《將相和》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《將相和》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《將相和》教學(xué)反思1
作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長(cháng)、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課、教研、改稿磨課，過(guò)程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學(xué)目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節的設計、教師語(yǔ)言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現仍然有很多問(wèn)題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：
一、教學(xué)目標
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標是：第一課時(shí)教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、（1）了解課文內容，能用自己的話(huà)概括每個(gè)故事的主要內容；
（2）并能為每個(gè)故事加上四字小標題；
（3）領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內在聯(lián)系。
（第2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前面兩個(gè)故事的結果又是第3個(gè)故事的起因,合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
第二課時(shí)教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，朗誦指導（重點(diǎn)）
2、感受人物形象，體會(huì )廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛(ài)國思想；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3、體會(huì )藺相如的機智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
我是結合，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣的本組單元目標，和《語(yǔ)文課標》第三學(xué)段的教學(xué)目標而制定的。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達方法、表達效果引導學(xué)生對人物形象的體會(huì )、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內容。
《將相和》是根據中華優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(cháng)。第一課時(shí),我設計學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內容,為每個(gè)小故事加上四字詞語(yǔ)小標題，難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系，重點(diǎn)是感悟廉頗所說(shuō)的話(huà)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“爬”分析詞語(yǔ)詞性，感受感情色彩，體會(huì )人物內心。同時(shí)，對廉頗話(huà)語(yǔ)的感悟，經(jīng)過(guò)孩子們的辯證分析，體會(huì )對人物、事件的評價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí)，體會(huì )藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時(shí)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來(lái)通過(guò)分析句子，體會(huì )人物形象以及特點(diǎn)。展開(kāi)討論，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、巧排教學(xué)結構
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設計了“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無(wú)不克""戰無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認識得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì )人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒(méi)有完全按照我預設的評析順序，而是隨著(zhù)學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設計讀寫(xiě)結合
在“負荊請罪”這一環(huán)節，讓孩子們體會(huì )廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展，讓孩子們在三個(gè)情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時(shí)圍觀(guān)的百姓看到了這一幕，他們會(huì )說(shuō)些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì )說(shuō)些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開(kāi)想象，鍛煉表達能力，并指導學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長(cháng)的足跡本上，與校本的寫(xiě)作特色訓練相結合。
我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語(yǔ)言文字的感悟和運用，希望上一節扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，課堂環(huán)節不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著(zhù)偏離課題，教師語(yǔ)言不夠精煉，提出的問(wèn)題不夠明確，教學(xué)效果與我預想的有點(diǎn)距離，我根據學(xué)生的學(xué)情調節了教學(xué)的環(huán)節與節奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件達到有效性的學(xué)習效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì )其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
《將相和》教學(xué)反思2
《將相和》這篇課文，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。基于它是一篇較長(cháng)歷史性故事的文章，在教學(xué)中我從大處著(zhù)眼，采用“削枝強干，長(cháng)文短教”的方法。
反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式”。這一節課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”做為重、難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
反思二：通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。
反思三：根據課文的重難點(diǎn)，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的氣氛，學(xué)生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現在答案上不完整，對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。
反思四：工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。
通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進(jìn)”的路子。在堅守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學(xué)反思3
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預習課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內容，為課堂教學(xué)做準備。教學(xué)中先在引導學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。在此基礎上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過(guò)以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)。基本能夠完成教學(xué)目標任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個(gè)別學(xué)生對人物心理活動(dòng)揣摩不夠，沒(méi)有很好地表現人物的氣勢、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓練。
《將相和》教學(xué)反思4
