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熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
知識與能力：
A、在學(xué)習中了解杰克·倫敦小說(shuō)的創(chuàng )作特色。
B、理解小說(shuō)所塑造的人物形象。
C、小說(shuō)的象征意義：展示“人”的偉大與堅強。
過(guò)程與方法：
采用快速閱讀方法整體感知內容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)與關(guān)鍵性詞句，進(jìn)行評點(diǎn)與批注；
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習這篇小說(shuō)，使學(xué)生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時(shí)候，應當要有奮斗、前進(jìn)的拼搏精神。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
教學(xué)方法
誦讀法、研討探究法、引申比較法
教具準備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)內容及教學(xué)步驟：
一、導入：
1、放音樂(lè )朗誦詩(shī)歌：汪國真的《熱愛(ài)生命》
同學(xué)們，正如詩(shī)人所說(shuō)，只要熱愛(ài)生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰吧。
2、展示多媒體課件、出示教學(xué)目標和作者簡(jiǎn)介
二、整體感知
1、快速閱讀課文，注意生字詞，完成《熱愛(ài)生命》基本信息積累表
2、理清思路
饑餓覓食——產(chǎn)生幻想——遇病狼——與狼決斗
三、研讀與賞析
小組討論，完成表格，然后想一想課文、哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)……
學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵其從課文中發(fā)現值得思考、探討的話(huà)題。
1、主人公遭遇了那些困難？
2、他是如何克服的？
3、克服的動(dòng)力是什么呢？
分組討論，交流回答
1、作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？
2、小說(shuō)的象征意義
3、文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
四、品味與啟示
作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的.意志，對生命的熱愛(ài)，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示
（1）要勇于面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
（2）要勇于面對孤獨。
當一個(gè)人去面對眼前的厄運時(shí)，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
（3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長(cháng)時(shí)間的周旋，表現出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類(lèi)戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。
（4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對周?chē)磺忻篮檬挛锏臒釔?ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周?chē)钴S而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿(mǎn)活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
五、想象和聯(lián)想
1、是否能聯(lián)想到某些名句、來(lái)加深感悟嗎？
2、請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為——而——”。
六、教師寄語(yǔ)
同學(xué)們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營(yíng)養，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(cháng)河中勇敢地藐視困難、直面人生
七、討論話(huà)題
課外作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感（任意選一個(gè)話(huà)題）
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、學(xué)習快速閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力;
2、能夠多角度、多側面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命;
3、采用自主探究的學(xué)習方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4、體會(huì )小說(shuō)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)會(huì )欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。
教學(xué)準備
學(xué)生反復閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現著(zhù)安妮“從一個(gè)房間徘徊到另一個(gè)房間，在樓梯里上上下下，像一只本來(lái)會(huì )唱歌的鳥(niǎo)被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影;我們的耳邊仿佛還回響著(zhù)安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去!”“必須好好活下去!”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無(wú)不震撼著(zhù)我們的心。
今天我們來(lái)學(xué)習另一篇歌頌生命的文章：《熱愛(ài)生命》。教師領(lǐng)讀文中最震撼人心的情節：“人狼搏斗”。
二、作者簡(jiǎn)介
杰克·倫敦，美國著(zhù)名的小說(shuō)家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家。長(cháng)篇小說(shuō)：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著(zhù)它。這篇小說(shuō)為何有如此的魅力?
三、學(xué)生初讀課文，概括中心
這篇小說(shuō)通過(guò)一個(gè)受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個(gè)人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛(ài)生命的巨大內在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰勝了病狼，并最終被科考隊員營(yíng)救的故事。
四、學(xué)生再讀課文，理清小說(shuō)的故事情節
1、故事的開(kāi)端(1～4段)
主人公從極度虛弱中終于醒來(lái)，感到了新的恐懼，發(fā)現了一頭灰狼。
板書(shū)：發(fā)現狼。
2、故事的發(fā)展(5～9段)
一個(gè)晴天，他來(lái)到河邊，看見(jiàn)無(wú)際的大海，模糊的覺(jué)得有了希望，繼續前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著(zhù)他，并用饑餓的眼光看著(zhù)他。
板書(shū)：與狼同行。
3、故事的繼續發(fā)展(10～15段)
內在的生命動(dòng)力逼著(zhù)他前進(jìn)，他發(fā)現了同伴遺留下來(lái)的口袋，但不想拿走，一直提防著(zhù)病狼。
板書(shū)：繼續與狼同行。
4、故事的高潮(16～21段)
在奄奄一息的時(shí)候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰勝了狼。
板書(shū)：殺狼
5、故事的結局(22～23段)
他被捕鯨船上的科考隊員發(fā)現，被救上了船。
五、三讀課文，自主學(xué)習
進(jìn)一步熟悉故事內容，了解故事情節，為下節課的.人物分析打下基礎。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。
小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫(huà)面，那么，是什么促使他如此頑強?在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法?
