拼音教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的拼音教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
拼音教學(xué)反思1
學(xué)好漢語(yǔ)拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼讀方法，是學(xué)習漢語(yǔ)的關(guān)鍵，也是奠基工程，但由于一年級學(xué)生受到的學(xué)前教育程度不同，因此學(xué)生對漢語(yǔ)拼音形成了一些錯讀、不規范書(shū)寫(xiě)的壞毛病。為了使自己的教學(xué)收到預期的目的，在教學(xué)中，我不斷嘗試、不斷反思，及時(shí)改變教學(xué)的側重點(diǎn)和教學(xué)方法。
一、會(huì )讀是關(guān)鍵
“會(huì )讀”和“讀會(huì )”是不同的，“讀會(huì )”是一種淺層的知識學(xué)習目標，“會(huì )讀”是一種在“讀會(huì )”基礎上的能力培養目標。如教學(xué)aoe時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音、聽(tīng)老師范讀，先聽(tīng)準字母的發(fā)音，再讓學(xué)生看老師的發(fā)音口形，并做適當的發(fā)音理論和方法指導，然后練習發(fā)音，最后總結成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語(yǔ)音是口耳之學(xué)”（《現代漢語(yǔ)》），只有在不斷反復地練習中，才能習得發(fā)音的技能。學(xué)生通過(guò)反復練讀，再加上淺顯易懂、生動(dòng)活潑、瑯瑯上口的口訣兒歌訓練，在輕松愉悅中會(huì )讀了一個(gè)個(gè)拼音字母，教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）得到了保證。
二、會(huì )寫(xiě)是保證
書(shū)寫(xiě)拼音是漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，也是孩子學(xué)習寫(xiě)字的開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半！”在教學(xué)中，我在學(xué)生會(huì )讀，能認識的基礎上，指導學(xué)生認真觀(guān)察課本上的字母筆順、筆畫(huà)形狀以及在四線(xiàn)三格中的位置，然后讓學(xué)生按老師教的書(shū)寫(xiě)姿勢（身坐正，腳放平，眼離書(shū)本一尺，胸離書(shū)桌一拳，手離筆尖一寸）認真描紅、仿寫(xiě)、練寫(xiě)。
一年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，且好動(dòng)，爭強好勝。為此，一開(kāi)始我讓他們同桌倆先每人寫(xiě)一個(gè)字母，比一比，看一看，誰(shuí)寫(xiě)的正確、規范，然后是寫(xiě)3個(gè)，寫(xiě)一行，分別比較、評議，這樣他們在互相指正、互相追趕中興致勃勃地寫(xiě)好了字母。為學(xué)習漢語(yǔ)拼音打下了良好基礎。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們在教學(xué)中能機敏地改變教學(xué)方法，因人因材施教，就能讓學(xué)生在愉悅中學(xué)好漢語(yǔ)拼音，為以后的語(yǔ)言文字學(xué)習鋪平道路。
拼音教學(xué)反思2
這幾天感覺(jué)同學(xué)們有進(jìn)步，不過(guò)個(gè)別學(xué)生還是不會(huì )，那就是接受的慢，像啊運一個(gè)拼音讀幾遍，十幾遍，再問(wèn)，忘了，那我在課堂上沒(méi)有時(shí)間，只能和家長(cháng)溝通，回家輔導。最近進(jìn)步最快的是小銘，我在課堂上教他學(xué)會(huì )聽(tīng)講，經(jīng)常甚至天天和他媽媽溝通交流怎樣在家輔導孩子，怎樣教他拼音，不僅拼音有進(jìn)步，字也認識了許多，真是進(jìn)步不小，與此同時(shí)幾個(gè)淘氣的小男孩也有很大進(jìn)步，最起碼坐住板凳了。
對于拼音啊辰、小娜聿、健博不會(huì )，課上不會(huì )，回家之后家長(cháng)也不能配合，所以暫時(shí)拉后了。
最近我發(fā)現他們不會(huì )的原因是記不住拼音形狀和發(fā)音，于是我又在網(wǎng)上找到一些關(guān)于拼音教學(xué)的兒歌，不是老一套的，我前階段教的都是老一套，還是我上小學(xué)時(shí)候用的呢？什么拐棍F傘把T,而現在找的兒歌很有趣，孩子們興趣很高。所以呢？不能一味的說(shuō)孩子不會(huì )學(xué)，學(xué)不會(huì )，還得從我自身找原因，要想找總能找到好辦法。
關(guān)于發(fā)音，因為我并非專(zhuān)業(yè)，所以也是試著(zhù)發(fā)的，后來(lái)在網(wǎng)上找我覺(jué)得會(huì )發(fā)音才算真的會(huì )拼音，如ai先發(fā)a再發(fā)i連起來(lái)讀ai，還有ie先發(fā)i再發(fā)e連起來(lái)發(fā)就是ie,這樣一來(lái)孩子們就知道怎么讀了，還有拼音一定是多讀多練才能讀會(huì )的。
今天我還要寫(xiě)一些音節，給幾個(gè)拼音不會(huì )的孩子發(fā)下去，再讓家長(cháng)輔導，堅持下去看看怎樣。
拼音教學(xué)反思3
