《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，小學(xué)一年級學(xué)生要在短時(shí)間內掌握漢語(yǔ)拼音，難度極大。想要給這些學(xué)生打下良好的漢語(yǔ)基礎，這就需要充足的教學(xué)時(shí)間，但參考書(shū)只安排了24課時(shí)，欲速則不達，為了教好拼音，課時(shí)超越了參考書(shū)安排的課時(shí)。學(xué)習拼音用了一個(gè)半月的時(shí)間，使得學(xué)生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領(lǐng)著(zhù)孩子們一起學(xué)習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真的感到難度很大，有時(shí)一節課學(xué)習3個(gè)字母都困難，盡管我也用了各種激勵語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，可是有的孩子還是沒(méi)有興趣，掌握不了課堂所學(xué)的知識，但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習的基礎，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須掌握好漢語(yǔ)拼音，我用心去領(lǐng)會(huì )孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能，自己虛心向有經(jīng)驗的老師請教。
聲母是拼音的開(kāi)端，為了讓學(xué)生對學(xué)拼音產(chǎn)生好印象，在學(xué)聲母時(shí)，我讓學(xué)生們帶著(zhù)快樂(lè )的心情學(xué)唱了聲母歌，使得學(xué)生能在快樂(lè )中認識23個(gè)聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時(shí)，為了學(xué)生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學(xué)生愿意動(dòng)口，不愿動(dòng)手這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自制聲母卡片進(jìn)行玩卡片的游戲，在整個(gè)游戲中，我始終關(guān)注一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習興趣，減少重復，機械的發(fā)音練習。
復韻母是拼音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學(xué)中，我有意讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你怎么樣區分這兩個(gè)復韻母，但是學(xué)生還是根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，采用記憶圖畫(huà)和左右邊寫(xiě)法來(lái)記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，終于有一名同學(xué)舉手說(shuō)出了老師想說(shuō)的話(huà)，那就是要用讀音和拼音的寫(xiě)法來(lái)區分。
ui：發(fā)音時(shí)，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學(xué)生看見(jiàn)ui，除了可以想象課本上圖畫(huà)小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發(fā)音方法來(lái)記更準確和直接。
iu：發(fā)音時(shí)，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結束時(shí)，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會(huì )知道要先看站在前面的拼音是哪一個(gè)。
除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個(gè)標調號也是很容易帶給學(xué)生們錯覺(jué)的。課堂上，我曾經(jīng)編過(guò)故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說(shuō)，誰(shuí)站在后面呢，帽子就給誰(shuí)戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a別放過(guò)，沒(méi)a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！
復韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學(xué)習起來(lái)有一定的難度，大部分學(xué)生發(fā)音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導致前后鼻音根本分不開(kāi)。
在教學(xué)前鼻音時(shí)，我特別關(guān)注學(xué)生發(fā)音的準確性，前段時(shí)間都是利用課文的插圖來(lái)教學(xué)拼音，后來(lái)，我讓學(xué)生根據韻母組成的字母來(lái)嘗試發(fā)音。
如教學(xué)an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時(shí)候由發(fā)a的音轉向發(fā)n的音，anan學(xué)生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學(xué)有助于學(xué)生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學(xué)生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類(lèi)推，讓學(xué)生用以上方法學(xué)習eninunün。由于事先讓學(xué)生自己去嘗試，所以許多學(xué)生非常興奮，爭著(zhù)，搶著(zhù)發(fā)給我聽(tīng)，當然有許多是不正確的，但一經(jīng)提醒，學(xué)生還是能夠發(fā)準的。
為掌握好復韻母，在復習過(guò)程中，我注重了進(jìn)行訓練，設計了三步:讓學(xué)生發(fā)現——探究——實(shí)踐，使學(xué)生發(fā)現復韻母的發(fā)音和它組成之間的'關(guān)系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)習復韻母，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重寓教于樂(lè )，運用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生達到樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
淺談如何提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，大多數入學(xué)不久的學(xué)生膽子小、聲音輕、常變調、怕說(shuō)錯話(huà)、說(shuō)話(huà)不連貫、不具體，加上受第一語(yǔ)言的影響，造成他們使用漢語(yǔ)說(shuō)話(huà)的能力普遍較低。一年級學(xué)生是學(xué)習規范化語(yǔ)言的開(kāi)始，盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高說(shuō)話(huà)能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。
一、在日常交往中訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