1、共同賞析精彩片段。
⑴ 抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫(xiě)主人公見(jiàn)到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎?生命就是這樣嗎，呃?真是一種空虛的、轉瞬即逝的東西。”
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著(zhù)一根骨頭，吮吸著(zhù)仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺(jué)得很痛。”
提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨白和動(dòng)作描寫(xiě)，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內心。)
那他是否消沉，退縮呢?行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)對生命的熱愛(ài)，對生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應開(kāi)始遲鈍了。
⑵ 人和病狼最后較量的情節是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著(zhù)他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。”
在這部分中，寫(xiě)到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩?一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢?
牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對主人公內心世界和細節、動(dòng)作的刻畫(huà)，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
可以反復閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。
⑶ 同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭中不斷磨煉自己堅強的意志和求生的信念，培養了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。
2、學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識，談感受，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細節描寫(xiě)等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導，如成功的心理描寫(xiě)是小說(shuō)的一大特色，可指導學(xué)生探究：作者對“他”的內心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫(huà)，表現出了人物哪些性格特點(diǎn)?
示例：
⑴ 課文中寫(xiě)他見(jiàn)到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話(huà)?”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現實(shí)嗎?同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。
⑵ 課文寫(xiě)到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。多么堅強有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著(zhù)用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動(dòng)態(tài)烘托出來(lái)。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著(zhù)，憑著(zhù)一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛(ài)和執著(zhù)，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著(zhù)”。出色的描寫(xiě)讓我們深刻領(lǐng)會(huì )到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執著(zhù)的情態(tài)。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀(guān)原因，襯托出他堅強不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會(huì )有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應充分肯定。
3、分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。
4、小結：
通過(guò)對課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì )讓你活下去。“他”與其說(shuō)同饑餓和死亡抗爭，不如說(shuō)是與恐懼抗爭;杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰爭。故事情節緊張，卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。它告訴我們，請敬畏我們的生命，熱愛(ài)我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )盡享生命的美麗與神奇。
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習本組教材內容后學(xué)生對人生和生命有了新的認識，結和單元主題寫(xiě)寫(xiě)自己對生命的理解和感悟。
2、培養提高學(xué)生選材、組材和寫(xiě)作的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
加深對生命的理解和感悟。
教學(xué)準備：
學(xué)生在搜集的資料中確定自己的內容。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)習作指導
一、直入主題。
師：第五單元是以什么為主題的文章？
師：本節課我們就圍繞“生命”這一永恒的話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作。
板書(shū)課題《感悟生命》
二、寫(xiě)作指導
1.回顧課文、剖析寫(xiě)作方法。
師：第五單元中那篇課文給你留下的印象最深？從中感悟到了什
么？
預設：A《觸摸春天》通過(guò)描寫(xiě)盲女安靜捕捉叢林中的蝴蝶，從中感悟到：誰(shuí)都有享受春天的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
B:《永生的眼睛》告訴我們一個(gè)人給予他人的最大的幫助莫過(guò)于自己身體的一部分，是通過(guò)對一家三代捐獻眼角膜的事來(lái)寫(xiě)的'。
C：《生命生命》通過(guò)介紹磚縫中的小瓜苗、求生的飛蛾及自己的心跳來(lái)告訴我們生命的意義是雖然生命是短暫的，但是可以將有限的生命釋放出無(wú)限的價(jià)值，要珍惜生命。
D：《花的勇氣》花能迎風(fēng)綻放那是它的勇氣。
拓展思維、豐富內容。
（1）介紹張海迪、杏林子事跡。
你有什么感受？
（2）干裂土地中生長(cháng)的小苗及汶川地震中求生的小男孩。
你感受到什么樣的生命的意義？
擴展主題、確定寫(xiě)作對象。
師:你還知道那些事物能體現生命的意義呢？
（1）小組討論。
（2）學(xué)生匯報。
四、方法提示：
在我們身邊，有許多熱愛(ài)生命的人：辛勤培育我們的老師，治病救人的醫生、護士，忠于職守的警察叔叔……他們用勞動(dòng)創(chuàng )造著(zhù)美好的生活，也使自己的生命充滿(mǎn)光彩。也可以從以下幾方面考慮：
1、觀(guān)察小動(dòng)物，從小動(dòng)物開(kāi)始，寫(xiě)熱愛(ài)生命的故事。
2、觀(guān)察植物，從描述花草樹(shù)木的特點(diǎn)開(kāi)始，寫(xiě)一些關(guān)于生命的故事。
3、從遵守交通法規方面談一談熱愛(ài)生命的意義。
五、確定主題，進(jìn)行寫(xiě)作。
1.師：題目是文章的眼睛，好的題目能夠吸引讀者的興趣，你的文章題目是什么？
2.學(xué)生創(chuàng )作。
第二課時(shí)，作文講評
教學(xué)目標：
1.結合上一節課的寫(xiě)作，進(jìn)行修改自己的作文，培養學(xué)生修改作文的能力。
2.使學(xué)生懂得發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，就是自己成長(cháng)的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：用不同的修改符號修改文章。
教學(xué)過(guò)程
一、修改題目
教師：昨天我們進(jìn)行了寫(xiě)作，今天我們一起來(lái)分享成果。先來(lái)看看幾名同學(xué)的題目
（用幻燈片展示習作的題目，學(xué)生瀏覽）
教師：瀏覽了題目，你們有怎樣的感覺(jué)？
（學(xué)生發(fā)言）
教師：是啊，好的題目是文章的眼睛。
（出示：“巧設題目”）
二、展示精彩的語(yǔ)句
1.教師：朗讀自己認為最精彩的地方。其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)好在哪里？
我們可以圍繞以下幾點(diǎn)說(shuō)：用詞準確、修辭方法、完整、語(yǔ)句優(yōu)美。（學(xué)生一讀、其他學(xué)生評價(jià)）