《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著(zhù)選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對"完璧歸趙"、"澠池之會(huì )"、"負荊請罪"三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。
我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習。第一課時(shí)重在閱讀，兼以?huà)叱衷~障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個(gè)小故事，并了解三個(gè)小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì )讀、讀中學(xué)，我相信"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"。用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析，語(yǔ)言分析打下了基礎。第二課時(shí)對人物進(jìn)行逐步分析，通過(guò)三個(gè)小故事，逐步豐滿(mǎn)人物形象。
第一課時(shí)時(shí)，在導入時(shí)，我選擇以名著(zhù)為媒介，介紹《史記》。向學(xué)生交代《將相和》的時(shí)代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰國時(shí)期。當時(shí)，比較強大的國家有七個(gè)，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱(chēng)戰國七雄。七個(gè)國家都想一統天下，因此戰火連年。然而當時(shí)最強大的國家是秦國，也稱(chēng)虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個(gè)大國之間，行事處處小心。更何況，當時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過(guò)"戰國形勢圖"，讓學(xué)生了解戰國時(shí)期各個(gè)國家的情況，激發(fā)學(xué)生對當時(shí)歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習課文的興趣。因為學(xué)生年齡段，對于歷史有著(zhù)濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰國時(shí)期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。
通過(guò)請同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說(shuō)明"將"是誰(shuí)？"相"是誰(shuí)？通過(guò)自讀課文，學(xué)生給每個(gè)小故事加上標題，主要是訓練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書(shū)。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎上總結概括，在多媒體PPT上進(jìn)行呈現。最后，留下課后問(wèn)題"你認為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人？"
《將相和》教學(xué)反思5
本課教學(xué)結束后，我打算做一個(gè)讀寫(xiě)結合的練習。我見(jiàn)“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”兩個(gè)故事都比較豐滿(mǎn)，就讓同學(xué)們把“負荊請罪”這個(gè)故事添上人物的具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細節描寫(xiě)。要求符合當時(shí)人物的歷史背景及語(yǔ)言習慣，特別聲明：不能寫(xiě)搞笑版。有些孩子很不樂(lè )意，因為“搞笑版”搞笑啊！
為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來(lái)，報刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著(zhù)被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開(kāi)了公司，豬八戒當上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書(shū)，自傳賣(mài)得風(fēng)聲水起，這些荒誕的故事?tīng)幭喑雠_，網(wǎng)上流行的《大話(huà)三國》更堪稱(chēng)此中經(jīng)典，很多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對學(xué)生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒(méi)想去防，反而樂(lè )此不疲。曾經(jīng)，看到班上學(xué)生躍躍欲試的樣子，我也心動(dòng)，并用“過(guò)火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做過(guò)嘗試。我的本意是想讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，看誰(shuí)的創(chuàng )意最佳，新而不俗。結果學(xué)生受閱歷所限，背離我的初衷不說(shuō)，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。
本單元除古詩(shī)外都是我國古代優(yōu)秀作品的節選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文，就是要引導學(xué)生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著(zhù)中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取，而且我對這股改編風(fēng)刮向學(xué)生感到憂(yōu)慮。
后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的練筆還是按照我的意圖進(jìn)行的“正統創(chuàng )作”，寫(xiě)得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時(shí)歷史背景。可見(jiàn)，學(xué)生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應該不受社會(huì )上的一些流行元素所影響。
《將相和》教學(xué)反思6
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導學(xué)生評價(jià)故事中的主要人物。
學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習興趣濃，對于提出的問(wèn)題，教要善于引導學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考.練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思7
在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到較長(cháng)篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時(shí)間的影響，我們需要長(cháng)文短教。人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長(cháng)課文。教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面處理長(cháng)文短教的問(wèn)題。
【教學(xué)內容】
截取的文字要短，發(fā)揮的效應要長(cháng)。
將蘊涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細節要作為教學(xué)重點(diǎn)。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場(chǎng)面描寫(xiě)），或寫(xiě)人。抓住人物描寫(xiě)的關(guān)鍵性細節，就能感悟人物的品格特點(diǎn)。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì )藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認識在特定的環(huán)境中表現人物特點(diǎn)的方法。
【教學(xué)時(shí)間】
教師的指導要短，學(xué)生的實(shí)踐要長(cháng)。
一、教師的指導要短
問(wèn)題要集中。要切實(shí)做到長(cháng)文短教，首先問(wèn)題要集中。在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì )找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
二、學(xué)生的實(shí)踐要長(cháng)
１、初讀感知，讀書(shū)時(shí)間要長(cháng)：
課文的初讀，留給5分鐘甚至更長(cháng)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。
２、點(diǎn)上深入，思考交流時(shí)間要長(cháng)：
在尋找藺相如和廉頗為什么不和時(shí)，我騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生反復讀書(shū)、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學(xué)效果還不錯。
