將相和精品教學(xué)設計
聚焦一言一行 解讀人物特點(diǎn)
——《將相和》課堂實(shí)錄及評析
（滬教版四年級下冊第35課）
理念：1、聚焦人物言行，學(xué)習表達方法。
2、培養閱讀習慣，體現課標精神。
一、辨析多音字，巧妙識記字詞
師：請大家各自讀一讀課題。讀著(zhù)讀著(zhù)，你不覺(jué)得題目中這三個(gè)字有點(diǎn)特殊嗎？
生：都是多音字。
師：猜想在本文中的意思，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？
生：“將”指大將廉頗，所以讀“jiàng”；“相”指文官藺相如，所以讀“xiàng”；“和”指和好，所以讀“hé”。
師：聯(lián)系上下文才能讀準多音字，這個(gè)辦法好！大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)另外的讀音，用組詞的方式加以區分。
生：另外的讀音分別是：jiāng (將來(lái))、 xiāng（互相）、huó（和面）、hú(和牌)。
生：“和”還有：和(hu)藥、應和（hè）呢！
師：你們的語(yǔ)文基本功真扎實(shí)，想想不同的意思才能記得牢呢！這課中有很多四個(gè)字的詞，一分鐘的時(shí)間看看自己能記住幾個(gè)。（課件出示：精通音律 勃然變色 聲色俱厲 攻無(wú)不克 戰無(wú)不勝 負荊請罪 同心協(xié)力）
（指名識記，相機指導個(gè)別生字的書(shū)寫(xiě)。）
師：積累詞語(yǔ)，會(huì )使我們的語(yǔ)言豐富多樣，這是一個(gè)良好的學(xué)習習慣。書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師只提醒一個(gè)字，仔細看看“同心協(xié)力”的“協(xié)”字是什么偏旁？
生1：是豎心旁。
生2：不對，好像是“十”字旁。
師：這正是要特別提醒你們的地方，同心協(xié)力的“協(xié)”字是“十”字旁。在字典中“十”字旁的字只有兩個(gè)，分別就是“博”和“協(xié)”，剩下來(lái)形狀類(lèi)似的字都是豎心旁的字。
（學(xué)生再讀詞語(yǔ)。）
【評析：】
中高年級閱讀教學(xué)是否還應該重視字詞教學(xué)，答案是肯定的。夏老師在開(kāi)始環(huán)節結合課文特點(diǎn)進(jìn)行了三個(gè)多音字教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行四字詞語(yǔ)的積累，還提醒學(xué)生關(guān)注 協(xié) 字的偏旁。話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)潔，用時(shí)不多，但是十分有效，也很扎實(shí)。學(xué)生一輩子也忘不了。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習習慣形成的最佳期，因此無(wú)論是低年級還是中高年級，都應該將字詞教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基本要求。課文中哪些字容易讀錯寫(xiě)錯，哪些詞義需要深入理解，哪些詞語(yǔ)需要積累等等，教師在備課時(shí)都應該十分用心鉆研，精心設計，這樣才能為學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)
文基礎。
二、借助過(guò)渡句，理清文章脈絡(luò )
師：理解了多音字的意思，誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)題目的意思？
生：廉頗與藺相如和好了。
師：“學(xué)貴有疑”。聽(tīng)了你的解釋?zhuān)蠋煯a(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，他們之間一定有過(guò)
生1：有過(guò)爭執，
生2：有過(guò)矛盾，
生3：有過(guò)不和（板書(shū):不和）
師：文章寫(xiě)到兩人不和的原因了嗎？現在請同學(xué)們打開(kāi)課本，快速把文章讀一讀，找出造成兩人不和原因的句子。
（生讀課文，尋找句子。）
生1：“藺相如又立了功。趙王封他做上卿，職位超過(guò)了廉頗。”（相機出示這句話(huà)。）師：你們覺(jué)得這句話(huà)，在這兩個(gè)故事中起著(zhù)什么作用嗎？
生2：總結上面一個(gè)故事，引出下一個(gè)故事。起著(zhù)承上啟下的作用。
生3：這是過(guò)渡句。
師：對極了！你還記得在我們學(xué)過(guò)的課文中，有類(lèi)似的句子嗎？
生1：《趙州橋》中“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)。”
