從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

　　(二)糾正讀音

　　齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。

　　迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

　　(三)分析第一段

　　看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?

　　分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因為心有所動(dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。

　　(四)學(xué)習第二段

　　齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?

　　本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。

　　(五)學(xué)習第三至七段

　　齊讀第3～7自然段。

　　思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

　　本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

　　(六)學(xué)習第八、九段

　　齊讀第8～9自然段。

　　思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

　　本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(cháng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。

　　(七)學(xué)習第十、十一段

　　齊讀第10～11自然段。

　　本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進(jìn)入到他內心深處，他將為這新的生命現去創(chuàng )造更美好的人生。

　　(八)總結

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天!

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇8

　　教學(xué)目標：

　　反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂(lè )觀(guān)，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè )觀(guān)心態(tài)的道理。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一．導入新課：

　　1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對我們會(huì )有幫助地。

　　板書(shū)：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。

　　2．寫(xiě)作背景：

　　寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。

　　師問(wèn)：可以想象當時(shí)作者的心情應該是怎樣的？

　　生思考并回答，師明確：

　　痛苦

　　在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹目釋?xiě)眩男那殚_(kāi)始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。

　　二．整體感知：

　　師：范讀課文

　　生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）

　　師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。

　　問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書(shū)：

　　紫藤蘿

　　十多年前：被冷落

　　被殺刈

　　現在：繁盛

　　問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

　　生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書(shū)：

　　看花前看花后

　　作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅

　　師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對生命有了更深地認識，從文中找出來(lái)這樣的句子。

　　明確：“花和人都會(huì )遇到各種的不幸，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”。

　　師：最后一句意味著(zhù)作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話(huà)回答）

　　明確：“不論未來(lái)的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”

　　三.作業(yè)：解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　一．檢查生字詞握掌握

　　二．體會(huì )作者寫(xiě)花的技巧

　　三．分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．默寫(xiě)本課的字詞

　　二．完成第二個(gè)目標

　　師拿一支花讓學(xué)生觀(guān)察（最好是成串的花如一串紅之類(lèi)，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放，很適用）

　　問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應該從哪些方面去寫(xiě)？

　　生：可各抒己見(jiàn)，師作板書(shū)：

　　花色：光

　　花的形態(tài)：整穗

　　一朵

　　成片

　　花香

　　師：如何去描寫(xiě)花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對花的一個(gè)部分用一段話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)。

　　生寫(xiě)后在班上交流。

　　師：看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，在課文中分別找出來(lái)。

　　生找出后回答。

　　明確（略）

　　師：把我們描寫(xiě)的一串紅和課文中作者描寫(xiě)的紫藤蘿比較一下，看誰(shuí)描寫(xiě)的更形像，更生動(dòng)？

　　生議后師明確：

　　作者對紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運用了大量的修辭手法，

　　運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

　　師：把剛才你對一串紅的描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。

　　四．作者寫(xiě)花寫(xiě)的得很美，但是更值得我們去欣賞地是作者寫(xiě)花時(shí)寫(xiě)出了自己的的情感體驗——借物抒情，

　　看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什么？明確：

　　生命力

　　再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？

　　明確：

　　作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。

　　五.作業(yè)

　　課后仔細觀(guān)察一種花，并寫(xiě)出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇9

　　教學(xué)目的

　　1．理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

　　2．揣摩文中寫(xiě)景的妙處.

　　3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。

　　4. 感悟生命的永恒。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　（l）學(xué)會(huì )揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

　　（2）理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì )）

　　二、創(chuàng )設情景，導入新課。

　　前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫(xiě)道："人，最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢？每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭。'人，應當趕快生活。"同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對生命意識的領(lǐng)悟的。

　　三、指導學(xué)生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

　　"紫藤蘿"亦稱(chēng)"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。

　　四、指導自學(xué)課文，梳理全文結構。(目標3)

　　作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細讀一遍。

　　要求：

　　1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

　　2．把你認為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

　　3．文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

　　4．提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

　　討論、交流、明確：

　　迸濺虬釀

　　分段：

　　第1--6節：看花（第一段）。

　　第7一9節：憶花（第二段）。

　　第10－11節：悟花（第三段）。

　　五、講讀示范，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )抓住描寫(xiě)對象特征細致描繪的特點(diǎn)。（目標2）

　　1．文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

　　2．從第2節開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

　　①按順序說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對象。

　　②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。

　　同學(xué)交流后，教師講述：

　　這6節文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩、花朵。

　　從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著(zhù)筆，'"只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極"。"'深深淺淺的紫""仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(cháng)"。"紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光"，"在和陽(yáng)光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線(xiàn)所及，從局部著(zhù)筆，細寫(xiě)每一朵花，像"帆"．如"艙"，"船艙鼓鼓的""像忍俊不禁的笑容"。進(jìn)而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機勃勃．而且還具有神話(huà)般的美麗。

　　從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅"．再寫(xiě)局部"上深下淺，好像紫色的沉淀"，作者著(zhù)力描寫(xiě)紫色是因為紫色是深沉的，象征著(zhù)生命的永恒。

　　再從描繪的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串"挨著(zhù)"、"擠著(zhù)"，花兒彼此"推著(zhù)、擠著(zhù)"，"叫著(zhù)""嚷嚷""我在開(kāi)花！""我在開(kāi)花！"，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè )，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個(gè)小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，贊美花之茂與繁．以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學(xué)習作者善于觀(guān)察、善于想象、善于描繪的這種能力。

