《漢語(yǔ)拼音11 ie üe er》教學(xué)心得體會(huì )（精選15篇）

　　我們得到了一些心得體會(huì )以后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《漢語(yǔ)拼音11 ie üe er》教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《漢語(yǔ)拼音11 ie üe er》教學(xué)心得體會(huì ) 1

　　語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，我們不能滿(mǎn)足于 “ 教教材 ” ，而應當是 “ 用教材 ” ，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細品味新教材，會(huì )被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發(fā)現和運用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )和滿(mǎn)足，并促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。

　　一、巧用教材中的情節性空間

　　新教材有許多內容和插圖中蘊含著(zhù)一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會(huì )成為語(yǔ)言訓練和想象力訓練的切入點(diǎn)。筆者聆聽(tīng)了一位教師教學(xué) ie 、 ue 、 er 拼讀音節，當學(xué)生成功拼出 ěr jī shù yè hú dié xǐ què 四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師并沒(méi)有浪費書(shū)上頗有情趣的畫(huà)面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當作它，說(shuō)說(shuō)你在干什么？

　　（學(xué)生討論、合作、匯報。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹(shù)下用耳機聽(tīng)音樂(lè )。

　　生２：我是耳機（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽(tīng)音樂(lè )。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）

　　生４：我是一片樹(shù)葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹(shù)上飄下來(lái)。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹(shù)上唱歌。

　　教材上有情節的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生進(jìn)入情境做情節的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語(yǔ)言訓練，既可以合作又可以滿(mǎn)足自我的學(xué)習過(guò)程。一年級的學(xué)生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節，可直觀(guān)的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文的快樂(lè )，其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng )造力都能得到培養。

　　二、活用教材里的生活化空間

　　人教版教材的內容充滿(mǎn)人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書(shū)上的內容里，要讓他們學(xué)會(huì )如何從書(shū)上學(xué)來(lái)，用到生活中去，從生活中學(xué)來(lái)，用到語(yǔ)文中去。曾聽(tīng)我校一位教師執教 ie 、 ue 、 er 拼讀句子部分時(shí)，當學(xué)生拼讀完，有一調皮學(xué)生突然說(shuō)道： “ 老師，我課后沒(méi)有捏過(guò)泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩(shī)，做做拍手的游戲！ ” 面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

　　師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？

　　生１：課后，我們做游戲。

　　生２：課后，我們做手工。

　　生３：課后，我們畫(huà)畫(huà)。

　　生４：課后，我們唱歌跳舞。 ……

　　師：活動(dòng)真豐富啊！能把這些課間活動(dòng)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫(huà)畫(huà)，真是有趣極了。

　　生２：課后活動(dòng)使我感到很快樂(lè )，我想把 “ 有趣極了 ” 換成 “ 快樂(lè )極了 ” 。

　　生３：一下課我們就活動(dòng)開(kāi)了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫(huà)畫(huà)，真是豐富多彩！ ……

　　在這一環(huán)節中，教師正是活用了教材中生活化的`空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合，把書(shū)上的泥娃娃轉變?yōu)樽约海瑯嫵闪藢W(xué)生自由聯(lián)系生活，表達生活中所感、所做、所想的學(xué)習情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì )了把自己的生活經(jīng)驗帶到語(yǔ)文學(xué)習中去，他們會(huì )發(fā)現原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛(ài)生活，喜歡學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來(lái)，用 “ 活 ” 的生活去豐富 “ 死 ” 的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構，會(huì )收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

　　挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)揮創(chuàng )新潛能，得到無(wú)窮的學(xué)習樂(lè )趣。新課標闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：

　　（進(jìn)行聲母復習，區分 bdpq 的方法。）

　　師：用手指交叉作出 X 形。

　　生齊： X 。

　　師：是呀，這是個(gè)奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什么？

　　（學(xué)生討論、嘗試合作）

　　生１：我想了個(gè)好辦法記 b 、 d 、 p 、 q 。你們看，這樣是 b （右手插腰），這樣是 d （左手插腰），這樣是 p （右手敬禮），這樣是 q （左手敬禮）。

　　生２：老師，我這樣是 c （跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是 ch.

　　生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

　　師：（不解）這是什么？

　　生：是 i 呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎。……

　　在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區分四個(gè)形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設計一些可操作的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng )造，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。

　　《漢語(yǔ)拼音11 ie üe er》教學(xué)心得體會(huì ) 2

　　復韻母的教學(xué)即將劃上圓滿(mǎn)的句號,我發(fā)現，自己近期復韻母的教學(xué)中，頗有收益，同時(shí)也讓我看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對此，我就對本次教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)反思，以幫助自己的教學(xué)成長(cháng)。