2.教師：有的同學(xué)沒(méi)有機會(huì )來(lái)展示，請你們去發(fā)現、去賞識他。（四個(gè)人一小組交換瀏覽畫(huà)出好的句子）
出示：“賞識建議”：
1．展示介紹他人習作中最精彩的地方。方式自由。
2．用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)把精彩點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。請畫(huà)上兩顆星。
三、尋找病因。
1.出示病句，尋找病因。
（缺少主語(yǔ)、用詞不當、不通順等）
2.學(xué)生組內互改，互相交流，提出修改建議。
（出示：拜師求教）
四、再次修改自己的習作。
（運用修改符號）
五、二次創(chuàng )新行文。
六、總結
好文章是改出來(lái)的，希望同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中要不斷的讀文章、修改，再讀文章再修改一定會(huì )修改出一份滿(mǎn)意的作文來(lái)。
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、 讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情；
2、 培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的意識；
3、 讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；
2、 進(jìn)一步培養學(xué)生自主合作、探究學(xué)習；
3、 作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來(lái)源。
教學(xué)準備
教師準備：
1、 《熱愛(ài)生命》全文；
2、 作者的有關(guān)資料；
3、 外國小說(shuō)賞析方法的資料。
學(xué)生準備：
1、 查找作者的有關(guān)資料；
2、 查找對《熱愛(ài)生命》的賞析材料；
3、 通讀全文，試作批注。
教學(xué)設想
1、 本文篇幅較長(cháng)，擬采用批注式閱讀；
2、 采用自主合作、探究學(xué)習的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理；課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3、 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習1～2節課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì )化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌热荨?/p>
參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強大。
2、 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創(chuàng )造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會(huì )寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的.思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
（1）批注所感。如對作者的思想觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見(jiàn)解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
這節課我們先學(xué)習給課文作批注。
1、 教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì )束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、 學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學(xué)習，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(cháng)補短，擴展知識面。
（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)热莘譃槿娼涣骱蛯?zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內容
1、 學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。
2、 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，可適當補充一些問(wèn)題。
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇5
知識目標
1、了解有關(guān)杰克·倫敦的文學(xué)常識。
2、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
能力目標
1、體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
2、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的象征意義。
德育目標
體會(huì )人物在絕境中頑強求生的精神狀態(tài)，引導學(xué)生感知人熱愛(ài)生命本能、珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境
1、借助音樂(lè )，創(chuàng )設教學(xué)情境。
用音樂(lè )開(kāi)啟學(xué)生心扉，可放貝多芬《命運交響曲》，讓學(xué)生體悟音樂(lè )旋律中迸發(fā)出的堅韌的毅力和頑強的生命力。
2、導入新課
生命作為人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師為探索它的真諦歷盡艱辛為實(shí)現生命的價(jià)值李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國作家杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè )章。
3、介紹作者
杰克·倫敦美國小說(shuō)家，生于加利福尼亞一個(gè)破產(chǎn)農民家庭。童年時(shí)他就飽嘗生活的艱辛。他當過(guò)牧童、報童、童工工人、水手。這期間，他開(kāi)始閱讀大量的小說(shuō)和讀物。16歲失業(yè)，他參加失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，幾個(gè)月后出獄。出獄后，他拼命干活，同時(shí)刻苦學(xué)習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、馬克思等人的著(zhù)作。后來(lái)受淘金熱影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家
杰克·倫敦從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，描寫(xiě)貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》等許多中長(cháng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì )的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動(dòng)人民的剝削，公開(kāi)號召用階級斗爭推翻資本主義制度。
杰克·倫敦在十幾年創(chuàng )作生涯中共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》
但是到了晚年，他逐漸脫離社會(huì )斗爭，為了迎合出版商的需要和滿(mǎn)足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品，1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀(guān)失望中自殺身亡。
4、背景介紹
短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》是描寫(xiě)一個(gè)淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭的故事，表現出人戰勝自然、生戰勝死亡的積極思想。
二、通讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀，把握小說(shuō)情節
學(xué)生復述小說(shuō)情節，教師引導
《熱愛(ài)生命》講述的.是一個(gè)美國西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒(méi)有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠?jì)赡_走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚(yú)和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時(shí)，有一條病狼卻時(shí)刻尾隨著(zhù)他，舔食著(zhù)他留下的血跡，覬覦著(zhù)他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開(kāi)了病狼的喉嚨，憑著(zhù)意志吮吸了病狼的血，并堅持著(zhù)爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來(lái)。
2、學(xué)生自由誦讀思考
小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著(zhù)哪些生死考驗?他為什么能超越極限戰勝病狼而頑強地生存下來(lái)?
