一年級移多補少教學(xué)設計
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的一年級移多補少教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目標】
1．結合具體情境，學(xué)習借助學(xué)具或直觀(guān)圖解決移多補少問(wèn)題。
2．經(jīng)歷觀(guān)察、操作、驗證的數學(xué)過(guò)程，形成利用幾何直觀(guān)的方法解決問(wèn)題的策略，豐富學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，提升學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
3．通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望，體驗成功的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的自信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助直觀(guān)圖解決“移多補少”問(wèn)題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成利用幾何直觀(guān)圖解決問(wèn)題的策略。
【教學(xué)準備】
同桌兩人一包學(xué)具（內裝24張圓形紙片）；PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入，引出問(wèn)題。（課件出示第2頁(yè)“一、情境導入”）
教師出示情境圖，（點(diǎn)擊出現：“問(wèn)題：從圖中，你知道了哪些數學(xué)信息？”）讓學(xué)生觀(guān)察，圖上都有誰(shuí)，他們在干嘛。
學(xué)生說(shuō)出芳芳和晶晶在做紙花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。
教師問(wèn)：根據圖上的信息，你能提出個(gè)數學(xué)問(wèn)題嗎？（點(diǎn)擊出現：“你能提出什么問(wèn)題？”）
學(xué)生可能會(huì )提：
（1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？
（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？
（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？
其中前兩個(gè)問(wèn)題都用減法算式14—10計算，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行口算。
第三個(gè)問(wèn)題要用加法算式14+10計算。可以問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有知道答案的，如果知道，給予表?yè)P肯定。如果沒(méi)有學(xué)生回答，則告訴學(xué)生，這個(gè)算式的得數超過(guò)20了，究竟是多少，以后再做研究，但對學(xué)生提的問(wèn)題和列的算式要給予肯定的評價(jià)。
上述三個(gè)問(wèn)題處理完后，教師可以說(shuō)：“根據圖上的信息，老師還能想到什么問(wèn)題呢？”（直到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題）
師：“根據情境圖，老師想到了一個(gè)和大家不一樣的問(wèn)題，想知道老師想到的是一個(gè)什么數學(xué)問(wèn)題嗎？”（點(diǎn)擊出現：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多？”）
如果學(xué)生猜得出，則學(xué)生邊說(shuō)老師邊板書(shū)，然后說(shuō)該生的`想法與老師不謀而合。如果學(xué)生猜不出，則需老師放慢節湊，清楚明確的把問(wèn)題提出來(lái)：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？”說(shuō)完后，老師把這個(gè)問(wèn)題板書(shū)下來(lái)。
【設計意圖：讓學(xué)生充分體驗利用同一情境可以提出不同的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生變換角度提問(wèn)題的能力，同時(shí)為接下來(lái)的新授做好鋪墊。】
二、數形結合，探究學(xué)習（一）學(xué)生猜測。（課件出示第3頁(yè)“二、你說(shuō)我講”）
師：哪位同學(xué)能解決這個(gè)問(wèn)題？
學(xué)生可能會(huì )直接列出減法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳應該給晶晶4朵。（點(diǎn)擊出現：“小男孩的話(huà)？”）
還有的學(xué)生可能相到給2朵。老師也把答案板書(shū)下來(lái)。（點(diǎn)擊出現：“小女孩的話(huà)？”）
在這一環(huán)節要把學(xué)生所有的猜測都激發(fā)出來(lái)。把學(xué)生想到的答案都有序的寫(xiě)在黑板邊上。
師：究竟誰(shuí)的答案是正確的呢？我們還要來(lái)驗證一下才能下結論。正所謂實(shí)踐出真知。
【設計意圖：本環(huán)節重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生會(huì )有哪些最原始的想法，把學(xué)生所有的猜測都盡可能的呈現出來(lái)，為學(xué)生接下來(lái)體驗直觀(guān)圖的價(jià)值與作用埋下伏筆。】
（二）操作驗證，感受數量間的關(guān)系。
師：請同學(xué)們把學(xué)具包打開(kāi)，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。
在擺的過(guò)程中，教師邊巡視邊指導，盡量用第一行來(lái)表示芳芳的，用第二行來(lái)表示晶晶的，上下一一對應著(zhù)擺，這樣更有利于發(fā)現結論。
在“移多補少”的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )一個(gè)一個(gè)的移，也可能會(huì )把多的部分拿出一半補給對方。
操作結束后學(xué)生交流操作經(jīng)歷，教師利用課件配合展示。（根據學(xué)生交流的方法，分別出示課件4、5、6頁(yè)）（第4頁(yè)：多出的4個(gè)全移；第5頁(yè)：1個(gè)1個(gè)的移，直到最后相等；第6頁(yè)，先把多出的部分平均分兩分再移）
【設計意圖：教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，豐富體驗，加深理解，進(jìn)而明白為什么“14-10”不對。從而使學(xué)生理清數量間的關(guān)系，探索出移多補少的方法。】
師：同學(xué)們，開(kāi)始說(shuō)4朵的同學(xué)，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶？
生：是。
師：通過(guò)剛才的操作，我們應不應該把多的4朵全部給晶晶？
學(xué)生會(huì )說(shuō)不應該。
教師進(jìn)一步追問(wèn)：為什么？
學(xué)生可能說(shuō)這樣晶晶多了，芳芳又少了。
師：那我們應該怎樣移，移的數量與兩人相差的數量什么關(guān)系？
生：移的數量占兩人相差的數量的一半。
師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對嗎？
生：對。
【設計意圖：強化鞏固移多補少的方法“將多出的部分移一半補給少的”，形成結論。】
（三）使用直觀(guān)圖，鞏固知識。
師：同學(xué)們，學(xué)具固然好用，但不是每次解決問(wèn)題我們都來(lái)得及擺學(xué)具，大家還可以通過(guò)畫(huà)直觀(guān)圖來(lái)幫助尋找答案。
教師拿出直觀(guān)圖，結合著(zhù)剛才學(xué)生講過(guò)的方法再來(lái)總結一下“要使兩人一樣多，應該怎么辦？”
（1）弄清誰(shuí)多誰(shuí)少，誰(shuí)要給誰(shuí)？
（2）弄清總共相差多少。
（3）把多的部分拿出一半給少的，從而達到平衡。
讓學(xué)生回憶著(zhù)剛才的操作過(guò)程和老師的講解，在直觀(guān)圖上刪一刪，畫(huà)一畫(huà)，加深理解。
師：今后遇到這樣的問(wèn)題，大家都可以用畫(huà)圖的方式來(lái)幫助分析和解答。
【設計意圖：從可操作的學(xué)具過(guò)渡到直觀(guān)圖，讓學(xué)生體驗方法策略的科學(xué)性和合理性。】
三、自主練習，學(xué)以致用
3、（課件出示第9頁(yè)“三、自主練習”）
四、回顧反思，交流評價(jià)（課件出示第10頁(yè)“四、回顧反思”）
師：這節課你學(xué)會(huì )了什么？你有什么收獲？
學(xué)生交流，教師點(diǎn)擊課件利用豐收園做好評價(jià)。
【設計意圖：通過(guò)談收獲，對學(xué)生的課堂表現及時(shí)評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習和探究的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。】
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