長(cháng)文短教，是個(gè)老問(wèn)題，又是個(gè)新問(wèn)題。新課程語(yǔ)文，長(cháng)課文多而課時(shí)總量少，長(cháng)文短教顯得尤為迫切。
總之，長(cháng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(cháng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
《將相和》教學(xué)反思8
《將相和》是第十冊書(shū)中的第五單元第一篇課文，通過(guò)完璧歸、趙澠池之會(huì )和負荊請罪的故事，稱(chēng)頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。
教學(xué)開(kāi)始，我從課題入手，使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系。使學(xué)生對文章有了一個(gè)大體的了解。在這個(gè)環(huán)節中我發(fā)現學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難，說(shuō)明自己在這方面對學(xué)生的訓練還有欠缺。
隨后，我讓學(xué)生談?wù)剬μA相如和廉頗兩個(gè)人的印象。由于此前學(xué)生預習比較充分，學(xué)生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認錯和他們的愛(ài)國主義思想。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊成。這里我沒(méi)有給學(xué)生明確的答復，而是在把自私板書(shū)到黑板上，并在后面打上了？，我讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰勇猛和負荊請罪的表現，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時(shí)刻裝著(zhù)國家。學(xué)生完全可以通過(guò)自己的思考解除了疑問(wèn)，也是這節課我的收獲之一。
在教學(xué)負荊請罪這部分時(shí)，我讓學(xué)生補寫(xiě)廉頗負荊請罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，所以學(xué)生很樂(lè )于展開(kāi)自己的想象，也深化學(xué)生對人物愛(ài)國品質(zhì)的理解。
此時(shí)學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演負荊請罪的課本劇，雖然學(xué)生表演得比較幼稚，但是我覺(jué)得作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀(guān)演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
《將相和》教學(xué)反思9
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;第三個(gè)故事的起因又是前兩個(gè)故事的結果，合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。
教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個(gè)小故事之間的.內在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學(xué)生的積極性高，學(xué)習興趣很濃。對于提出的問(wèn)題，引導學(xué)生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
但細想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時(shí)有些忽略;對于人物形象的分析，應充分放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思10
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過(guò)程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪。而這三個(gè)故事之間又有著(zhù)內在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長(cháng)文短教的方法，我鼓勵學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，梳理好行文的脈絡(luò )，從整體上把握文章內容。
整體把握了文章的內容，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現，文章抓住了藺相如的語(yǔ)言與行動(dòng)進(jìn)行了細致的刻畫(huà)，進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現。其間，勾畫(huà)了描寫(xiě)藺相如言行的句子，圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，進(jìn)行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。
批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對話(huà)，與自己對話(huà)，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，潛心會(huì )文，走進(jìn)了藺相如這個(gè)人；在讀與思中發(fā)現了寫(xiě)作方法，知道了怎樣刻畫(huà)一個(gè)人。得言得意又得法！
如果說(shuō)第一個(gè)故事的學(xué)習是在老師的幫扶下，那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì )”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習中，和同學(xué)合作，碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢談感受。第三個(gè)故事“負荊請罪”則在交流內容基礎上，圍繞廉頗“請罪”安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫(huà)人物的方法運用到寫(xiě)作中，實(shí)現讀寫(xiě)結合，能力轉化。學(xué)完課文，回顧總結。在把握人物特點(diǎn)的基礎上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫(xiě)作奠定基礎。
“教無(wú)定法，貴在得法”。隨著(zhù)新課標學(xué)習的深入，我教學(xué)的目標越來(lái)越明確，也越來(lái)越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂，一個(gè)展現自我的課堂，一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，一個(gè)不斷成長(cháng)的課堂。
《將相和》教學(xué)反思11
《將相和》這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，理解故事的主要內容；接著(zhù)以課本劇的形式呈現了《完璧歸趙》，同時(shí)讓學(xué)生在自己的悟中畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，總結學(xué)習方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”繼續探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生自讀自悟，自己體會(huì )廉頗為什么不服氣；引導學(xué)生站在客觀(guān)面來(lái)評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會(huì )說(shuō)：“廉頗在戰場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對抗敵人，多危險啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。之后，引導學(xué)生繼續探討問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”通過(guò)學(xué)習討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是智勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主。“秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶。”這體現了不畏權勢、為國爭光。
學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。再次讓學(xué)生在讀中體會(huì )人物的特點(diǎn)：藺相如政治眼光長(cháng)遠，懂得權衡利弊，不與廉頗爭執，心胸寬廣，機智勇敢，一心為國，維護國家尊嚴。廉頗的基本是英勇善戰和勇于認錯。
結合生活實(shí)際，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的成長(cháng)經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現。
《將相和》教學(xué)反思12
小長(cháng)假后的第一天，只有一節語(yǔ)文課，和五2的孩子進(jìn)行《將相和》第二課時(shí)的學(xué)習。
這節課從聽(tīng)寫(xiě)入手，兩個(gè)板演的同學(xué)予以全班一條清晰的“求助熱線(xiàn)”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹(shù)立了榜樣。消滅錯別字，從現在開(kāi)始，從點(diǎn)滴做起！