生2：《秦兵馬俑》中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。” 生3：《白鵝》中“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”
師：這篇文章原先前面還有一個(gè)故事叫做“完璧歸趙”，因此，在課文里中還有一個(gè)過(guò)渡句，你覺(jué)得哪句是的？
生：是第一句“藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。”這句話(huà)承接了上一個(gè)故事《完璧歸趙》。
師：說(shuō)的真準，第一個(gè)過(guò)渡句承接了第一個(gè)故事。課文中“藺相如又立了功。趙王封他做上卿，職位超過(guò)了廉頗”這句過(guò)渡句又把后兩個(gè)故事有機地串聯(lián)起來(lái)了。
師：你能借助這兩句過(guò)渡句簡(jiǎn)單講述他倆由“不和”到“和”的過(guò)程嗎？ 生：藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他做了上大夫。澠池會(huì )見(jiàn)時(shí)，藺相如又立了功，趙王封他做上卿，職位超過(guò)了廉頗。廉頗很不服氣。聽(tīng)說(shuō)藺相如是為了國家利益才主動(dòng)避讓?zhuān)H知道自己錯了，主動(dòng)負荊請罪。兩人和好，同心協(xié)力保衛趙國。
師：這三個(gè)故事排列順序可以調換位置嗎？
生1：不可以調換位置。因為三個(gè)故事都是有前因后果的，前一個(gè)故事又是后一個(gè)故事起因，如果沒(méi)有藺相如立功升官，也就不會(huì )有將相不和。所以他們的順序不能變。
生2：如果沒(méi)有前面的故事，就不能引出負荊請罪這個(gè)故事。這三個(gè)故事是有聯(lián)系的。
師：讀課文就要梳理前因后果，理清文章的脈絡(luò )。
【評析：】
四年級學(xué)生具備了一定的閱讀能力，讀懂課文內容的難度往往不高。這一環(huán)節教學(xué)教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地在課文內容理解上下功夫，而是抓住了課文中的兩句過(guò)渡句，非常巧妙地將課文內容理解和 過(guò)渡句 的教學(xué)有機地結合起來(lái)。先是通過(guò) 找出造成兩人不和原因的句子 ，讓學(xué)生發(fā)現承上啟下的過(guò)渡句；隨即
舉一反三讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的課文中的過(guò)渡句；再讓學(xué)生順藤摸瓜，發(fā)現課文第一句 藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫 也是一句承接上一個(gè)故事《完璧歸趙》的過(guò)渡句，然后讓學(xué)生借助這兩句過(guò)渡句 講述他倆由‘不和’到‘和’的過(guò)程 ，理解課文的前因后果，理清課文了的脈絡(luò )。整個(gè)過(guò)程設計環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，目標明確，將課文內容理解滲透在 過(guò)渡句 教學(xué)之中，凸顯了語(yǔ)文本體性教學(xué)內容。
三、挑起認知沖突，聚焦人物言行
師：如何評價(jià)廉頗和藺相如這兩個(gè)人物？讓我們走進(jìn)課文，先來(lái)認識藺相如。廉頗曾給出了評價(jià)：他藺相如有什么能耐？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。你同意廉頗的看法嗎？
生（迫不及待）：不同意！不同意！
師：別急著(zhù)否定人家的言論，說(shuō)話(huà)得有根有據。拿起你的筆，默讀第一個(gè)故事，勾畫(huà)出能說(shuō)服他人的句子，在空白處簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)對藺相如的評價(jià)。
（生自主閱讀，進(jìn)行批注，教師巡視指導。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在“澠池之會(huì )”故事當中，藺相如是不是僅僅靠一張嘴？ 生：藺相如說(shuō)：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！” 我從這句話(huà)中，可以看出他很有勇氣，臨危不懼。
師：為了趙王的尊嚴，他把自己的命都豁出去了。（出示——藺相如忽地站了起來(lái)，聲色俱厲地說(shuō)：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！” ） 這一“跪”一“站”，藺相如為何有這樣的舉動(dòng)？