對于剛進(jìn)小學(xué)讀書(shū)不久的孩子來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就像是一串枯燥無(wú)味的字符。要想讓孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，那漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能搞笑味性，以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí)，我根據低年級學(xué)生喜歡在游戲中、在活動(dòng)中學(xué)習的特點(diǎn)，有目的的選取和創(chuàng )設適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、采用各種方法（直觀(guān)、電教、觀(guān)察、分析、推理、發(fā)散、游戲、操作……）調動(dòng)學(xué)生求知的用心性，使課堂有張有弛、有靜有動(dòng)、有講有練、有想有說(shuō)……豐富多彩，創(chuàng )設愉快學(xué)習的天地，透過(guò)這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。
在教學(xué)聲母d與t時(shí)，由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習過(guò)，所以我就請他把這兩個(gè)朋友介紹給大家，即讓孩子學(xué)當小老師領(lǐng)讀。利用學(xué)生的已有基礎，讓其當小老師教同學(xué)，教師則精心來(lái)組織、指導、點(diǎn)撥。那么會(huì )有更多的“小老師”為了展示自我，而用心地投入到學(xué)習中。
為了讓孩子讀準音，我設計了看口形，猜字母的活動(dòng)。創(chuàng )設師生、生生互動(dòng)的學(xué)習機會(huì )，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中熟記讀音。
b和d易混淆這跟兒童認知發(fā)展規律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉折階段，這個(gè)年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì )出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點(diǎn)（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會(huì )出錯。因此我先讓學(xué)生做游戲――變魔術(shù)，就是用備好的半圓環(huán)和一支鉛筆，同桌合作，“你變我猜，我變你猜”擺聲母b和d。這樣，透過(guò)看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、做、擺、猜……講練結合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習樂(lè )趣。緊跟著(zhù)，我又講故事，幫忙孩子進(jìn)一步區分。“森林里的小熊咪咪和丁當放學(xué)回到家，看見(jiàn)桌子上放著(zhù)一個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，饞得直流口水。但是只有一個(gè)蘋(píng)果，怎樣辦？孩子”孩子們很快就幫它們出好主意――平分。于是我點(diǎn)擊課件邊出示邊講：一個(gè)柄朝上的大蘋(píng)果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個(gè)蘋(píng)果津津有味地吃起來(lái)，多開(kāi)心啊。這時(shí)再引導學(xué)生編順口溜記憶：一個(gè)蘋(píng)果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來(lái)，學(xué)生能更好地理解記憶從而區分清楚b和d。
而且在教完dtnl的讀音后，我讓學(xué)生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，用心開(kāi)動(dòng)腦筋，有的透過(guò)編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來(lái)記住讀音。例如“l(fā)”學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂(lè )lll；小鉛筆lll等。
兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。因此在教學(xué)中，創(chuàng )設一個(gè)與該課學(xué)習相關(guān)的情境，采用以游戲為中心的同時(shí)學(xué)習模式，能讓孩子愛(ài)學(xué)會(huì )玩，使拼音教學(xué)更有生氣。
拼音教學(xué)反思4
本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。首先，我借助情境圖激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，這幅圖貼近生活實(shí)際，學(xué)生講得頭頭是道，然后結合語(yǔ)境歌的誦讀，達到學(xué)生的心靈與學(xué)習內容相結合的境界。教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì )字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀(guān)察表音表形圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數學(xué)生都準確地發(fā)出了三個(gè)聲母的讀音，學(xué)生的學(xué)習積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)。學(xué)完gkh的音后，我說(shuō)調皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學(xué)生興趣十分濃厚。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的表現欲，并努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
拼音教學(xué)反思5
