四年級數(shù)學《一格表示1》教學設計
一、教學目標
（一）知識與技能
使學生初步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。會用簡單方法收集、整理數(shù)據(jù)，會用1格表示一的條形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。
（二）過程與方法
通過觀察、比較使學生體會到,條形統(tǒng)計圖能清楚地表示數(shù)量的多少這一特征；初步認識條形統(tǒng)計圖的結構特點和優(yōu)勢。
（三）情感態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)學生的問題意識和用數(shù)學語言表達的能力以及主動探究知識、小組合作的能力。
二、教學重難點
教學重點：會用1格表示一的條形統(tǒng)計圖表示數(shù)量。
教學難點：認識條形統(tǒng)計圖的結構特點和優(yōu)勢。
三、教學準備
課件、坐標紙。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情景，收集原始數(shù)據(jù)，引入統(tǒng)計。
（出示北京市2012年8月天氣情況表）
1．談話：這是北京市2012年8月天氣情況，這個月的每種天氣各有多少天？怎樣能把它們清楚的表示出來？
2．學生自己活動。
3．反饋
4．教師根據(jù)學生匯報情況逐一評價。
【設計意圖】為學生創(chuàng)設了參與北京2012年8月天氣情況的調(diào)查教學情境，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和處理的過程。在合作互助的學習氛圍中,學生學習的興趣、探究的積極性也隨之提高，同時也提供了學生人人都參與的課堂氛圍。
預設（1）統(tǒng)計表。我們可以把統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中以備查找。
①導學生完成統(tǒng)計表中數(shù)據(jù)填寫。
②說一說從這張表中你知道了哪些信息？用統(tǒng)計表表示數(shù)據(jù)有什么好處。
預設（2）象形統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計結果。
①有什么優(yōu)點？
②不足是什么？為什么？
【設計意圖】課堂上尊重學生個體的選擇，如允許他們用自己喜歡的方式進行描述統(tǒng)計結果，進行有個性的探究活動。
（二）探求新知
1．課件出示條形統(tǒng)計圖。
師：我們不光可以把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中。還可以把結果畫到統(tǒng)計圖中。
（1）觀察統(tǒng)計圖有什么特點──介紹橫軸、縱軸、單位數(shù)量、單位、直條、
（2）教師邊講解邊演示：根據(jù)晴天的數(shù)量如何在圖中涂上顏色表示出來。再讓學生接著把陰、多云、陣雨、雷陣雨的天數(shù)也在圖中涂上顏色表示出來。
（3）展示學生的作品，師生共同評價。
（4）小結，揭示課題──條形統(tǒng)計圖。
2．比較：統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表有什么相同點、不同點？
（學生同桌議一議，發(fā)表一下自己和看法。）
3．師生小結：用統(tǒng)計圖的方法來記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)更直觀、更便于比較。
【設計意圖】教師向?qū)W生提供統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，進行數(shù)據(jù)的處理，及時地點撥；學生通過親身操作獲得處理信息的兩種方法和統(tǒng)計表、圖各自不同的特點。并設計了讓學生用數(shù)學語言描述收集到的數(shù)據(jù)這樣一個開放的環(huán)節(jié)，有利于問題意識的`培養(yǎng)和多種能力的提高。
（三）新知應用
1．六一兒童節(jié)那天為了災區(qū)的孩子們也能度過一個愉快的兒童節(jié)，咱們年級同學參加了為了災區(qū)兒童捐玩具的活動。四（1）班各小組這次活動中的表現(xiàn)如何呢？
（1）師生共同把收集到數(shù)據(jù)畫到統(tǒng)計圖中去。
（2）展示、評議作業(yè)
（3）能根據(jù)統(tǒng)計圖提出數(shù)學問題嗎？
【設計意圖】讓學生經(jīng)歷自己參與的活動，經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，體會到了統(tǒng)計的必要性，體現(xiàn)了“教學來源于生活，應用于生活”的新理念。
2．現(xiàn)場統(tǒng)計學生生日月份的活動。
（1）小組活動，收集本組同學的出生月份并匯報。
（2）根據(jù)學生收集的材料，繪制條形統(tǒng)計圖。
（3）完成統(tǒng)計后，回答預先設置的問題。
（4）自己提出有關數(shù)學問題并解答。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)利用收集學生出生月份這個情景，安排了各組收集組員的出生月份，然后對數(shù)據(jù)進行整理。由于材料完全源于學生自己，再一次激發(fā)了學生的學習興趣，學生在積極參與中，經(jīng)歷了收集、整理數(shù)據(jù)的過程，通過對自己的收集、整理的描述和分析的體會到了統(tǒng)計的必要性，再次體現(xiàn)了“教學來源于生活，應用于生活”的新理念。
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