生：“跪”，表示尊敬，有禮貌地請求秦王擊缶；“站”，出于氣憤，勇敢地維護趙王的尊嚴。
師：分析得很得體，這就叫做“先禮后兵”，小小動(dòng)作里藏乾坤！那就請小小藺相如們站著(zhù)來(lái)讀這句話(huà)！
（一學(xué)生讀，有些平淡。）
師：你這孩子說(shuō)話(huà)太平和了，能震得住秦王嗎？
（一學(xué)生再讀，聲音和神色都很?chē)绤枴＃?/p>
師：這才叫“聲色俱厲”！面對的可是秦王啊，你有什么感受？
生：面對秦王，他一點(diǎn)都不膽怯，是個(gè)真正的勇士！
師：一個(gè)神情，刻畫(huà)出一個(gè)毫不畏懼的勇士！我們還可以換一個(gè)提示語(yǔ)讀一讀他說(shuō)的話(huà)。
生1：藺相如憤怒地說(shuō)：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”
生2：藺相如臨危不懼地說(shuō)：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”
生3：藺相如激動(dòng)地說(shuō)：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”
生4：藺相如堅定地說(shuō)：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”
師：同學(xué)們真了不起，你們勝過(guò)了作者，表現了藺相如當時(shí)的心情，充分說(shuō)明藺相如有勇有謀。
生5：藺相如視死如歸地說(shuō)：“你我現在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！”
師：哪里會(huì )給你留下這樣的感覺(jué)？
生：一個(gè)“拼”字！
師：是啊，藺相如的話(huà)擲地有聲，彰顯出視死如歸的氣魄來(lái)！精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)傳達出人物的內心。（板書(shū)：視死如歸）。
【評析：】
如何對課文中的主要人物作出自己的評價(jià)，應該作為中高年級學(xué)生閱讀寫(xiě)人為主課文的教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節的教學(xué)設計，夏老師沒(méi)有簡(jiǎn)單停留在對課文人物特點(diǎn)的理解上，而是引導學(xué)生 勾畫(huà)出能說(shuō)服他人的句子，在空白處簡(jiǎn)單寫(xiě)出對藺相如的評價(jià) ，這樣學(xué)生對課文人物的評價(jià)才能做到有根有據。在理解人物思想品質(zhì)的基礎上對人物作出評價(jià)，這樣的閱讀指導更加符合中高年級學(xué)生理解特點(diǎn)。
師：還有哪些地方可以看出藺相如立功不是僅僅靠一張嘴？
生：藺相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。說(shuō)明他胸有成竹，有膽量！ 師：在別人決定不下的時(shí)候，藺相如下了決定，在議論去不去秦國時(shí)，藺相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。從這一點(diǎn)可以看出藺相如胸有成竹，有膽量，說(shuō)明藺相如立功不是僅僅靠一張嘴。這叫該出手時(shí)就出手，當機立斷。
生：藺相如叫人記下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì )上，秦王為趙王擊缶。前面是趙王為秦王鼓瑟，這樣的話(huà)兩國的國王就扯平了，這說(shuō)明他很機智。
師：人物的特點(diǎn)正是通過(guò)這些動(dòng)作、神態(tài)、對話(huà)的描寫(xiě)凸顯出來(lái)，刻畫(huà)出一位機智、勇敢的藺相如來(lái)。
【評析：】
延續上一環(huán)節對藺相如的人物評價(jià)，繼續讓學(xué)生練習人物評價(jià)，目的明確，設計合理，很有必要。在學(xué)生沒(méi)有組織成評價(jià)的語(yǔ)言時(shí)，教師針對學(xué)生發(fā)言適當地總結引導： 在議論去不去秦國時(shí)，藺相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。從這一點(diǎn)可以看出藺相如胸有成竹，有膽量，說(shuō)明藺相如立功不是僅僅靠一張嘴這樣的示范引導是必要的，可以讓學(xué)生明白如何正確地評價(jià)人物，提高語(yǔ)言表達能力。
四、遷移運用寫(xiě)法，豐滿(mǎn)人物形象
師：是啊，藺相如用拼命的舉動(dòng)，維護了趙王的尊嚴，保護了趙國的利益，你說(shuō)這僅憑一張嘴能做到嗎？靠的是機智、勇敢，才能做到的。讀讀后一個(gè)故事，你對藺相如肯定會(huì )有更為全面的認識。