漢語(yǔ)拼音是孩子打開(kāi)知識大門(mén)的金鑰匙，是幼兒學(xué)習文化知識的基礎。學(xué)會(huì )了拼音，孩子就能自我看書(shū)講故事，自由遨游在知識的海洋里。在學(xué)習中，孩子能感受到漢語(yǔ)拼音的神奇力量。因此，學(xué)好拼音，讓幼兒從小打下一個(gè)良好的漢語(yǔ)基礎顯得尤為重要。
一年來(lái)，我每一天認真地備課，認真地教學(xué)，晚上在家也時(shí)常學(xué)習到很晚。在教學(xué)過(guò)程中，我充分地調動(dòng)每個(gè)幼兒的學(xué)習用心性，令我欣慰的是，我班幼兒不管年齡大小，在學(xué)習上都有了很大的提高，進(jìn)步是明顯的。多數的幼兒都已到達了初期的閱讀水平，對于一句話(huà)，一首詩(shī)，一個(gè)童話(huà)故事，幼兒都能讀的瑯瑯上口，對此，我甚感欣慰，家長(cháng)們的反饋更是讓我欣喜。我班的多數幼兒都在閱讀課外讀物，幼兒的閱讀興趣及潛力在明顯的提高。
教學(xué)中我有很多不足之處，需要不斷學(xué)習提高。同時(shí)也有一些教學(xué)體會(huì )在那里和大家交流一下。
一、學(xué)習是有竅門(mén)的，要活學(xué)，巧用。
在最初的拼音教學(xué)過(guò)程中，我把漢字的書(shū)寫(xiě)筆順應用于拼音中，我先讓幼兒記住漢字最基本的筆畫(huà)，“橫、豎”及其正確的書(shū)寫(xiě)規則，再讓幼兒鞏固對“上、下、左、右”方向的概念，掌握了這兩點(diǎn)，幼兒就能在記字母字形上有很大突破。
二、充分利用插圖和游戲、兒歌、趣味教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我總是先利用圖畫(huà)來(lái)教學(xué)，以直觀(guān)的形式穿插兒歌，讓幼兒隨著(zhù)節拍有聲有色地跟讀，借助形象的圖片和瑯瑯上口的兒歌來(lái)幫忙幼兒認識，熟悉字母，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也是在潛移默化地對幼兒進(jìn)行思想品德教育與審美教育。
三、多種教學(xué)形式并用，正確區分行近的字母。
在所學(xué)的拼音中，只有聲母的b、d、p、q和復韻母的ui、iu、ie、ei，讓幼兒難以分辨，
容易混淆，我采用多種方法并用，來(lái)讓幼兒強化鞏固。如：在對聲母b、d、p、q的教學(xué)中，我用：
1、手形比對法來(lái)進(jìn)行記憶。
2、實(shí)物記憶法。
3、用肢體語(yǔ)言來(lái)鞏固記憶。
在復韻母ui、iu、ie、ei的教學(xué)，我通常是用：
1、口型和發(fā)音過(guò)度的方法來(lái)讓幼兒發(fā)準讀音，讓幼兒仔細觀(guān)察老師口型的變化，逐漸發(fā)出讀音。
2、“找朋友”這個(gè)游戲也很適用于這幾個(gè)拼音的記法。
3、兒歌記憶法。透過(guò)這幾種形式教學(xué)，幼兒對于這個(gè)字母的記憶拼讀不再因恐懼而不敢張嘴了，個(gè)個(gè)都是大膽地展示自我。
四、循序漸進(jìn)，講解難點(diǎn)，突破難關(guān)。
在拼音的教學(xué)中J、q、x、y與ü相拼是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)習中的重點(diǎn)，我借助講故事和口訣記憶的形式來(lái)讓幼兒鞏固加強，我也加入了情意表演，用講故事形式同時(shí)還利用插圖和兒歌來(lái)強化練習，如：“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x和大y就摘帽”“小ü見(jiàn)大y去掉兩點(diǎn)還讀ü”“j、q、x、y四兄弟從不和u做朋友”在教學(xué)中，我會(huì )根據教學(xué)安排，采用不一樣方法來(lái)讓幼兒記憶，鞏固對其的知識。
五、充分利用游戲，在快樂(lè )中學(xué)拼音。
我在鞏固復習時(shí)通常是運用多種方法來(lái)進(jìn)行，如：
1、找朋友，出示聲母，韻母卡片，讓幼兒自我找到朋友并讀出發(fā)音。
2、隊列練習，讓幼兒在打亂的字母里挑出聲母，韻母，并排好隊，再按順序編讀。
3、接龍游戲，這個(gè)游戲能夠是一對多或一對一，采用一問(wèn)一答的形式來(lái)記憶。
4、送字母寶寶回家。
5、游戲“小超市”從中挑出一些拼讀音節來(lái)激發(fā)幼兒書(shū)寫(xiě)或朗讀。
以上是我在拼音教學(xué)中總結出來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì )，拼音教學(xué)雖然枯燥乏味，但根據年齡特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)方法，孩子們還是十分喜歡的。讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，寓教于樂(lè )讀寫(xiě)并用，相信我們的孩子必須會(huì )愛(ài)學(xué)拼音，用拼音打開(kāi)知識王國的大門(mén)。
拼音教學(xué)反思6
教學(xué)漢語(yǔ)拼音第四課時(shí)，聲母t、f容易混淆。讓學(xué)生先自我想辦法，自我解決難題。也許就是因為剛入學(xué)沒(méi)幾天吧，只有孫啟震同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō)：“小傘把兒t t t，一根拐棍兒f f f。”引用了教學(xué)時(shí)候教給他們的順口溜。于就是乎，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒t t t，一根拐棍兒f f f。”。
既然大家都明白了，那就動(dòng)動(dòng)筆吧。在巡視時(shí)，傻眼了：有些同學(xué)“t f”混為一談。看來(lái)只就是掛在嘴上而已。剛入學(xué)的小學(xué)生，需要直觀(guān)的認識。于就是，我拿來(lái)了一把拐杖和一把傘，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，找其相似點(diǎn)。學(xué)生認真看，同桌再說(shuō)一說(shuō)，就很容易找到了。在此基礎上，讓學(xué)生自我再次起來(lái)說(shuō)“我記住了 t f”。