學(xué)生概括，教師點(diǎn)撥
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來(lái)，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著(zhù)驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來(lái)。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
3、學(xué)生重點(diǎn)研讀小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面：也是高潮部分人與狼最后的格斗。體會(huì )主人公堅毅勇敢拼搏的生命意志。
學(xué)生合作探討，教師明確：
小說(shuō)的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說(shuō)中艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說(shuō)啟示人們：生命是神奇而寶貴的只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。
文中主人公沒(méi)有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著(zhù)作者以他作為整個(gè)人類(lèi)象征的用意，而文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4、學(xué)生聯(lián)系《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的深刻意蘊
三、研讀，體驗延伸
1、學(xué)生默讀課文，思考：
這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?
故事情節的傳奇性與具體細節的高度統一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著(zhù)一般人難以想象的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動(dòng)。非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達到無(wú)以復加的程度。
2、請學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影電視中看到過(guò)的類(lèi)似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。
3、以生命為引線(xiàn)給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病、災難頑強抗爭的知名作家的事跡，并引導學(xué)生閱讀其作品。
講美國作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長(cháng)篇小說(shuō)
《我的生活故事》和散文《假如給我三天光明》
講當代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的懷念》等
四、課堂小結
生命是寶貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。讓我們熱愛(ài)生命，讓我們的生命放射出耀眼的光芒。
五、布置作業(yè)
閱讀汪國真的《熱愛(ài)生命》，選取不同角度寫(xiě)出自己的心得體會(huì )。
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
1、知識目標培養學(xué)生鑒賞語(yǔ)言理解詩(shī)歌主題的能力
2、能力目標學(xué)習領(lǐng)悟語(yǔ)言的含蓄美——難點(diǎn)
3、情感目標領(lǐng)悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛(ài)生命——重點(diǎn)
二、教學(xué)方法
誦讀與討論相結合
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，人應該怎樣活著(zhù)。“人最寶貴是的生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。”這么寶貴的一生該怎樣度過(guò)呢？
介紹隨筆：隨筆，作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng )的，隨筆的表現形式靈活自由，不拘一格，可以觀(guān)景抒情；可以睹物談看法；可以讀書(shū)談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字數的限制，短的幾十字，長(cháng)的幾百字，篇幅長(cháng)短皆由內容而定。寫(xiě)隨筆最重要的是要表達出寫(xiě)作的意圖：或者是一種快樂(lè )的心情，或者是一點(diǎn)小感悟，或者是一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)。
介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國思想家、散文家。曾當過(guò)15年文官，后辭官回鄉，在相當長(cháng)的時(shí)期內深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。他也喜歡出游，曾游歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風(fēng)俗。他把讀書(shū)心得、旅途見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，于1580年出版。
他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學(xué)著(zhù)稱(chēng)，他的語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿(mǎn)了作者對人類(lèi)感情的冷靜觀(guān)察，有“生活的哲學(xué)”之美稱(chēng)，開(kāi)創(chuàng )了近代法國隨筆式散文之先河。
（二）朗讀課文，初步感知
1、指定一名學(xué)生范讀
教師提出要求：其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出文中你最欣賞的句子，然后結合自身經(jīng)歷和體驗談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2、師生共同點(diǎn)評該生的朗讀后用投影儀呈現知識目標
3、學(xué)生結合自身經(jīng)歷和體驗暢談初讀課文的感受
（三）引導學(xué)生賞析課文
（1）第一段中，作者對度日是如何理解的？
答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風(fēng)和日麗，要慢慢賞玩，細細品嘗，領(lǐng)略美好時(shí)光
（2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區別在哪里？
答案:對生命的理解不同,“哲人”認為是苦事、賤物。“我”認為是優(yōu)越無(wú)比，糊涂人認為是寄托來(lái)世，
對比論證：不同的生活態(tài)度
糊涂的人：一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，將希望寄于來(lái)世
聰明的人：享受生活充實(shí)
