5的乘法口訣的教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的5的乘法口訣的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇1
5的乘法口訣是在學(xué)習乘法的初步的認識的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來(lái)源和用途。在寫(xiě)乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生解決了一個(gè)，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生獨立學(xué)習的讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì )口訣的意思。
但是在課中還有許多不足之處，接下來(lái)，我自己就這節課的不足做一個(gè)反思。
一、新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開(kāi)放。這表現在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書(shū)上的填空時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)圖來(lái)自主完成，而我卻引導著(zhù)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫(xiě)乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習1—4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應該讓學(xué)生區分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，只是讓學(xué)生單純的背，沒(méi)有側重口訣記憶的方法。要教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
五、數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時(shí)提了一下，但不夠突出。最好能把這個(gè)環(huán)節提到前面。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇2
《5的乘法口訣》這部分內容是在學(xué)生理解了乘法的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于前面知識的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式的方法。在教學(xué)過(guò)程中，根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀(guān)性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，所以我想到用擺小棒的教學(xué)方式，通過(guò)讓他們用小棒擺小傘導入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著(zhù)擺2把小傘，用了10根小棒……整個(gè)過(guò)程，從擺小棒的情境出發(fā)，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性。培養合作能力及合作意識。
在記憶口訣和鞏固口訣這兩個(gè)環(huán)節中，我采用的是比較傳統的教學(xué)形式來(lái)教學(xué)，如記憶口訣時(shí)有：自由背誦、指名背、齊背等，還運用開(kāi)火車(chē)、對口令、等形式來(lái)鞏固口訣。各環(huán)節的設計有梯度，為了使學(xué)生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習主動(dòng)建構知識的氛圍，并通過(guò)練習引導學(xué)生獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。
我作為一個(gè)引導者，在課堂中注意引導學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中去，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也注意自身的狀態(tài)對學(xué)生的影響，以全部的熱情投入的教學(xué)當中，收到良好的教學(xué)效果。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇3
“5的乘法口訣”是在學(xué)習乘法的初步認識的基礎上學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個(gè)小段落。提高學(xué)生學(xué)習的興趣。在導入中提出問(wèn)題，讓學(xué)生初步了解本課堂的教學(xué)內容。教學(xué)過(guò)程中，道具（手指圖）占據了非常重要的角色。通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察手指圖，以及教師引導，學(xué)生們主動(dòng)積極地參與課堂，準確地理解教學(xué)內容。如何讓簡(jiǎn)單的教學(xué)內容上得生動(dòng)，豐富學(xué)生的數學(xué)學(xué)習體驗，我對“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng )新處理，在本課教學(xué)盡量能夠體現以下幾點(diǎn)：
1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀(guān)教學(xué)法的理念。提高學(xué)生的學(xué)習激情，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )設這樣的情境不但可以培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察身邊的事物，還可以把數學(xué)課與美術(shù)課有機結合起來(lái)。
2、教學(xué)中緊貼主題，盡量地簡(jiǎn)化教學(xué)思路，使同學(xué)更準確、迅速的接受新課的學(xué)習內容。
4、在探究中交流，經(jīng)歷口訣編寫(xiě)的過(guò)程。把編寫(xiě)5的乘法口訣的教學(xué)置于讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習方式之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構，提高自主學(xué)習能力，感受成功的喜悅。引發(fā)學(xué)生多角度理解5的每句口訣的含義和來(lái)源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過(guò)小組討論，學(xué)生投身于集體合作學(xué)習中，發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養了學(xué)生合作意識和精神。
5、通過(guò)各種形式的的記憶方法，學(xué)生之間相互交流，最后讓學(xué)生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。
6、在練習中升華，深化知識的形成過(guò)程。為了使學(xué)生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習主動(dòng)建構知識的氛圍，并通過(guò)練習引導學(xué)生獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。