“我記住了t！”王樂(lè )欣同學(xué)拿起雨傘，“小傘把兒要握在手里，瞧，這就就是小傘把兒！”
陳國豪同學(xué)拿起拐杖，一邊指著(zhù)，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著(zhù)拐杖，右手扶著(zhù)的地方向右彎，所以就是豎右彎。”于就是我趕緊趁機讓孩子們書(shū)空豎右彎。同時(shí)補充：“老爺爺長(cháng)得很高，他拄的拐杖要長(cháng)。所以，豎右彎的豎要長(cháng)。否則，就得趴下走了！”學(xué)生們明白了，哈哈大笑起來(lái)。“來(lái)，老爺爺、老奶奶們，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中，小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了，小家伙們有的學(xué)著(zhù)老人拄拐杖的樣貌，有的做著(zhù)打雨傘的動(dòng)作，哈哈笑著(zhù)，走出教室。
拼音教學(xué)反思7
上午旗教研員聽(tīng)了我的第一節語(yǔ)文課。課后當即做了點(diǎn)評。聽(tīng)了他的點(diǎn)評，我在授課中的困惑全部消失。回到辦公室，我及時(shí)把教學(xué)反思寫(xiě)下來(lái)。
“yi、wu、yu”這三個(gè)整體認讀音節的書(shū)寫(xiě)應先整體出示，讓孩子們觀(guān)察，觀(guān)察完以后說(shuō)出各自有什么特點(diǎn)。接著(zhù)說(shuō)老師看誰(shuí)能寫(xiě)得規范漂亮，要求把這三個(gè)整體認讀音節每個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
留時(shí)間讓學(xué)生自己寫(xiě)，寫(xiě)完以后四人小組合作看誰(shuí)寫(xiě)得最好看，向他學(xué)習，有寫(xiě)的不規范的地方互相指出來(lái)，糾正。同時(shí)，師巡視，之后把寫(xiě)得好的在展臺上展示，讓學(xué)生把不規范的改過(guò)來(lái)，或者再重新寫(xiě)幾遍。
教學(xué)完以后，可以聽(tīng)兒歌，看動(dòng)畫(huà)片??讓學(xué)生感受學(xué)習拼音的快樂(lè )。讓拼音課不乏味、不困倦，從而提升孩子學(xué)習的興致。
在以后的教學(xué)中也要注意課堂教學(xué)的容量，不要拖延，每個(gè)環(huán)節都要做得干凈利索，余下的'時(shí)間讓孩子看看動(dòng)畫(huà)片或者聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )或者做做課中操。以此讓孩子充分體會(huì )課堂的快樂(lè )，激發(fā)孩子學(xué)習的興趣。
拼音教學(xué)反思8
由于孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這勢必給我的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。在上課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，也并不難，主要是怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識。
在四個(gè)聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復習單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準確，但也有學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
從這一課開(kāi)始要學(xué)習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時(shí)，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。
不過(guò)，在教讀音時(shí)，因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
拼音教學(xué)反思9
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)興趣
剛剛從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的孩子們，還不太適應小學(xué)生活，好奇、緊張、易動(dòng)、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現著(zhù)。教師必須使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動(dòng)他們的情緒，吸引他們的注意力，生動(dòng)有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，在每課中配上了情境圖，一副圖就是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運用情境圖引導學(xué)生從故事中、生活中進(jìn)入新知學(xué)習中。
情境圖不僅是故事，也是一個(gè)栩栩如生的生活畫(huà)面和學(xué)習情境。鮮活真實(shí)的情境能喚醒學(xué)生已有的知識和情感，幫助學(xué)生建構新知識，體驗新情感。教《 b p m f》時(shí)，我利用情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并讓他們在講故事，聽(tīng)故事中體驗感受聲母b p m f的讀音，同時(shí)，隨著(zhù)不停閃爍的字母初步認識了字形。故事結束了，故事中凸現出來(lái)的字母讀音和字形卻不停地閃現在孩子的腦海里。這說(shuō)明學(xué)生從已有的語(yǔ)言基礎和生活經(jīng)驗自然的過(guò)渡到學(xué)習bpm f。生活和知識緊密結合在一起，既降低了學(xué)習難度，又增強了學(xué)生學(xué)習的信心。