作者引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。”卻對這句話(huà)沒(méi)有作任何評論，是說(shuō)明認為生命是一件苦事，隨便打發(fā)時(shí)光的人實(shí)際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來(lái)世，不在于任何虛無(wú)縹緲的東西，而在于生命本身，取決于自己對生活的理解和態(tài)度，這也是作者對生命的態(tài)度。
（3）第三段：“生之本質(zhì)在于死。”這句話(huà)是什么意思？題目是“熱愛(ài)生命”，為什么在文章的第三段作者要談到死亡？
答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日。
把死亡當做一個(gè)節日去看待，正是體現作者樂(lè )觀(guān)豁達心胸和戰勝死神、戰勝困難的勇氣
（4）作者認為要用什么樣的方法享受生活？
抓緊時(shí)間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時(shí)間，彌補流逝的`光陰。
文章主旨：熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生活，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對于死亡也不會(huì )感到苦惱。無(wú)論是作為常規生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡，作者都在昭示人們一個(gè)深刻而樸素的道理：熱愛(ài)生命。而同學(xué)們剛才提出的享受生活樂(lè )趣的方法如此之多，只因為生命誠可貴。
（5）舉例談?wù)勗撊绾螣釔?ài)生命。
黃美廉，肢體失去平衡感，手足會(huì )時(shí)常亂動(dòng)，口里也會(huì )經(jīng)常念叨著(zhù)模糊不清的詞語(yǔ)，醫生判定她活不過(guò)6歲。但她卻堅強地活了下來(lái)，而且靠頑強的意志和毅力，并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。在一次講演會(huì )上，一位學(xué)生貿然地這樣提問(wèn)：“黃博士，你從小就長(cháng)成這個(gè)樣子，請問(wèn)你怎么看你自己？你有過(guò)怨恨嗎？”黃美廉十分坦然地在黑板上寫(xiě)下了這么幾行字：一、我好可愛(ài)；二、我的腿很長(cháng)很美；三、爸爸媽媽那么愛(ài)我；四、我會(huì )畫(huà)畫(huà)，我會(huì )寫(xiě)稿；五、我有一只可愛(ài)的貓……最后，她以一句話(huà)作
天津塘沽爆炸：2015年8月12日23:30左右，位于天津濱海新區塘沽開(kāi)發(fā)區的天津東疆保稅港區瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸。
截止13日12時(shí)，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人，其中重癥傷員66人。
在所有人驚慌失措地逃離事發(fā)現場(chǎng)時(shí)，有一群人，他們義無(wú)反顧地沖進(jìn)仍在爆炸的火場(chǎng)中，用命去澆滅這場(chǎng)突如其來(lái)的災難。滅火過(guò)程中又不斷有新的爆炸發(fā)生，一起沖進(jìn)火場(chǎng)的戰友們，很快就有一些人被燒焦然后被抬出，直接送到了太平間。另外還有一些戰士，他們在沖天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車(chē)，也一并被炸毀。消防戰士們知道隊友遇難后，邊哭邊繼續滅火。那些犧牲了的人的對講機里，還不斷傳來(lái)其他隊員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。
熱愛(ài)生命
汪國真
我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想，能否贏(yíng)得愛(ài)情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠。
我不去想，身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標是地平線(xiàn)，留給世界的只能是背影。
我不去想，未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中。
四、結束語(yǔ)
許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著(zhù)生命領(lǐng)悟著(zhù)生命發(fā)掘著(zhù)生命的真諦，不同的人因不同的經(jīng)歷而對生命有著(zhù)不同的思考，生命永遠是一曲值得稱(chēng)頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠記住：熱愛(ài)生命！
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇7
(一)明確目標
1．通過(guò)分析，使學(xué)生理解體會(huì )蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡釋。
2．讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命每一天。
3．盡量當堂背下課文的第二段。
(二)整體感知
學(xué)生速讀課文《熱愛(ài)生命》，將練習第二題中的四個(gè)句子在文中勾劃下來(lái)，注意體味。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．在上節課對生命理解認識的基礎上，我們來(lái)學(xué)習蒙田的《熱愛(ài)生命》這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說(shuō)理為主。
(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?
討論后明確，闡釋了作者對生命的認識——
①“我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣。”
②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”
作者從對“度日”這個(gè)詞語(yǔ)的理解寫(xiě)起，通過(guò)與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱(chēng)頌和熱愛(ài)。最后一句的引用，表達了自己對生命的無(wú)比熱愛(ài)
(2)作者既然認為生命“值得稱(chēng)頌，富于樂(lè )趣”、“優(yōu)越無(wú)比”，那么為何又在第二段中說(shuō)“我對隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”?
同學(xué)再讀第二段，然后提問(wèn)后明確。因為作者認為
①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè )于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
②“享受生活要講究方法。”“因為生活樂(lè )趣的大小是隨著(zhù)我們對生活的關(guān)心程度而定的。”
③在“眼看生命的時(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)”。
也就說(shuō)作者認識到了生的本質(zhì)之后，會(huì )更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!
