數學(xué)教案千米的認識教學(xué)設計
一、教學(xué)內容
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是有生命力的。教師找準了教學(xué)內容與學(xué)生知識經(jīng)驗的“切合點(diǎn)”，在學(xué)生建立
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環(huán)節的設計讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習資料的基礎上現場(chǎng)生成學(xué)習材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長(cháng)度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長(cháng)度的“模型”，培養了學(xué)生的數感。
在學(xué)生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車(chē)行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長(cháng)的感受性。
此環(huán)節的設計關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習材料作為數學(xué)教學(xué)的活教材，使數學(xué)不顯得枯燥而是充滿(mǎn)真實(shí)感和親切感，感受數學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值
二、教學(xué)反思
本節課教學(xué)體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習素材，注重學(xué)生自己對知識的體驗，讓學(xué)生感受數學(xué)的現實(shí)意義與價(jià)值。
（一）讓數學(xué)知識與生活密切聯(lián)系
當數學(xué)與學(xué)生的現實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。對于1千米的觀(guān)念的建立本身是枯燥的，學(xué)生會(huì )感到索然無(wú)味，只是機械被動(dòng)的去學(xué)習。然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，并根據學(xué)生的'實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學(xué)生生活，以常見(jiàn)的事物作為教學(xué)內容，如播放我國長(cháng)江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學(xué)生對它們的長(cháng)度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算，使學(xué)生自然就融入了學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值與意義。
（二）把已有的經(jīng)驗作為支點(diǎn)
學(xué)生的空間知識來(lái)自于豐富的現實(shí)原型，培養空間觀(guān)念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對100米的長(cháng)度的認識作為“敲門(mén)磚”，找準發(fā)展空間觀(guān)念的支點(diǎn)，通過(guò)課前感知、課中回憶、推想等一系列數學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀(guān)念，讓學(xué)生在真實(shí)的現實(shí)背景中，引領(lǐng)學(xué)生建立數學(xué)模型。
（三）給學(xué)生充分的感性積累
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米，建立1千米的觀(guān)念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門(mén)口到麗都美容院之間100米的長(cháng)度入手，推想1千米的長(cháng)度；接著(zhù)，讓學(xué)生結合身邊的物體利用數據來(lái)描述1千米的長(cháng)度，培養學(xué)生的空間觀(guān)念；最后，再讓學(xué)生通過(guò)看摩托車(chē)行駛1千米的實(shí)際長(cháng)度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注重感性積累與體驗，在學(xué)生自己對知識的體驗中建構新知的，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長(cháng)度時(shí)，留給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習空間，自己探索與交流，學(xué)生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長(cháng)度大約是1米，2000塊地磚的長(cháng)度約是1千米”、 “教室門(mén)約高2米，500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走2000步”……這一環(huán)節的設計提供給學(xué)生“再創(chuàng )造”的時(shí)機，形成學(xué)生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。
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