當然，情境圖的作用在于提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生學(xué)習字母的發(fā)音和識記。而不能把它當作訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的載體，進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)的訓練。因此，還要準確地把握情境圖的地位和作用。
二、創(chuàng )設生活情境，引導學(xué)生想象
新的課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，是思維和情感共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生，其精神發(fā)展、思維發(fā)展都處于感性時(shí)期，他們大多是形象觀(guān)照長(cháng)于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現強于實(shí)證推理。由此可見(jiàn)，在教漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果生硬地給學(xué)生講發(fā)音方法和識記辦法，是不符合小學(xué)生思維、情感發(fā)展規律的。教師一定要想方設法把學(xué)習內容融入學(xué)生生活和已有的經(jīng)驗中，幫助學(xué)生實(shí)現認知結構的不斷變革或重組。教“yw b p m”時(shí)，老師除了演示發(fā)音、學(xué)生模仿，還讓學(xué)生回憶這幾個(gè)字母的讀音和平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點(diǎn)兒、輕快點(diǎn)兒就是“y w b p m”的音。
字母的認識、記憶是拼音教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要達到一見(jiàn)能讀，一聽(tīng)能浮現于眼前的效果。學(xué)生有如此準確、熟練的認知結果，鞏固練習是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學(xué)生親身體驗的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學(xué)生的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗“移植”到課堂上，讓學(xué)生親歷“生活”，激發(fā)想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語(yǔ)言、表演創(chuàng )設生活情境，放學(xué)生于生活中，學(xué)生才會(huì )有奇思妙想、妙語(yǔ)連珠。他們看到“e”，說(shuō)它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個(gè)彎著(zhù)腰的老頭，像一卷大大卷，像個(gè)頭盔......他們看到“a”，說(shuō)它長(cháng)得像一個(gè)胖胖的水餃，像張開(kāi)的大嘴流著(zhù)口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著(zhù)小辮子.......“b”,孩子們說(shuō)它是數字6，是勺子，是漁網(wǎng)，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著(zhù)竹竿往上爬.......學(xué)生已經(jīng)不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中,他們在天真爛漫、歡聲笑語(yǔ)的童年生活中學(xué)會(huì )了認知、學(xué)會(huì )了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會(huì )像一顆熠熠生輝的珍珠永遠鑲嵌在孩子們金色的記憶里。
活生生的生活，讓我感受到了教學(xué)不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開(kāi)啟，一種對囚禁情愫的放飛........
三、創(chuàng )設游戲情境，引導探究
探究性學(xué)習是新課程理念提倡的一種學(xué)習方式，它和接受學(xué)習相比，具有更強的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問(wèn)題的方法，為探究學(xué)習要達到的三個(gè)目標。根據小學(xué)一年級學(xué)生心智發(fā)展的規律和漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)，我們把游戲引進(jìn)拼音教學(xué)課堂，以游戲為載體，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍。
“b p dq”的字形區別是聲母教學(xué)中的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易分清它們。我就發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(cháng)、老師共同創(chuàng )編游戲來(lái)區分4個(gè)聲母。“拼一拼”、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”..........一個(gè)個(gè)趣味橫生的小游戲在課堂上上演，一只只高舉的小手，一張張通紅的小臉寫(xiě)滿(mǎn)了幸福自豪。學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、觀(guān)察評價(jià)過(guò)程中，獲得了思維、能力、情感的發(fā)展，找到了解決問(wèn)題的方法。那一刻，老師、學(xué)生同時(shí)體會(huì )到了，原來(lái)學(xué)習會(huì )有如此的快樂(lè )!