　　一、整合教材，創(chuàng )設情境

　　學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習普通話(huà)的重要保證。針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合新課程標準，我力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學(xué)中，我充分整合教學(xué)內容，使學(xué)生在情境當中學(xué)拼音。練拼讀。我創(chuàng )設了到教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習情境。同時(shí)我設置了游戲，讓學(xué)生在嘗試中繞有興致地拼讀 ie、üe 與聲母相拼的音節。每一個(gè)環(huán)節緊緊相扣，加上我自己的過(guò)渡語(yǔ)言和課件，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的，而且也是很成功的。

　　二、分層設計，扎實(shí)訓練

　　我在處理教材上還自主擴展學(xué)習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與 üe 的拼讀，我就把 ie 的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習每一個(gè)韻母的過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節中我都分層次設計練習，循序漸進(jìn)，使訓練目標形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節中，我就形成了2個(gè)層次的訓練：

　　1.結合課件，練習不帶調的`簡(jiǎn)單拼讀。

　　2.開(kāi)展游戲，鞏固強化聲母與 ie üe 的帶調拼讀。

　　3.書(shū)寫(xiě)ie、üe、er，加深孩子對它們的認識。

　　4.教學(xué)整體認讀音節ye、yue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個(gè)鞏固ye、yue聲調的音節詞語(yǔ)，再出示詞語(yǔ)，同桌之間交流所認識的字，這對書(shū)上30頁(yè)的音節學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣。另外，對于這節課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。

　　三、對學(xué)生的反饋及時(shí)。

　　課堂上，我不可能預設所有孩子的回答，所以只能看自己的高度集中來(lái)對孩子的回答進(jìn)行及時(shí)的反饋。比如對ie 、üe、er的教學(xué)中，我會(huì )對那些還沒(méi)叫就會(huì )讀的孩子進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，贊賞他的學(xué)習方法(爸爸媽媽教的、學(xué)前班學(xué)的……)，對那種能從復韻母的發(fā)音方法過(guò)渡過(guò)來(lái)的孩子更加要表?yè)P。同時(shí)，我也很注意引導，我愛(ài)用“你發(fā)現了沒(méi)有?”“小朋友們自己去看，去發(fā)現，想想這些復韻母該怎么讀?”去問(wèn)孩子，這樣孩子學(xué)起來(lái)很自主，也很有成就感。又如：我在復習導入的時(shí)候就設計了j、q、x和ü相拼，并讓孩子觀(guān)察說(shuō)出她們見(jiàn)面的小訣竅：小ü碰見(jiàn)j、q、x，要去掉兩點(diǎn)。這樣，在教學(xué)üe與j、q、x 相拼時(shí)，孩子們就會(huì )很快記住同樣的訣竅。課標上提出的轉變師生角色、變革學(xué)生的學(xué)習方式這兩個(gè)理念，我都在努力地實(shí)踐著(zhù)，我驚喜地看到學(xué)生巨大的學(xué)習潛能，感受著(zhù)自己在開(kāi)發(fā)這種潛能時(shí)的創(chuàng )造力和幸福感。

　　但是，盡管我針對不同孩子的回答評價(jià)很及時(shí)，但作為教師，我的評價(jià)語(yǔ)言顯得有些蒼白和單調，基本上都局限在“你很棒”“真能干!”里面。所以，我覺(jué)得自己在方面還要加強自己的教師素質(zhì)，爭取用合適又激勵的語(yǔ)言來(lái)鼓勵孩子，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和積極性。

　　盡管我的教學(xué)設計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，層次多，但是，由于整堂課信息量大，所以我在安排時(shí)間上很緊湊，這樣，我在某些重點(diǎn)或者說(shuō)難點(diǎn)的地方就顯得很粗糙，沒(méi)有照顧到所有的孩子。

　　在教學(xué)上，我也強調孩子是學(xué)習的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀等多種學(xué)生活動(dòng)的`方式，提高參與的密度和效率。但在我的游戲設計環(huán)節上，我就忽略了可能還有很多孩子并沒(méi)會(huì )拼讀。這樣，那些還沒(méi)讀好的孩子可能就失去了一個(gè)拼讀的機會(huì )，我在以后的教學(xué)中會(huì )注意的，這樣，也避免出現“差生”的情況。

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　　復韻母ie ueer的教學(xué)我把讀音作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意提示發(fā)音要領(lǐng)先發(fā)i或者u，緊接著(zhù)發(fā)e。在整體認讀音節的教學(xué)我與復韻母ie ue 的教學(xué)結合進(jìn)行，區別比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母e前事小i;ye是整體認讀音節，e前邊是y。yue和ue的讀音相同。er的發(fā)音我借助了手勢幫助發(fā)音。

　　練習拼音時(shí)，要做到從易到難，先學(xué)習n l 與復韻母ue的發(fā)音，要區分好鼻音n和邊音l ，采用拓展練習與ie的拼寫(xiě)。再學(xué)習jqx與ue相拼的音節，要鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，發(fā)現拼讀規律。結合兒歌《jqx小淘氣》。