教師為學(xué)生營(yíng)造好的課堂氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且老師的教學(xué)也起到事半功倍的作用。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇4
本節課是學(xué)生初次學(xué)習口訣知識，但實(shí)際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過(guò)了。所以，本節課在設計上我沒(méi)有把背誦放在主要內容上講，而是從理解口訣意義上進(jìn)行設計的。
首先，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，一個(gè)小組5位同學(xué)，每人自己動(dòng)手擺一個(gè)圖形，從這個(gè)過(guò)程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)：一把小傘要擺5根小棒，是1個(gè)5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個(gè)5；三把小傘要擺15根小棒，是3個(gè)5；四把小傘要擺20根小棒，是4個(gè)5；五把小傘要擺25根小棒，是5個(gè)5。通過(guò)這樣擺小棒得出幾個(gè)5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過(guò)拍手游戲，對口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個(gè)輕松、積極的氛圍中自覺(jué)學(xué)習的，學(xué)生學(xué)的輕松又快樂(lè )。
為了幫助學(xué)生對口訣的理解更好，記憶起來(lái)更加容易，通過(guò)理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個(gè)五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個(gè)五相加，一十表示等于十。依此類(lèi)推，學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序，背誦起來(lái)就更加容易了，也減少了出錯的機會(huì )。
但是在習題的設計中，忽視了習題的層次性。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應該有所提高，而提高題的設計有點(diǎn)簡(jiǎn)單，沒(méi)有達到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多準備幾道思考題，以備需要。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇5
這部分內容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，且在此之前我們已學(xué)習了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節課對他們應該沒(méi)多大問(wèn)題了，也就是可以放手讓學(xué)生自己來(lái)編口訣了。
課前預設時(shí)應該充分考慮到學(xué)生的現實(shí)的知識起點(diǎn)，而不是理想化的。應該考慮學(xué)生會(huì )怎么說(shuō)，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說(shuō)，怎么做。應該考慮怎么去引導學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長(cháng)點(diǎn)，以達到課堂教學(xué)的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現實(shí)弄得束手無(wú)策。所以基于這樣的現實(shí)，我在一開(kāi)始的那個(gè)環(huán)節中是這樣預設的，又要考慮到貼近學(xué)生的生活，于是創(chuàng )設了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們去劃船的地方。瞧，一只船坐幾人？＂簡(jiǎn)單的一句話(huà)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。再通過(guò)列表的方法，求出幾只船坐的人數。讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現＂幾個(gè)幾相加＂，這一特點(diǎn)引導學(xué)生列出乘法算式，老師引導：＂由＇幾個(gè)幾相加＇可以列出幾個(gè)乘法算式？＂最后根據乘法算式編出口訣。但這有幾個(gè)注意點(diǎn)：其一，乘法口訣用什么字寫(xiě)？其二，當積是兩位數時(shí)，要不要寫(xiě)＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來(lái)編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時(shí)，我引導學(xué)生讀一讀，比較之后，為了讀起來(lái)順口，所以我們把小的數放在前面。因此，在這節課中沒(méi)出現那種情況了。先和學(xué)生一起學(xué)習“1個(gè)5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學(xué)生探究新知的過(guò)程，充分體現了教師為主導，學(xué)生為主體的地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)，點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識的全過(guò)程，不但較好的理解了口訣的來(lái)源，而且培養了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類(lèi)推的能力。
在解決這節課的重難點(diǎn)時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察表格來(lái)幫助學(xué)生獲得充分的感受。不足之處是沒(méi)讓學(xué)生通過(guò)擺一擺等操作活動(dòng)來(lái)理解。教完這節課后我從中感覺(jué)到，新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當中，怎樣才可以放得很開(kāi)，但是又不會(huì )讓整個(gè)教學(xué)脫離主體教學(xué)，不會(huì )走到以?xún)和癁橹行牡臉O端，這需要教師在授課中把握好，即時(shí)調控。學(xué)生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會(huì )跑調？我想這些問(wèn)題只有努力，才能提高老師自身的素質(zhì)，才可以更好地調控教學(xué)。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇6
《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學(xué)內容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對本節課進(jìn)行了如下的設計：
1、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：
對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶?zhuān)l(shuí)都不肯讓?zhuān)飲寢屢?jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2、探索“求商”方法：
學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來(lái)。在得到結果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練：