有人說(shuō)，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動(dòng)、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點(diǎn)是思維和情感，無(wú)數的生活、學(xué)習情境孕育和培養著(zhù)人的思維和情感。作為一名教師，不但在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中創(chuàng )設情境教孩子學(xué)拼音，還要在他們人生旅途中創(chuàng )設情境教他們升華生命。
拼音教學(xué)反思10
在拼音教學(xué)中，我們可能遇到這樣的困惑，介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊>語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)71 頁(yè)對復韻母做了這樣的解釋?zhuān)簭晚嵞?ai 、ei 、ui 是由兩個(gè)單韻母組成。40 頁(yè)中分解三拼音節 gua中這樣解釋?zhuān)?g 是聲母，在前，u 是介母，在中間， a 是韻母，在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語(yǔ)文教科書(shū)42 頁(yè)對韻母匯總時(shí)出現的韻母有24 個(gè)。其中單韻母6 個(gè)，復韻母8 個(gè)，特殊韻母1 個(gè)，鼻韻母9 個(gè)。教科書(shū)中沒(méi)有匯總介母。
而在學(xué)生平時(shí)做練習時(shí)，會(huì )有很多復雜的題目，在找音節的韻母時(shí)，因為受到介母的干擾，這些題目常常難倒學(xué)生。如找出jia個(gè)音節中的韻母。按照S 版小學(xué)一年級上冊教參上的說(shuō)明，jia是三拼音節，i 是介母， a是韻母 。但《現代漢語(yǔ)拼音方案》中的韻母有34 個(gè)，i a 也屬于復韻母， 沒(méi)有介音之說(shuō)。在商務(wù)印書(shū)館出版的《現代漢語(yǔ)詞典》第5 版1690 頁(yè)對韻母做的解釋如下：漢語(yǔ)字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i ang ，其中i 是韻頭， a 是韻腹，n g 是韻尾。每個(gè)韻母一定有韻腹，但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 a, a 是韻腹，沒(méi)有韻頭和韻尾。 g u a 的韻母是u a ，u 是韻頭， a 是韻腹，沒(méi)有韻尾。現代漢語(yǔ)詞典第5 版702 頁(yè)中對介音的解釋是：韻母中主要元音前面的元音，普通話(huà)語(yǔ)音中有“i 、u 、ü”三個(gè)介音。如ti a n 這個(gè)音節中的介音是“i ”。《從現代漢語(yǔ)詞典》第5 版中我們可以得知，介音是韻母的一部分，所以“jia ”的韻母是i a 。但由于教科書(shū)上及教參上的解釋?zhuān)攲W(xué)生找出“jia ”的韻母是i a 時(shí)，學(xué)生認為個(gè)音節由聲母和一個(gè)復韻母組成，找出的韻母是i a，老師往往給判錯。雖然小學(xué)的拼音教學(xué)，教師不必給學(xué)生深入地講解復韻母的組成部分，但當學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)識的增進(jìn)，他們必定會(huì )質(zhì)疑小學(xué)階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學(xué)時(shí)，有些字的筆順，如：“ 忄”、“火” ，和現在學(xué)的筆順是不一樣的。
拼音教學(xué)反思11
本課教學(xué)將i、u、ü 三個(gè)單韻母，y、w 兩個(gè)聲母，yi、wu、yu三個(gè)整體認讀音節整合為一課。我想在第一課時(shí)里充分利用本課韻母、聲母、音節音、形的關(guān)系，先讀準韻母的讀音再遷移學(xué)會(huì )聲母的讀音，在學(xué)會(huì )韻母聲母的基礎上學(xué)習音節，完成1、學(xué)會(huì )i、u、ü 3個(gè)單韻母和y、w 2個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。 2、學(xué)會(huì )整體認讀音節yi、wu、yu這兩個(gè)教學(xué)目標。這樣可以簡(jiǎn)化頭緒，降低難度，提高效率。我個(gè)人認為教材這樣的整合是很科學(xué)的。在教學(xué)中我注意到學(xué)生會(huì )把單韻母i、u和聲母y、w讀成同樣的音，我及時(shí)提醒學(xué)生這是錯的.1.要注意區分聲母和韻母的區別，單韻母i、u要讀得響亮而音長(cháng)。聲母y、w，要讀得又輕又短。2. 單韻母i、u、ü和三個(gè)整體認讀音節yi、wu、yu的讀音是相同的。3.在認讀拼音字母卡片游戲時(shí)，有的同學(xué)把yu讀成了yi，也要注意區別。4. 整體認讀音節yu把它拆分以后應該是yu—y和ü，所以yu讀ü，和y在一起的時(shí)候，ü眼要挖去。順便再復習ü的拼寫(xiě)規則：
小魚(yú)小魚(yú)真稀奇，不和j.q.x.y做游戲，
要是他們在一起，脫掉帽子敬個(gè)禮。
5.掌握整體認讀音節的認讀方法是：不要拼讀，直接把它讀出來(lái)。
今天我們學(xué)的三個(gè)整體認讀音節是：yi wu yu
可以變形為： yī 、 yí 、 yǐ、 yì .