朝鮮語(yǔ)是學(xué)生的第一語(yǔ)言，朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)序、發(fā)音，都與漢語(yǔ)有一定的差別。學(xué)生長(cháng)期身處這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，對培養漢語(yǔ)說(shuō)話(huà)能力較為不利。如何創(chuàng )造一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能在日常的交往溝通中互相學(xué)習、共同進(jìn)步，將直接影響學(xué)生接受普通話(huà)的速度。為此我在一年級第一學(xué)期利用半個(gè)學(xué)期教會(huì )學(xué)生課堂用語(yǔ)之后，就開(kāi)始要求學(xué)生在課堂上要多用漢語(yǔ)，課間休息時(shí)與老師、同學(xué)間談話(huà)也得用漢語(yǔ)。在相互交往的過(guò)程中，培養學(xué)生的語(yǔ)感，努力創(chuàng )造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多說(shuō)漢語(yǔ)的機會(huì )，使之成為一種日常用語(yǔ)。同時(shí)我還注意及時(shí)糾正學(xué)生在交談中發(fā)音和語(yǔ)法上的錯誤，并鼓勵學(xué)生間談話(huà)時(shí)相互監督、提醒，有問(wèn)題要及時(shí)請教老師，以保證交談?dòng)柧毜馁|(zhì)量，做到喻教于樂(lè )。如在課間休息時(shí)，有的學(xué)生總愛(ài)和我一起聊天，我要求他們都用漢語(yǔ)，開(kāi)始時(shí)他們并不習慣，有的想說(shuō)話(huà)卻說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)出來(lái)了但話(huà)不連貫，還常常有發(fā)錯音，用詞詞不達意等現象。后來(lái)經(jīng)我反復矯正、引導，他們終于能流利地跟我對話(huà)了。更重要的是他們也通過(guò)平時(shí)與其他同學(xué)的溝通，把說(shuō)漢語(yǔ)的習慣不斷推廣，使全班掀起一股學(xué)習說(shuō)漢語(yǔ)的潮流，形成了互幫互學(xué)的良性循環(huán)。
二、在課前活動(dòng)中訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
一年級的孩子無(wú)論是什么活動(dòng)，只要有機會(huì )總是唧唧喳喳的說(shuō)個(gè)沒(méi)完。這說(shuō)明孩子在心理上有很強的口頭表達欲望，因此教師要給學(xué)生創(chuàng )造自由說(shuō)的機會(huì )。從一年級上學(xué)期開(kāi)始我便利用課前活動(dòng)讓學(xué)生把每天自己做的、看到的、聽(tīng)到的事選最想說(shuō)的在課前活動(dòng)中說(shuō)一說(shuō)，一句，兩句都行。對講得好的給予表?yè)P，講得差的給予引導指正。如在一次課前活動(dòng)中，有一位同學(xué)說(shuō)了自己在電視里看到的最有意思的廣告：“今年過(guò)節不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說(shuō)得語(yǔ)句通順，發(fā)音正確，
而且感情很到位。同學(xué)們都覺(jué)得他說(shuō)得很好，再加上我的反復表?yè)P，使得全班同學(xué)在以后的課前活動(dòng)中都爭著(zhù)搶著(zhù)說(shuō)一些在電視里看到的有趣的節目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
三、在識字教學(xué)中訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
識字是一年級教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力有助于學(xué)生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生認真觀(guān)察字的形狀，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這個(gè)漢字的。記住字形后再將生字擴詞，通過(guò)造句理解字義。如學(xué)習“拿”字時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)“手上拿著(zhù)合子”來(lái)引導學(xué)生記憶字形和含義，再讓學(xué)生多造句。通過(guò)多說(shuō)多練，學(xué)生不但掌握一定的識字方法，能自學(xué)生字，而且能在日常說(shuō)話(huà)中不斷運用新學(xué)的生字、生詞，反過(guò)來(lái)提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，表達能力。
四、在閱讀教學(xué)中訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
閱讀教學(xué)是訓練學(xué)生語(yǔ)言的重要途徑。要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透“說(shuō)”的訓練，憑借教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語(yǔ)言。增強語(yǔ)感，逐步將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常使用的訓練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進(jìn)而形成準確、流暢的說(shuō)話(huà)習慣。
在閱讀教學(xué)中通過(guò)回答問(wèn)題訓練說(shuō)話(huà)，這是閱讀教學(xué)中的常規訓練。如《小兔乖乖》，要求學(xué)生回答“小兔為什么不開(kāi)門(mén)？從這可以看出小兔怎么樣？如果小兔開(kāi)門(mén)了會(huì )怎樣呢？”對一些可發(fā)掘說(shuō)話(huà)素材的課文，如《共同的家》，可讓學(xué)生說(shuō)課文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可讓學(xué)生想一想比比其他的：什么（誰(shuí)）比什么（誰(shuí)）怎么樣？想完后再說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)指名說(shuō)，同學(xué)互說(shuō)，回家給爸爸、媽媽說(shuō)等方式訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，這樣不但使學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力得到提高，同時(shí)也有利于學(xué)生思維能力的培養。
五、在口語(yǔ)交際中訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
口語(yǔ)交際是訓練學(xué)生“會(huì )說(shuō)”的重要渠道。口語(yǔ)交際的目的是規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養良好的語(yǔ)言習慣。口語(yǔ)交際強調的是“互動(dòng)”，就是師與生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要真正交流起來(lái)，在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流中提高認識能力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的目的，如圍繞同一個(gè)話(huà)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，或者對別人的發(fā)言加以補充、評論。如一年級口語(yǔ)交際中的《在醫院里》，當你到醫院看病時(shí)，醫生會(huì )怎樣給你看病？護士會(huì )做什么？你會(huì )怎樣？這些都非常貼近學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生像玩過(guò)家家那樣，都很樂(lè )意去扮演醫生和患者的角色，看的同學(xué)也很感興趣，并懂得對哪些方面進(jìn)行評論。比如從禮貌用語(yǔ)、醫生的態(tài)度，醫生與患者的一問(wèn)一答等方面進(jìn)行評論，課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。
總之，采取以上一系列的訓練措施，對提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力的確有很大的幫助。說(shuō)話(huà)訓練貴在實(shí)踐，只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學(xué)生說(shuō)話(huà)能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。
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