生1：“秦王我都不怕 別人不是有機可乘了嗎？”可以看出藺相如顧全大局，維護趙國的利益。
師：（相機出示這段話(huà)。）一段精彩的對話(huà)描寫(xiě)，真實(shí)再現了藺相如的內心想法。大家代表藺相如，表達一下心聲吧！
生齊讀這段話(huà)。
生2：“請病假不上朝”可以看出他識大體，不想和廉頗起沖突，哪怕是躲著(zhù)他！
生3：“就趕緊叫車(chē)夫往回趕”也可以看出他處處避讓著(zhù)廉頗。
師：面對秦王是針?shù)h相對，而面對廉頗是處處忍讓。這些舉動(dòng)一般人還真做不到，藺相如不計較個(gè)人的得失，真是宰相肚里能乘船啊！你們瞧，動(dòng)作描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)再現了藺相如的另一面，豐滿(mǎn)了這一形象。
【評析：】
負荊請罪 一段的教學(xué)目標轉為課文中人物描寫(xiě)方法的研討。課文是怎
樣將藺相如 顧大局，識大體 的內心思想描寫(xiě)具體的呢？一是通過(guò)藺相如一段精彩的對話(huà)描寫(xiě)，二是通過(guò)藺相如處處避讓廉頗的動(dòng)作描寫(xiě)。這一環(huán)節的教學(xué)目的是為下面 寫(xiě)法遷移 埋下伏筆。
師：藺相如的這番話(huà)傳到了廉頗那里，廉頗猛然意識到自己的錯誤。于是有了動(dòng)人的一幕——負荊請罪。書(shū)上是怎樣描述負荊請罪的？（出示插圖）先自己讀一讀課文。
（ 生自由快速地讀完課文最后一段。）
師：書(shū)上只說(shuō)——“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接”，沒(méi)有展開(kāi)具體的描寫(xiě)，對廉頗這個(gè)人物知錯就改的態(tài)度反映得還不夠充分。請同學(xué)們學(xué)習文章中用對話(huà)和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達人物特點(diǎn)的方法：寫(xiě)一寫(xiě)兩個(gè)人的對話(huà)和動(dòng)作，并且通過(guò)對話(huà)動(dòng)作描寫(xiě)，顯示出廉頗知錯就改的真誠態(tài)度。
（學(xué)生寫(xiě)作、交流，教師巡視指導。）
師：（實(shí)物投影學(xué)生描寫(xiě)的人物對話(huà)）
廉頗：“藺老弟，我向你請罪來(lái)了！”
藺相如：“廉兄何罪之有啊？快快請起，快快請起！”
廉頗：“唉，我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個(gè)人的名譽(yù)與你斤斤計較。而你處處為國家著(zhù)想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無(wú)地自容！”
藺相如：“你可不要這么說(shuō)，你攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了赫赫戰功。只要我們同心協(xié)力，保衛趙國，我們文有藺相如，武有廉頗，趙國一定能強盛起來(lái)。”
師：同學(xué)們能充分發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)出當時(shí)負荊請罪時(shí)人物可能說(shuō)過(guò)的話(huà)，但是還不夠，如果再加上動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)以及對話(huà)時(shí)的提示語(yǔ)，更能刻畫(huà)兩位人物形象，很好地還原出這段千古佳話(huà)。
（學(xué)生按照要求再次寫(xiě)作、交流。）
師：（實(shí)物投影學(xué)生習作片段）
廉頗來(lái)到相府門(mén)前，雙手抱拳，“撲通”跪下：“藺老弟，我向你請罪來(lái)了！”
“廉兄何罪之有啊？快快請起，快快請起！” 藺相如趕忙向前扶起廉頗。 廉頗地說(shuō)深深地嘆了口氣：“唉！我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個(gè)人的名譽(yù)與你斤斤計較。而你處處為國家著(zhù)想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無(wú)地自容！”。
“你可不要這么說(shuō)，你攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了赫赫戰功。只要我們同心協(xié)力，保衛趙國，我們文有藺相如，武有廉頗，趙國一定能強盛起來(lái)。”說(shuō)完，藺相如、廉頗的手緊緊地握在了一起。