wū、 wú 、 wǔ 、 wù、
yū、 yú、 yǔ 、 yù
拼音教學(xué)反思12
一直從事高段語(yǔ)文教學(xué)的我今年是第一次教一年級，對于一年級的教學(xué)方法感到特別生疏，尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語(yǔ)拼音課的內容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì )感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與摸索，有這樣一些收獲：
1、創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
在第一次執教漢語(yǔ)拼音課的第一課aoe時(shí)，我是參照教參上已編好的方便學(xué)生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來(lái)教學(xué)生記住aoe，我讀一遍，學(xué)生跟著(zhù)讀一遍，直到學(xué)生記住為止。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生學(xué)的積極性完全沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生只是在機械地跟著(zhù)老師一遍一遍地讀。直到下課的時(shí)候，班上一個(gè)孩子跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得韻母o還像一個(gè)圓圈”。是啊，這個(gè)孩子說(shuō)得沒(méi)錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來(lái)創(chuàng )編兒歌識記拼音呢？在接下來(lái)的拼音課的教學(xué)中，我都是先指導，然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學(xué)就請他當小老師，教全班同學(xué)一起讀。如識記p時(shí)，學(xué)生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學(xué)習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學(xué)習
p時(shí)，就引導學(xué)生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2、師生合作問(wèn)答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。
在平時(shí)的漢語(yǔ)拼音課上，通過(guò)老師的指導和學(xué)生自己的思考，創(chuàng )編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候，我和學(xué)生便進(jìn)行合作問(wèn)答，我問(wèn)你猜，如師問(wèn)一個(gè)門(mén)洞是什么，學(xué)生就會(huì )接一個(gè)門(mén)洞nnn；師問(wèn)二個(gè)門(mén)洞是什么，學(xué)生就會(huì )接二個(gè)門(mén)洞mmm。合作問(wèn)答除了對幫助學(xué)生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學(xué)生拼讀音節也很有幫助，如學(xué)生在讀音節讀累的時(shí)候，我就會(huì )把一個(gè)音節先進(jìn)行分解拼讀，學(xué)生聽(tīng)了我的拼讀便把音節直呼出來(lái)。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區分了易混淆的字母和音節。
與此同時(shí)，我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對于識記拼音字母，學(xué)生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，雖然拼讀方法已講了無(wú)數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調讀準，怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì )拼讀音節是我今后拼音教學(xué)努力的方向。
拼音教學(xué)反思13
一年級上學(xué)期有一半時(shí)間都在學(xué)拼音。但平時(shí)主要是拼讀，關(guān)乎拼音的種種規律，對于有許多初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是搞不清楚的。在復習課上我就少了拼讀，而是把拼音規律作為重點(diǎn)。下面是我復習拼音的一些步驟：
一、區分聲母、韻母。重唱聲母歌、韻母歌來(lái)分清聲母、韻母，這不難。難點(diǎn)在于區分單韻母、復韻母、前后鼻韻母。er不是復韻母，是特殊韻母，而且它不和聲母在一起的。前后鼻就主要看n或ng。
二、見(jiàn)到ü、üe,ün要注意。它們只和聲母jqxy l做朋友，它們和jqxy做朋友時(shí)，要去點(diǎn)，但和nl做朋友時(shí)，就不要去點(diǎn)。
三、標調。一定要死記標調歌。最常考的就是給i u和ui 標調，一定要標后面。還有OU，在標在O頭上。
四、結合生字詞，復習拼音。這種方法一舉三得，既復習了拼音，又復習了生字，還復習了組詞。形式可以是游戲和出一張看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的卷子。
五、結合歷年的考試卷，一定要說(shuō)說(shuō)抄寫(xiě)音節的注意事項：
一、看聲母，分清b－d、p－q和n－l，
二、看韻母，分清ei－ie、iu－ui和ei－en，
三、看聲調，符號對、位置對，輕聲字不加號，
四、注意每個(gè)字母在格中的位置。
拼音教學(xué)反思14
漢語(yǔ)拼音課的資料沒(méi)有生動(dòng)的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì )感覺(jué)個(gè)性枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的教學(xué)實(shí)踐與摸索，有這樣一些收獲：
1、創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
在第一次執教漢語(yǔ)拼音課的第一課a o e 時(shí)，我是參照教參上已編好的方便學(xué)生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來(lái)教學(xué)生記住a o e，我讀一遍，學(xué)生跟著(zhù)讀一遍，直到學(xué)生記住為止。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生學(xué)的用心性完全沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生只是在機械地跟著(zhù)老師一遍一遍地讀，感到負擔還重一些。直到下課的時(shí)候，班上一個(gè)孩子跑來(lái)跟我說(shuō)，“老師，我覺(jué)得韻母o還像一個(gè)圓圈”。是啊，這個(gè)孩子說(shuō)得沒(méi)錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自我來(lái)創(chuàng )編兒歌識記拼音呢？在接下來(lái)的拼音課的教學(xué)中，我都是先指導，然后放手讓學(xué)生自我來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學(xué)就請他當小老師，教全班同學(xué)一齊讀。如識記p時(shí)，學(xué)生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp。在學(xué)習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學(xué)習p時(shí)，就引導學(xué)生比較編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來(lái)，學(xué)生的用心性很高，而且因為是自我編的，記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自我創(chuàng )編兒歌學(xué)拼音，不僅僅能讓枯燥的拼音課變得搞笑味性，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從小培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。