低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時(shí)，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰(shuí)答對了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)今天這節課，學(xué)生既學(xué)會(huì )了用乘法口訣求商的方法，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數學(xué)教學(xué)一定要多花費心思，從學(xué)生感興趣的內容入手，使數學(xué)課堂不再枯燥，充滿(mǎn)活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇7
《5的乘法口訣》是學(xué)習乘法口訣的起始課，第三單元我們學(xué)習了100以?xún)葦档倪B加、連減和加減混合運算、乘法的意義、乘法算式各部分的名稱(chēng)。本節課教材通過(guò)數松果的情境，把5的.乘法口訣的教學(xué)至于有趣的活動(dòng)中，引導學(xué)生主動(dòng)探索松果的總數和堆數之間的對應關(guān)系和規律，體會(huì )5的乘法口訣的編制過(guò)程，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲幫助學(xué)生記憶口訣，應用口訣。
大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來(lái)源，表示的意義，書(shū)寫(xiě)及應用，本節課重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。
根據我對教材解讀和對學(xué)生的分析，我確立本節課的教學(xué)目標：
1、結合“數松果”的具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程。
2、理解5的乘法口訣，會(huì )用5的乘法口訣進(jìn)行計算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、初步培養遷移類(lèi)推和按規律識記的能力。
復習鞏固
新課開(kāi)始之前復習幾道連加算式改成乘法算式，加強學(xué)生對乘法意義的理解，接著(zhù)迅速說(shuō)出得數，體會(huì )乘法口訣的簡(jiǎn)便性和必要性。
口訣的數學(xué)形式
5個(gè)5個(gè)數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關(guān)系，并板書(shū)幾個(gè)幾，以及對應的乘法算式。
口訣的唱讀形式
為了體現“數”與“形”的有機結合，我采用形象的松果動(dòng)畫(huà)，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書(shū)完整給出，而后6句口訣則放手讓學(xué)生在找出一定的規律后，通過(guò)類(lèi)比的方法自己編出來(lái)。
教師小結：編口訣時(shí)，我們把乘數編在前半句，積編在后半句。為了使口決念起來(lái)更順口，積不滿(mǎn)十，就加上“得”字；積滿(mǎn)了十，“得”字省。編口訣時(shí)，我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在后面。
口訣的記憶形式
首先介紹乘法口訣的來(lái)源：
早在兩千多年前，我國古代勞動(dòng)人民為了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來(lái)順口，所以就一代一代傳承下來(lái)。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會(huì )，因此乘法口訣都是用漢字書(shū)寫(xiě)的。
其次探索口訣中的規律：
引導學(xué)生自己總結記憶口訣的方法。教科書(shū)給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出后一句；一種是根據得數的特點(diǎn)進(jìn)行記憶。口訣最后一個(gè)字不是五就是十，積的個(gè)位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。
最后游戲鞏固口訣：
一只手有5根手指，一個(gè)小朋友說(shuō)幾只手，另一個(gè)小朋友就說(shuō)出相應5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?
學(xué)生想辦法：可以用5個(gè)5相加算出得數；4個(gè)5加上1個(gè)5；3個(gè)5加上2個(gè)5；6個(gè)5減去1個(gè)5；7個(gè)5減去2個(gè)5；8個(gè)5減去3個(gè)5；9個(gè)5減去4個(gè)5。
運用口訣
課本31頁(yè)第1題，會(huì )用5的乘法口訣進(jìn)行計算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生會(huì )觀(guān)察圖提取數學(xué)信息，說(shuō)出意義，列算式，根據口訣得出結果。
需要更進(jìn)的地方：
1、表格豎著(zhù)放觀(guān)察起來(lái)會(huì )更明顯；
2、乘法口訣為什么到9?可以給學(xué)生做些解釋?zhuān)?/p>
3、幫給學(xué)生自主學(xué)習的空間，增強學(xué)生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過(guò)程中體會(huì )每句口訣的意義和用途；
4、交換兩個(gè)乘數的乘法算式口訣是相同的；
5、多形式記憶口訣，比如：到學(xué)生跟前去對口令，根據口訣說(shuō)算式，根據算式說(shuō)口訣等等。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇8
有了1——4的乘法口訣的學(xué)習，相信孩子們對于5的乘法口訣的學(xué)習應該容易了很多。我沒(méi)有采用先扶后放、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學(xué)時(shí)我在利用例題情境圖得出1個(gè)5是5，兩個(gè)5是10……并觀(guān)察得到坐船的人數之間的規律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫(xiě)出對應的乘法算式，在編口訣的環(huán)節中我讓4人小組合作，充分發(fā)揮團隊的協(xié)作能力，并要求各組組長(cháng)負責紀錄編寫(xiě)的口訣。在小組合作的時(shí)候，由于孩子們的小組合作習慣還沒(méi)有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時(shí)較多。雖然孩子們花費的時(shí)間比較長(cháng)，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對于孩子們來(lái)說(shuō)也是一次嘗試、一次創(chuàng )造。匯報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認為是“二五得十”，有的小組認為是“二五一十”，最后經(jīng)孩子們的討論，一致認為“二五一十”更簡(jiǎn)潔。其實(shí)不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動(dòng)手編寫(xiě)口訣，卻是知識的創(chuàng )造者，孩子們能在活動(dòng)中獲取成就感與自豪感，學(xué)習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺(jué)地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學(xué)習體驗，這又算得了什么呢？