(3)第一段與第二段之間有什么內在聯(lián)系?
兩段文章都緊緊圍繞“熱愛(ài)生命”這一中心來(lái)談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛(ài)；第二段，作者用“不過(guò)”一轉，談的似乎是生死觀(guān)，但他要使此生無(wú)悔，同樣還是在談對生命的熱愛(ài)，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。
2．比較這兩篇短文的主要幾方面
我們已經(jīng)對兩篇文章進(jìn)行了理解分析，下面我們一起來(lái)比較一下這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同：題材都是談生命；都從“我”的認識，感受來(lái)寫(xiě)；兩文都是文約意豐，內容深邃。
不同：
①談?wù)摰姆绞讲煌Ｒ黄菍?xiě)景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語(yǔ)理解入手引發(fā)出熱愛(ài)生命的'議論。
②語(yǔ)言風(fēng)格不同。一篇是景物描寫(xiě)細致逼真，語(yǔ)言富于形象化；一篇是采用議論方式，語(yǔ)言較概括。
③構思線(xiàn)索不同。《敬畏生命》的線(xiàn)索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，《熱愛(ài)生命》是從“要熱愛(ài)生命”到“怎樣熱愛(ài)生命(不虛度此生)”。
3．組織同學(xué)討論
下面請同學(xué)們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛(ài)”，還是從“熱愛(ài)”到“敬畏”?
(四)總結、擴展
通過(guò)學(xué)習這兩篇談?wù)撋鼏?wèn)題的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛(ài)世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭’。”主人公保爾說(shuō)得多好啊，讓我們從現在開(kāi)始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。
(五)布置作業(yè)
1．熟讀課文，背誦《熱愛(ài)生命》第二段。
2．預習下一課。
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇8
從容說(shuō)課
《熱愛(ài)生命》是美國小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng )作的著(zhù)名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅強。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著(zhù)撼人心魄的力量。
故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng )作的時(shí)代背景，體會(huì )主人公的精神魅力及其寄予著(zhù)的作者獨特的人生理想和美學(xué)追求。在寫(xiě)法上，引導學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。在閱瀆中，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識追求。
教學(xué)目標
知識目標
1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2．了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng )作經(jīng)歷。
3．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
能力目標
1．體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
2．領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標
體會(huì )小說(shuō)主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力。體會(huì )心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的象征意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫(huà)毅力堅強的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫(xiě)細致是課文的突出特點(diǎn)。引導學(xué)生在反復誦讀中，把握小說(shuō)的情節結構，體會(huì )主人公的心路歷程。
2．研討探究法 在主人公身上寄寓著(zhù)作者的人格理想和美學(xué)追求，引導學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3．引申比較法 引導學(xué)生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會(huì )主人公的拼搏精神。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)
誦讀，感知情節結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
(多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)
同學(xué)們，說(shuō)起美國小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì )想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著(zhù)的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
投影：
杰克·倫敦簡(jiǎn)介
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農民家庭。他從幼年起就不得不出賣(mài)體力養活自己。他當過(guò)牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著(zhù)作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為“出賣(mài)腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。
杰克·倫敦從1900年起連續發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為“北方故事”，是他的成名之作。描寫(xiě)英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》(1908)等許多中長(cháng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì )的`弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動(dòng)人民的剝削．公開(kāi)號召用階級斗爭推翻資本主義制度。
杰克·倫敦在不長(cháng)的十幾年創(chuàng )作生涯中共寫(xiě)了19部長(cháng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì )斗爭，為了迎合出版商的需要和滿(mǎn)足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀(guān)失望中自殺身亡。
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節結構，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩。
輾轉(zhǎn zhuǎn)：
①(身體)翻來(lái)覆去。
②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點(diǎn)、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(yú)(tiáo) 窒息(zhì)
教師提示小說(shuō)情節：
《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著(zhù)雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著(zhù)。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后。舔著(zhù)他的血跡尾隨著(zhù)他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著(zhù)垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著(zhù)回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2．學(xué)生自由誦讀全文，思考：
小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著(zhù)哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來(lái)?