師：好哇！通過(guò)你的描寫(xiě)，讓我們看到了廉頗這位老英雄的另一面。從中，我們感悟到了，寫(xiě)好人物的對話(huà)可以反映人物特點(diǎn)，寫(xiě)好人物的對話(huà)，還要注意動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，同時(shí)還要寫(xiě)好提示語(yǔ)。注意：寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)可以在前，可以在后，可以在中間，有時(shí)候也可以不用提示語(yǔ)。（其余學(xué)生習作略）
【評析：】
理解 人物描寫(xiě)的方法和 運用 人物描寫(xiě)的方法是兩個(gè)不同層次的學(xué)習水平，學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)不在理解，而是在運用。教師針對學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，結合課文巧妙地設計了這樣一個(gè)練習，引導學(xué)生運用學(xué)到的人物描寫(xiě)方法再現藺相負荊請罪的情形，設計意圖明確，既有利于學(xué)生遷移運用學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)
方法，又有助于學(xué)生加深理解人物的內心思想。在學(xué)生練筆過(guò)程中，再針對學(xué)生出現的問(wèn)題適時(shí)展開(kāi)作中指導，指出 寫(xiě)出當時(shí)負荊請罪時(shí)人物可能說(shuō)過(guò)的話(huà)，但是還不夠，如果再加上動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)以及對話(huà)時(shí)的提示語(yǔ)，更能刻畫(huà)兩位人物形象，很好地還原出這段千古佳話(huà) ，這一指導非常及時(shí)，非常必要。小學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)方法往往不是一蹴而就的，需要教師循循善誘，細致指導。閱讀教學(xué)中如果教師經(jīng)常結合課文設計這樣的小練筆并且能夠有針對性地進(jìn)行細化指導，那么學(xué)生作文時(shí)描寫(xiě)人物就一定不會(huì )感到困難了。
師：同學(xué)們，一位功勛卓著(zhù)，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著(zhù)脊背，赤著(zhù)腳，背上荊條，跪在相府門(mén)前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊！所以，有句俗語(yǔ)叫：宰相肚里能撐船。誰(shuí)能對上后半句？
生1：將軍背上能負荊。
生2：將軍背上能背荊。
生3：將軍背上能插荊。
師 ：的確，家和萬(wàn)事興，一個(gè)國家也一樣，缺不了英勇善戰的驍將，也缺不了能言善辯的相才，他們都是國家的英雄。歷史風(fēng)起云涌，英雄輩出，你方唱罷我登場(chǎng)！那里有氣吞山河的項羽，有決勝千里之外的張良，有禮賢下士的'劉邦 感興趣的同學(xué)讀讀歷史方面的故事，在學(xué)習歷史中明理，在欣賞名人中睿智。
【總評：】
語(yǔ)文作為一門(mén)以培養運用語(yǔ)言文字能力為主要目標的綜合性實(shí)踐性課程，理所當然地應該以語(yǔ)文知識、方法和語(yǔ)文技能即本體性教學(xué)內容為目標展開(kāi)教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非本體教學(xué)內容應該是滲透在語(yǔ)文知識、方法和技能的學(xué)習過(guò)程之中的。可是一直以來(lái)大多數教師的語(yǔ)文課都是以課文思想內容的理解為主要目標，并且圍繞課文思想內容理解來(lái)組織教學(xué)的。能彬老師在盧灣區第一中心小學(xué)掛職時(shí)，我是導師，他設計的《將相和》聽(tīng)取了我的意見(jiàn)后，進(jìn)行了幾度修改才定稿。后來(lái)，他的課堂教學(xué)，受到了聽(tīng)課專(zhuān)家很高的評價(jià)。體現出能彬老師語(yǔ)文教學(xué)上執著(zhù)的精神和極高的悟性。
首先是這堂課教什么是明確的，主要指向本體性的教學(xué)內容。從整堂課教學(xué)設計看，主要不是在 教課文 內容，而是利用課文引導學(xué)生認識課文中過(guò)渡句的作用，體會(huì )如何評價(jià)課文中的人物，體會(huì )并模仿課文中通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)人物的方法寫(xiě)話(huà)。目標指向語(yǔ)文知識的學(xué)習和語(yǔ)言方法的運用。學(xué)生上完這堂課，不僅了解了將相和這個(gè)故事，體會(huì )到廉頗和藺相如的思想品質(zhì)，而且能夠說(shuō)出這堂課在語(yǔ)文知識、語(yǔ)文方法學(xué)習或在語(yǔ)文能力方面有哪些長(cháng)進(jìn)。這樣教學(xué)課文，才有可能將語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。