　　六、獨立分析、評論第二段。

　　下面的"憶花"部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析．賞析時(shí)要注意：

　　弄清描寫(xiě)順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì )。

　　學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，點(diǎn)撥：

　　作者在這段中依次寫(xiě)了"賞花的感受"、"憶花的劫難"、"頌花的生機"。

　　作者是從自己品花的習慣說(shuō)起，從"不摘花"而"凝望"，品味心靈的感受。

　　花瀑在心上"流過(guò)"，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵．由于花爆表現出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。

　　七、閱讀第三段，思考回答：

　　這段的主要內容和表露的感情。

　　這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥：

　　文章在這段點(diǎn)明了主旨："花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。"原來(lái)使紫藤花如此美麗而繁盛的"仙露瓊漿"就是"生命的酒釀"。讀這段，我們要體會(huì )到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰勝，時(shí)代的洪流總會(huì )沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì )是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

　　紫藤蘿瀑布的教學(xué)設計篇10

　　教學(xué)目標

　　知識與能力：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作方法。

　　過(guò)程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內容。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策學(xué)生努力學(xué)習，創(chuàng )造美好生活的熱情。

　　教學(xué)課型新授課

　　教學(xué)時(shí)數4課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的表現手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

　　教學(xué)方法

　　采用誦讀法、講析法、討論法，讓學(xué)生自主性學(xué)習。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第1課時(shí)

　　一、新課導入

　　同學(xué)們，大家好！在學(xué)習今天的新課之前呢，老師要提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，你們最喜歡哪一種呢？請同學(xué)們向大家分享一下你所愛(ài)的花美在哪里

　　大家應該知道，

　　王羲之喜歡蘭花

　　陶淵明喜歡菊花

　　林和靖喜歡梅花

　　周敦頤喜歡蓮花

　　那么大家知道宗璞喜歡什么花嗎？

　　沒(méi)錯，就是紫藤蘿，我們今天所要學(xué)習的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫(xiě)對象，那么它的后面為什么要加上“瀑布”一詞呢，大家來(lái)看一下他們之間有什么相似之處

　　1）都是由高處垂下

　　2)紫藤蘿像是水在流動(dòng),瀑布則是水的實(shí)際流動(dòng)

　　作者運用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀(guān)景象，是生命的長(cháng)河永無(wú)止境之意得到了詩(shī)意的表達。

　　二、介紹背景

　　宗璞，原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小說(shuō)《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結》。

　　宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)弟弟身患絕癥，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞ⅲD悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　三、預習反饋

　　1、朗讀生字并注音

　　迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿

　　佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤(pán)虬（qiú）臥龍

　　2、理解生詞并運用

　　終極：終點(diǎn)。

　　迸濺：向外四濺。

　　繁密：繁多，密集，繁茂。

　　佇立：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。

　　凝望：目不轉睛地看，注目遠望。

　　伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。

　　稀零：稀疏。

　　忍俊不禁：忍不住笑。

　　仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　蜂圍蝶陣：指成群的蜜蜂圍繞著(zhù)，蝴蝶像在列陣一樣。

　　盤(pán)虬臥龍：回旋盤(pán)繞，像臥著(zhù)的龍，形容枝干蒼勁有力。

　　發(fā)端：開(kāi)始，起頭。

　　依傍：依靠。

　　四、文本研讀

　　本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的。

　　看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。

　　憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。

　　悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。

　　接下來(lái)我們看一下作者依次為我們展示了哪些內容

　　思考一下，作者整體從哪些角度描寫(xiě)了盛開(kāi)的紫藤蘿花呢？又是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？

　　花形，花色，花態(tài)花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）

　　首先我們來(lái)看一下賞花，看花部分，帶著(zhù)問(wèn)題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點(diǎn)呢？

　　1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段有何好處？

　　“我不由地停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者因為心有所動(dòng)而止步。

　　作者為何沉思呢？被什么吸引了呢？

　　這里的獨立成段，既是作者的內心反映，又為下文設置懸念埋下伏筆，引起讀者閱讀興趣，引出下文。

　　2、看花賞花，品讀句子

　　a、"像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

　　運用比喻，把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布，寫(xiě)出了它的茂盛。

　　b、"仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。"

　　運用比擬，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。

　　c、”紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”

　　運用比喻，既寫(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，"迸濺"兩字，意為跳動(dòng)，瀑布有落差，所以會(huì )有水花濺出來(lái)，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。

　　d、"推著(zhù)擠著(zhù)，笑，嚷嚷！"

　　運用比擬，一系列的動(dòng)詞，是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把花擬化為人，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，就像是是一種童話(huà)般的美。

　　e、"每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。"

　　運用比喻，形象生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。

　　五、思考探究

　　請同學(xué)們認真閱讀文章的第二部分作者的回憶，并思考以下問(wèn)題;

　　1、“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。”作者為什么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻?

　　香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。作者卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。修辭上稱(chēng)之為通感。

　　這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？

　　2、

　　1）作者在看見(jiàn)紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？看到紫藤蘿后又是什么樣的心情？

　　焦慮和悲痛寧靜喜悅

　　2）用十多年前紫藤蘿花與現在的紫藤蘿花形成對比，有什么好處？

　　十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密

　　運用對比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現在花的生機盎然，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。

　　3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過(guò)。”這句話(huà)？

　　作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂(lè )的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著(zhù)的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。

　　4、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”如何理解？

　　十多年前我們國家的命運：""一個(gè)黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當介紹）

　　5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人們的心底。”這句話(huà)表現了作者怎樣的感情？