在二班的教學(xué)時(shí)，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時(shí)直接得出1個(gè)5用乘法怎么列式，2個(gè)5用乘法怎么列式……然后根據乘法算式來(lái)自編口訣，相較一班來(lái)說(shuō)，難度要低一些，教學(xué)時(shí)也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒(méi)有減少，練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒(méi)有同一片樹(shù)葉，我也相信沒(méi)有完全相同的課，不同的老師、不同的學(xué)生一定演繹著(zhù)別樣的風(fēng)采。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，永無(wú)止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學(xué)方式、適合學(xué)生的教學(xué)方法。為此，我努力著(zhù)。
通過(guò)這次嘗試，我覺(jué)得最需要的是在今后的教學(xué)中加強小組合作的培訓，讓孩子們學(xué)會(huì )在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇9
在本節課的教學(xué)中，我緊密結合生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨立思考、合作交流解決問(wèn)題。從一只手有幾個(gè)手指入手，讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著(zhù)說(shuō)出“一只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察怎么數，并試著(zhù)說(shuō)出算式，當學(xué)生能說(shuō)出一部分后，我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫(xiě)出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的
孩子說(shuō)出：“一個(gè)5是5，2個(gè)5是10，···”因為一部分孩子課前已經(jīng)會(huì )背口訣，能直接說(shuō)出口訣，我就結合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意思，這樣大家的觀(guān)點(diǎn)互相結合，學(xué)生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察有什么規律，怎樣記得快，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快發(fā)現了規律，在課堂上大多數同學(xué)都能熟練的背出口訣，會(huì )用口訣，學(xué)習效果非常好。
好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，讓學(xué)生理解1個(gè)
5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。
首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。
第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學(xué)生編口訣。
第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。
第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。
這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養學(xué)生學(xué)習能力，積累學(xué)習情感，享受成功的喜悅。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇10
《5的乘法口訣》是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過(guò)程中體現一定的規律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數學(xué)活動(dòng)去。前面學(xué)習的100以?xún)葦档恼J識時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，本節課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學(xué)習做好準備。
成功之處：
編口訣是這節課的重點(diǎn)，我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段，因為我知道口訣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事，在這整個(gè)環(huán)節中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識，讓學(xué)生來(lái)展現自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。如一只手有5個(gè)手指，1個(gè)5是5，得出一五得五；一個(gè)人有2只手，2只手一上共有10個(gè)手指2個(gè)5是10，得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題，解決乘法問(wèn)題很有幫助。
記憶口訣也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給弱勢的學(xué)生展示自己的機會(huì )，增強他們學(xué)習和自信心，讓他們在學(xué)習中積極地探索和發(fā)現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時(shí)候，對口訣的理解很好，記憶起來(lái)也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區別的時(shí)候，學(xué)生讀的時(shí)候經(jīng)常出現錯誤，常把算式說(shuō)成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導和幫助。
不足之處：
在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用哪句口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最后在練習題的安排上，我采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，但題目較多，沒(méi)有做好歸類(lèi)，導致學(xué)生到最后精神不夠集中。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇11
二年級的學(xué)生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強的自信心和強烈的表現欲望。5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過(guò)程中體現一定的規律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習的100以?xún)葦档恼J識時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，本節課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學(xué)習做好準備。