2、師生合作問(wèn)答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。
在平時(shí)的漢語(yǔ)拼音課上，透過(guò)老師的指導和學(xué)生自我的思考，創(chuàng )編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候，我和學(xué)生便進(jìn)行合作問(wèn)答，我問(wèn)你猜，如師問(wèn)一個(gè)門(mén)洞是什么，學(xué)生就會(huì )接一個(gè)門(mén)洞nnn；師問(wèn)二個(gè)門(mén)洞是什么，學(xué)生就會(huì )接二個(gè)門(mén)洞mmm。合作問(wèn)答除了對幫忙學(xué)生記憶拼音字母有幫忙外，對幫忙學(xué)生拼讀音節也很有幫忙，如學(xué)生在讀音節讀累的時(shí)候，我就會(huì )把一個(gè)音節先進(jìn)行分解拼讀，學(xué)生聽(tīng)了我的拼讀便把音節直呼出來(lái)。透過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫忙學(xué)生區分了易混淆的字母和音節。
3．在學(xué)拼音的過(guò)程中，我和學(xué)生一齊總結了很多順口溜：?jiǎn)雾嵞福辛鶄�(gè)，aoeiuv等。
與此同時(shí)，我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對于識記拼音字母，學(xué)生掌握得還能夠，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，雖然拼讀方法已講了無(wú)數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調讀準，怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì )拼讀音節是我今后拼音教學(xué)努力的方向。
拼音教學(xué)反思15
幼兒剛開(kāi)始學(xué)拼音，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達潛力發(fā)展很快。在學(xué)習中，他們的認知潛力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。個(gè)性是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)密切相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言潛力的發(fā)展。
大班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習注意力持續時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。作為識字工具的漢語(yǔ)拼音，對于善于直觀(guān)形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣？結合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。
一、注重圖、形、音結合。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)資料只有抽象的表音貼合，沒(méi)有詞句等豐富的資料，缺乏必須的語(yǔ)言文字情境，這些讓幼兒學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將拼音制作成不一樣形式的卡片，有蘋(píng)果、樹(shù)葉、花、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì )運用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對幼兒說(shuō)“這些花都有名字，我們一齊來(lái)認認吧。”幼兒在開(kāi)心快樂(lè )中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。教學(xué)后，這些卡片投放到區域活動(dòng)中，很方便幼兒復習。
二、多種形式教學(xué)
兒童的好勝心強，抓住這一心理，在教學(xué)上巧妙地增設組詞比賽，能極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音的用心性。我每學(xué)完一個(gè)完整的音節后，請幼兒為這個(gè)音節組詞，幼兒舉手十分用心，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽(tīng)到的詞，以及平時(shí)故事中積累的成語(yǔ)都用到了拼音教學(xué)中，學(xué)習起來(lái)也不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要展開(kāi)復習，復習中，我開(kāi)展多種游戲形式來(lái)幫忙他們記牢，如：《我和小鳥(niǎo)做朋友》、《摘蘋(píng)果》、《采花》、《捉小魚(yú)》等多種形式，幼兒學(xué)習起來(lái)很簡(jiǎn)單。在學(xué)完聲母、韻母后，還讓幼兒一齊玩找朋友的游戲，看看所學(xué)的復韻母能夠和哪些聲母做朋友，又不能和哪些聲母做朋友，幼兒學(xué)習起來(lái)比較感興趣。另外，還能夠采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習，激發(fā)幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。
三、順口溜輔助記。
在拼讀中，孩子們會(huì )遇到多種特殊的狀況，如jqx與ü相拼時(shí)應去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背："小魚(yú)小魚(yú)真搞笑，見(jiàn)到j(luò )qx就掉淚"，當學(xué)生們背著(zhù)這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼寫(xiě)就不容易錯誤。在學(xué)習鼻韻母時(shí)，也能夠透過(guò)念兒歌幫忙幼兒區別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、eng、ing和ong”。在教學(xué)中，根據幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設計一些節奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌，或者鼓勵孩子們自我創(chuàng )編歌謠，以此來(lái)加強記憶，鞏固拼音學(xué)習。
總之，在拼音教學(xué)中，應創(chuàng )造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習借鑒好的教學(xué)方法，及時(shí)總結自我的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂。
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