學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問(wèn)題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”
在第一課時(shí)品讀“完璧歸趙”故事后，這節課更多的是放手自學(xué)感悟，通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作感受人物的形象。通過(guò)品讀，一個(gè)以國家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個(gè)同樣以國家利益為重，勇于認錯知錯就改的廉頗也能形象感知。“矛盾”不攻自破，文本的學(xué)習與對話(huà)也在學(xué)生的交流中得以落實(shí)。
欣賞人物形象各抒己見(jiàn)。“你喜歡文中的誰(shuí)？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見(jiàn)，他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行，但考慮問(wèn)題周全，好一個(gè)善于用人的趙王。好一個(gè)有見(jiàn)地的孩子，我欣賞這樣的孩子！
《將相和》教學(xué)反思13
《將相和》一文在結構上有明顯的特點(diǎn)：按順序寫(xiě)了《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關(guān)的。
教學(xué)時(shí)，我從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”的方法。我幫助學(xué)生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系……我從整體出發(fā)，把各部分有機地聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅理解了課文內容，還了解了它們之間的邏輯聯(lián)系。這具有培養理解能力、表達能力、思維能力和認識能力的意義，可以實(shí)現讀寫(xiě)結合，思維統一，還自然而然地滲透了愛(ài)國主義思想教育和顧大局、講團結、機智勇敢、知錯就改等品質(zhì)教育。
《將相和》教學(xué)反思14
《將相和》這篇課文故事情節波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對課文的特點(diǎn)，我采用了“自讀會(huì )讀”的講讀方法，以點(diǎn)帶面，做到“抓主線(xiàn)、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會(huì )讀的知識和方法
“自讀會(huì )讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習”。課堂教學(xué)不但要教會(huì )學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習技能和技巧，更重要的還應該教給學(xué)生“會(huì )學(xué)習”的知識和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點(diǎn)，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個(gè)“騙”字，分步進(jìn)行自讀會(huì )讀的教學(xué)訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過(guò)自我閱讀用因果句式回答問(wèn)題：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語(yǔ)或依照板書(shū)說(shuō)出故事的前因后果。學(xué)生通過(guò)朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對所學(xué)的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認知過(guò)程得到了升華。
二、培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣
重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。如討論前要自學(xué)揣摩，寫(xiě)自學(xué)筆記的習慣；課堂上養成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學(xué)生能按課文內容的順序，一個(gè)問(wèn)題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，讓他們在全班站起來(lái)表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會(huì )讀的主人
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向學(xué)生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學(xué)生運用所學(xué)的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點(diǎn)、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我十分注意讓學(xué)生反復讀書(shū)，讀過(guò)一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問(wèn)題來(lái)自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)匯來(lái)解決新的學(xué)習問(wèn)題，如：用恰當的詞語(yǔ)（成語(yǔ)）概括文中的三個(gè)故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質(zhì)，復述故事，再通過(guò)表演的形式訓練學(xué)生的語(yǔ)言。該課教學(xué)采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過(guò)自讀會(huì )讀的朗讀訓練，啟發(fā)學(xué)生加深對人物性格的理解，體會(huì )文章的表現手法，領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。
《將相和》教學(xué)反思15
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛(ài)國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、主體參與性和創(chuàng )造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
講讀時(shí)，我以廉頗的身份來(lái)引導學(xué)生思維。引導學(xué)生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學(xué)生從文中找到說(shuō)服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫(huà)、讀中感悟、交流匯報等形式來(lái)說(shuō)明藺相如的才智過(guò)人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個(gè)人安危等品質(zhì)。接著(zhù)，我說(shuō)：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，來(lái)勁了，大家七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，他們從“完璧歸趙、澠池會(huì )見(jiàn)”兩個(gè)故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又復述了故事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。為了推出兩個(gè)人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“如果沒(méi)有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動(dòng)全班同學(xué)通過(guò)辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利！接著(zhù)，我以廉頗的口氣說(shuō)道：“我明白了，我是有勇無(wú)謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現在看來(lái)，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學(xué)生通過(guò)讀藺相如的話(huà)，體會(huì )到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)，而通過(guò)廉頗最后的行為也體會(huì )到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個(gè)知錯就改的人！
在此，講完“負荊請罪”這個(gè)結果時(shí)，我還給學(xué)生們布置了寫(xiě)的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請學(xué)生想一想他們各會(huì )說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學(xué)生的思路大開(kāi)，既更深的理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的思維。
真正做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”
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