俗話(huà)講：“好的開(kāi)始是成功的一半”，一節課開(kāi)始時(shí)學(xué)生的狀態(tài)便為本節課定下了基調。二年級的學(xué)生有強烈的自我表現欲望，于是，我改編了書(shū)上擺小棒的教學(xué)情景，而是設計了猜謎語(yǔ)，數一數手指頭？用乘法表示，復習了上節課中乘法初步認識中所學(xué)的知識，同時(shí)也極大的激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然過(guò)度到新知識的學(xué)習。這樣設計既節省了擺小棒所花費較多的時(shí)間，對于孩子來(lái)說(shuō)更直接、更直觀(guān)，效果還是很不錯的。
但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節課的不足做一個(gè)反思。
一、葉圣陶先生曾說(shuō)“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準備放，能放手就放手。”新課程也要求我們的課堂是開(kāi)放性的，所以我先讓學(xué)生觀(guān)察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數，引導學(xué)生列出乘法算式，最后根據乘法算式編出口訣。在這里讓學(xué)生學(xué)會(huì )編寫(xiě)口訣的方法，然后讓學(xué)生仿照，通過(guò)討論得出另外3句口訣。考慮到大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，所以采取了半扶半放的教學(xué)模式，但太高估了學(xué)生了，因為本節課是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會(huì )更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實(shí)地編好口訣，否則這節課學(xué)的不夠扎實(shí)，將影響到后面口訣學(xué)習扎實(shí)與否。
二、記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學(xué)生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學(xué)生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
三、“學(xué)而時(shí)習之，不益樂(lè )乎？”新的學(xué)習成果的強化，主要是通過(guò)練習實(shí)現的，要采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，但由于前面時(shí)間安排不夠緊湊，導致較趣味的題型沒(méi)能完成，而只出現了一些題型較接近、較機械的練習，缺乏形式多樣性、內容趣味性。最后看鐘面的練習挖掘得還不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)題材的作用，比較遺憾。
總之，這節課的教學(xué)，我還是無(wú)法擺脫長(cháng)期從事高年級數學(xué)教學(xué)的影子，還沒(méi)有更好地適應低年級的數學(xué)教學(xué)，所以還是沒(méi)有較好地站在二年級孩子的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，這是我將不斷學(xué)習探索的新課題。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇12
《5的乘法口訣》教學(xué)反思本節課的主要教學(xué)內容是5的乘法口訣。由于一年級時(shí)學(xué)生在認識100以?xún)鹊臄禃r(shí)，有5個(gè)5個(gè)數的經(jīng)驗，所以，學(xué)生這部分的內容學(xué)習難度不太大。本節課我出示情境圖，明確圖意，出示問(wèn)題，同時(shí)出示表格，為了適當增加學(xué)生獨立思考的機會(huì )，我放手讓學(xué)生去填寫(xiě)表格，寫(xiě)算式，編口訣。之后引導學(xué)生觀(guān)察5的乘法口訣，發(fā)現乘法口訣的規律，結合算式含義分析清楚引起這個(gè)規律是因為：下一個(gè)比上一個(gè)算式多1個(gè)5，從而讓學(xué)生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。試一試的練習，讓學(xué)生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節課，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到用乘法口訣計算乘法的簡(jiǎn)便優(yōu)越性。可以增設課前的1分鐘比賽，師生之間的比賽，學(xué)生出題，比賽口算，給學(xué)生明確出題的范圍：相同的一位數連加，不超過(guò)10個(gè)，看誰(shuí)算得又多又對，然后再導入新課。沒(méi)有突破學(xué)生出現“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時(shí)，強調口訣的編寫(xiě)一般是小數在前，大數在后，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，只是讓學(xué)生單純的背，沒(méi)有引導學(xué)生利用發(fā)現相差5的規律去側重口訣記憶的方法，要教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
由于本節課的難度不大，所以在練習中，我按部就班的按照書(shū)上的練習展開(kāi)，缺少一些思維的提升，可適當增設一題有關(guān)乘加乘減的練習，為明天的學(xué)習做好鋪墊。
5的乘法口訣的教學(xué)反思 篇13
兒童學(xué)習數學(xué)有兩個(gè)基礎——知識與經(jīng)驗。長(cháng)期以來(lái)，教師對兒童學(xué)習基礎的分析往往來(lái)自于對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了哪些知識。我們常規的教學(xué)方式一般也都是從一個(gè)情境入手，從具體的情境中讓學(xué)生感知建立一個(gè)數學(xué)模型，得出一個(gè)結論。
而這節課我打破了常規的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的知識基礎，找準了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過(guò)驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學(xué)生中已有相當一部分通過(guò)各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來(lái)的，此時(shí)我通過(guò)放手讓學(xué)生驗證，把學(xué)習知識的機會(huì )交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為了一個(gè)探索者，而且由于沒(méi)有過(guò)多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，還加強了學(xué)生小組合作的實(shí)效性。讓不同的學(xué)生獲得不同的感受，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
【5的乘法口訣的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
5的乘法口訣教學(xué)反思09-03
《5的乘法口訣》教學(xué)反思09-03
5的乘法口訣教學(xué)反思01-07
5的乘法口訣教學(xué)反思06-30
《5的乘法口訣》教學(xué)反思12-25
《5的乘法口訣》教學(xué)反思09-03
5的乘法口訣教學(xué)反思08-16
《５的乘法口訣》教學(xué)反思05-02
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思10-20
《5的乘法口訣》教學(xué)反思10-20