其次是圍繞本體性教學(xué)內容組織教學(xué)過(guò)程。表面看能彬老師也是先整體理解課文內容，再根據課文順序先后教學(xué) 澠池會(huì ) 和 負荊請罪 兩個(gè)故事。但是深入研讀就會(huì )發(fā)現，每一環(huán)節的教學(xué)重點(diǎn)主要不是放在課文內容的理解上，而是著(zhù)眼與語(yǔ)文知識和方法的學(xué)習。比如教學(xué) 澠池會(huì ) 這一段，引導學(xué)生對藺相如這個(gè)人物作出評價(jià)，教師先提出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)認知沖突，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)好批注，對人物作出自己的評價(jià)。這樣的開(kāi)展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對藺相如這個(gè)人物的內心思想有更加深入的理解，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )如何有根有據地對人物發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
再次是關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生的學(xué)習不是教師單向傳遞的，而必須由學(xué)生自我建構。就如課程標準指出的那樣：
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐過(guò)程中形成的。比如體會(huì )課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，這些人物描寫(xiě)的方法語(yǔ)文教師經(jīng)常在教，但中等以下的學(xué)生作文寫(xiě)人時(shí)往往還是不會(huì )具體地描寫(xiě)人物。問(wèn)題出在哪里？就是因為語(yǔ)文課上教師追求的是 教過(guò) ，是學(xué)生的理解，而不是學(xué)生的 學(xué)會(huì ) 。學(xué)生如何才能學(xué)會(huì )？必須按照 認識——實(shí)踐 的流程開(kāi)展教學(xué)。看能彬老師的指導過(guò)程：首先讓學(xué)生通過(guò)研讀 負荊請罪 這個(gè)故事，認識課文如何通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作把人物描寫(xiě)具體的這一寫(xiě)作方法；然后結合課文內容創(chuàng )設廉頗 負荊請罪 這樣一個(gè)具體的情境，要求學(xué)生運用人物描寫(xiě)的方法動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)，給學(xué)生獨立運用方法進(jìn)行寫(xiě)作的實(shí)踐機會(huì )，并且結合學(xué)生習作中的問(wèn)題進(jìn)行細致指導，這樣才有可能讓更多學(xué)生真正掌握所學(xué)的人物描寫(xiě)的方法。
一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內容很多，有些是 基礎性 的，包括課文中的生字、新詞學(xué)習以及課文朗讀等等，還包括學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識或語(yǔ)文學(xué)習方法；有些是 發(fā)展性 的，主要指這篇課文新授的語(yǔ)文知識或語(yǔ)文方法。需要指出的是，無(wú)論低年級還是中高年級，每篇課文教學(xué)教師都務(wù)必將 基礎性 教學(xué)內容落到實(shí)處，將其視作每篇課文教學(xué)的 保底工程 。能彬老師教學(xué)這篇課文的時(shí)候非常關(guān)注字詞教學(xué)，值得提倡。中高年級課文教學(xué)除了落實(shí)這些 基礎性 教學(xué)內容，還需要新授一些其他的語(yǔ)文知識和閱讀寫(xiě)作方法，進(jìn)行必要的語(yǔ)文技能練習，這些新授內容就是 發(fā)展性 教學(xué)內容。這節課的 發(fā)展性 教學(xué)內容設計非常巧妙，在指導學(xué)生寫(xiě)出對話(huà)后，及時(shí)指導神態(tài)、動(dòng)作、提示語(yǔ)的描寫(xiě)，很到位，也取得比較理想的教學(xué)效果。
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