學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來(lái)，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著(zhù)驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來(lái)。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì )主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著(zhù)的象征物“狼”的隱喻。
學(xué)生合作探討，教師明確：
杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構設無(wú)疑是他對社會(huì )進(jìn)化論思想的體現。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰勝對方生存下去，要么被對方戰勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒(méi)和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的深刻意蘊。
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
師：張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四
年，共計35萬(wàn)字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎？后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”！
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學(xué)習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學(xué)習，搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流：請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評議。
三、整體感知課文
1、配樂(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
出示思考題：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面？
2、聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
1）是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
2）小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
3）三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、教師小結
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
第二課時(shí)
一、溫故導入
1、朗讀課文
2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫(huà)出自己喜歡的地方，反復讀。
二、研讀與賞析
1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的'。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
2、學(xué)生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
3、討論加點(diǎn)詞的作用：
1）“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
4）“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
5）“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
1、朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
2、啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認識記下來(lái)，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
熱愛(ài)生命單元整體教學(xué)設計 篇10
一、揭題。
1、同學(xué)們，我們每天都經(jīng)歷著(zhù)或歡喜或悲傷的故事，其中有許多事令我們感動(dòng)，那里面飽含著(zhù)濃濃的親情，溫馨的友情……今天我們就一起走進(jìn)課文《平分生命》，感受其中濃濃的親情。
2、現在看著(zhù)課題，你的心中是否會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢？（誰(shuí)和誰(shuí)平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？）讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課文。
二、初讀。
1、指名分段讀文，讀通順流利，思考：讀了課文之后，你知道課文講了一件什么事？
2、匯報：課文講的是一個(gè)十歲的小男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血時(shí)，而醫院缺少血液，他勇敢地獻出了自己的鮮血，與妹妹平分生命。（板書(shū)：男孩 妹妹）
3、男孩愿意與妹妹平分生命，他的行為真讓人敬佩，他的話(huà)語(yǔ)真令人吃驚，看看男孩怎樣說(shuō)的吧！教師出示“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人或50年！”找2名同學(xué)讀。
4、這話(huà)語(yǔ)是孩子無(wú)心的承諾嗎？不，那這是什么呢？——出示“這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！”找2名學(xué)生讀。
5、你知道什么是諾言嗎？能幫它換個(gè)詞嗎？（承諾、誓言）說(shuō)得太正確了，讓我們齊讀這句話(huà)！
6、聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，老師心中一個(gè)疑問(wèn)油然而生：為什么說(shuō)這諾言是最無(wú)私最純真的呢？（可由學(xué)生提出）讓我們再一次走進(jìn)課文，用心地快速地小聲讀文，感受男孩給你留下了怎樣的印象？試著(zhù)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。
三、精讀。
1、你感受到了男孩的什么特點(diǎn)？（勇敢）
2、從文中的哪些語(yǔ)句中感受到了男孩的這個(gè)特點(diǎn)呢？
3、學(xué)習第3自然段。
（1）學(xué)生找到句子讀出來(lái)，教師相機出示句子“男孩稍一猶豫……洋溢著(zhù)勇敢的神情。”
（2）“猶豫”指什么？（指拿不定主意，但時(shí)間非常短只是一瞬間）
（3）此時(shí)此刻你就是這個(gè)男孩，醫生在征求你的意見(jiàn)，你在猶豫，你為什么猶豫呢？把你的擔憂(yōu)你的思考說(shuō)出來(lái)。
（4）學(xué)生談猶豫的原因。（男孩的內心中認為輸血就會(huì )失去生命，而妹妹是他唯一的相依為命的親人，不輸血妹妹的生命就會(huì )有危險，最終他對妹妹的愛(ài)促使他下了死亡的決心，用自己的生命去換妹妹的幸福）
（5）小結：生命只有一次，更何況他只是一個(gè)10歲的孩子呢，所以他一開(kāi)始————（猶豫了）可這又是一個(gè)多么善良的孩子啊！為了妹妹他下了死亡的決心，他真的是太勇敢了！帶著(zhù)你的感悟再來(lái)讀這句話(huà)。個(gè)別讀，想讀的都站起來(lái)讀。
4、學(xué)習第4自然段。
（1）勇敢的男孩抽血時(shí)又是怎樣的表現呢？
（2）生找出句子讀，師出示句子“抽血時(shí)……只是向臨床的妹妹微笑。”
（3）那殷紅的鮮血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此時(shí)如果你就是這個(gè)男孩你不感到害怕嗎？你不感到疼痛嗎？你在想些什么啊，竟然臉上還帶著(zhù)微笑望著(zhù)妹妹？
（4）學(xué)生談微笑的原因。（他不想讓妹妹為他擔心，讓妹妹心里不要感到害怕；抽血對他來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)死亡，但他寧可把痛苦恐懼留給自己，把快樂(lè )帶給妹妹；自己雖然離去了，但妹妹可以繼續生活在這個(gè)世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以開(kāi)心快樂(lè )。）
（5）小結：從男孩的這些內心想法中你又能感覺(jué)到男孩的一個(gè)什么特點(diǎn)？（無(wú)私）孩子們，這微笑真是發(fā)自男孩的內心啊！帶著(zhù)你的深情再來(lái)讀一讀這個(gè)句子，感悟男孩的這個(gè)微笑的內涵吧。開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
（6）這真是世界上最幸福、人世間最美麗的微笑啊！血抽完了，手術(shù)完畢了，男孩又是怎樣的表現呢？臉上的微笑還有了嗎？學(xué)生找出句子讀“抽血后……我還能活多長(cháng)時(shí)間。”
（7）看第一句話(huà)，你認為哪個(gè)詞用得好，（目不轉睛） 為什么呢？（內心在深深急切地關(guān)注著(zhù)妹妹的手術(shù)情況；自己的生命就要結束了，但特別希望看到妹妹好起來(lái)。）
（8）因此這時(shí)他用怎樣的聲音問(wèn)醫生（顫抖）找2名學(xué)生讀男孩說(shuō)的那句話(huà)。
（9）從這顫抖中你感受到了什么？（更加體會(huì )到了男孩的勇敢無(wú)私）
（10）讓我們再來(lái)好好讀一讀這個(gè)男孩的勇敢無(wú)私吧！配樂(lè )男、女生讀。（女生第一句，男生第二句）
5、學(xué)習第5自然段。
（1）男孩的勇敢無(wú)私讓在場(chǎng)的醫生們心靈為之一振啊！因為——（在男孩10歲的大腦中……男孩所作出的決定付出了他一生的堅強！）齊讀。
（2）這個(gè)10歲男孩的行為是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的承諾嗎？這是——教師出示“這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！”齊讀。男孩的舉動(dòng)能用平平常常的誓言所概括嗎？不能。因為——教師出示“這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！”齊讀。
6、學(xué)習6、7、8自然段。
（1）受到震撼的醫生手心都滲出了汗，握緊男孩的手說(shuō)（老師握住男孩的手和學(xué)生對話(huà)。）
（2）這時(shí)男孩的眼中放出了光彩（學(xué)生和老師對話(huà)）
（3）一瞬間，一切都發(fā)生了變化，男孩的世界中充滿(mǎn)了希望，這時(shí)他又有什么舉動(dòng)呢？我們一起來(lái)看一看。教師出示句子“男孩從床上蹦到地上……我們兩個(gè)每人活50年。”
（4）男孩剛開(kāi)始可是猶豫的啊，現在他得知自己不會(huì )失去生命時(shí)，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事），你能理解男孩此刻的心情嗎？先試著(zhù)鄭重其事地對醫生說(shuō)說(shuō)。（配樂(lè )讀）
（5）讓我們全班同學(xué)都來(lái)鄭重其事地對醫生說(shuō)。配樂(lè )齊讀。
7、學(xué)習第9自然段。
（1）看著(zhù)男孩的舉動(dòng)，聽(tīng)著(zhù)男孩的話(huà)語(yǔ)，醫生真的震驚了因為他們感受到了“平分生命……愛(ài)的諾言！”齊讀。
（2）男孩的行為讓我們感動(dòng)，話(huà)語(yǔ)讓我們震驚，我們也深深地知道““平分生命……愛(ài)的諾言！”齊讀。
（3）簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，怎么被稱(chēng)之為最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言呢？無(wú)私在哪兒？純真在哪？你體會(huì )到的是什么？
（4）學(xué)生談自己的理解。（10歲的小男孩要把自己的一半鮮血給妹妹，他對妹妹的愛(ài)是無(wú)私的'，不乞求任何的回報，只希望妹妹繼續她的生命；在他認為自己輸血就會(huì )失去生命時(shí)，在他必須在自己和妹妹的生命中做一次艱難的選擇時(shí)，他選擇了放棄自己，拯救妹妹，他沒(méi)有什么復雜的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是純真的；從中能體會(huì )出男孩的勇敢無(wú)私和對妹妹深深的愛(ài)。
（5）這無(wú)私的純真的愛(ài)的諾言中飽含著(zhù)男孩對妹妹深深的愛(ài)，這也是人世間最可貴最偉大的————親情，面對著(zhù)這份偉大的親情我們怎能不震驚呢？因為“這是……”教師出示句子。
（6）孩子們，這個(gè)勇敢無(wú)私的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，讓你對他說(shuō)上兩句話(huà)，你最想說(shuō)什么？
（7）學(xué)生自由談。
（8）從你們的話(huà)語(yǔ)中老師感受到了你們對男孩的贊嘆和敬佩，妹妹擁有這樣的哥哥一定會(huì )感到很（幸福）。我們也替她感到快樂(lè )。我們也永遠會(huì )記住“平分生命，這不是孩子無(wú)心的承諾，這是人類(lèi)最無(wú)私最純真的愛(ài)的諾言！”（配樂(lè )說(shuō)讀）
四、總結全篇。
1、這個(gè)勇敢無(wú)私的男孩讓我們深深地震撼，這份流淌著(zhù)的親情讓我們深深感動(dòng)。其實(shí)平平常常的日子里，平平凡凡的瑣事中我們又何嘗不被親情所包裹、縈繞？老師要送給大家兩句話(huà)，希望你們課下好好地去感悟。教師出示名言的句子。
2、同學(xué)們，想讓陽(yáng)光更加燦爛、花兒更加鮮艷嗎？想讓鳥(niǎo)鳴更加清脆、我們的生命更加精彩嗎？那就讓我們都擁有與別人平分生命的精神吧！
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