　　識字教學(xué)我結合了語(yǔ)言環(huán)境隨句子、兒歌進(jìn)行，并盡可能與熟悉的字連成詞，通過(guò)讀詞語(yǔ)來(lái)加深記憶。

　　在教學(xué)上，我也強調孩子是學(xué)習的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀等多種學(xué)生活動(dòng)的`方式，提高參與的密度和效率。但在我的游戲設計環(huán)節上，我就忽略了可能還有很多孩子并沒(méi)會(huì )拼讀。這樣，那些還沒(méi)讀好的孩子可能就失去了一個(gè)拼讀的機會(huì )，我在以后的教學(xué)中會(huì )注意的，這樣，也避免出現“差生”的情況。

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　　在教學(xué)中“ie”的過(guò)程中，我通過(guò)“中秋夜你們都做了些什么”，引出句子“中秋夜月兒明，媽媽講故事，孩兒靜靜聽(tīng)。”在這里我覺(jué)得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來(lái)效果還是比較好的。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來(lái)，有時(shí)候，教師一個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題不但可以使教學(xué)環(huán)節出彩，更有助于維持課堂秩序。

　　由于前面的時(shí)間太長(cháng)了，er的教學(xué)雖然引入的不錯，但學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有精神來(lái)學(xué)習了，感覺(jué)學(xué)習er比較匆忙，學(xué)生寫(xiě)得不怎么扎實(shí)。除此之外，就是ei與ie的區別，ui與iu的.區別，學(xué)生很容易弄混淆，還要多引導他們去發(fā)現、區別。

　　今天總體我覺(jué)得過(guò)度銜接比較自然，但是教學(xué)內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。

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　　在課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的主人，為了更好的體現這種理念，學(xué)習這一課時(shí)，基本上是在編兒歌，討論，自學(xué)中度過(guò)的，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習積極性，訓練了學(xué)生的`口頭表達能力和思維能力，有效地提高了教學(xué)效率。

　　教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生仔細觀(guān)察，發(fā)現規律，運用規律進(jìn)行學(xué)習的方法上。如在教學(xué)復韻母ie時(shí)，首先，引導學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì )體會(huì )它們的發(fā)音方法。然后教師先范讀，讓學(xué)生認真聽(tīng)，仔細觀(guān)察口型的變化、發(fā)音的變化，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從中發(fā)現規律，并運用規律學(xué)習其它的復韻母。在這一環(huán)節中，我交給了學(xué)生學(xué)習的方法，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，初步培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。再如：讓學(xué)生同桌互讀(互幫互助糾正錯誤的口型、發(fā)音)、把自己的發(fā)現講給同桌聽(tīng)等多種學(xué)生活動(dòng)的方式，等提高參與的密度和效率，滲透了合作學(xué)習的意識，交給了學(xué)生合作學(xué)習的方法。

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　　關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。課堂上我時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的感受、盡可能地給予學(xué)生更多的、同等的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現自我的'機會(huì )，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現中，還能即時(shí)發(fā)現學(xué)習落后者，進(jìn)行查漏補缺。還運用手勢、眼神、語(yǔ)言等方式鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，讓他們充滿(mǎn)自信、充滿(mǎn)希望。

　　在今天的課堂上，我覺(jué)得自己在時(shí)間分配上還不夠合理，過(guò)多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對于音節ue、er的教學(xué)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。如果當時(shí)能及時(shí)收住話(huà)題(我在課堂上經(jīng)常讓孩子選擇音節來(lái)練習說(shuō)話(huà)，當說(shuō)到中秋夜時(shí)孩子有很多話(huà)要說(shuō)，剛過(guò)中秋節嘛，孩子還沉浸在節日的氣氛中。)就能節省許多時(shí)間。今后我要多鉆研教材，多嘗試新的教學(xué)方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動(dòng)有趣。

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　　漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當重要的，它是學(xué)生識字、閱讀、說(shuō)好普通話(huà)的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活是必不可少的。

　　我在《漢語(yǔ)拼音ieueer》一課的教學(xué)中，依據兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。課堂上我充分利用媒體手段，編織了一個(gè)有拼音、有圖形、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)語(yǔ)言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動(dòng)性。孩子們在掌握拼音的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)和運用的環(huán)節時(shí)，我以多種教學(xué)媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，發(fā)揮小組團結、合作學(xué)習的功效。以形式活潑的發(fā)音練習、動(dòng)手實(shí)踐及突破難關(guān)游戲展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程激發(fā)了孩子們的主體精神。同時(shí)，針對低年級拼音教學(xué)應本著(zhù)以讀為主，以人為本，以學(xué)定教這一原則，兼顧多種方式的'體驗。在教學(xué)形式上我插入了不同環(huán)節的設計，運用創(chuàng )新的精神、靈活的方法巧記拼音字母，使學(xué)生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度，提高拼音教學(xué)的效率的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。

　　我在教學(xué)的設計上，首先利用多媒體創(chuàng )設情景──(以游戲活動(dòng)為課堂主線(xiàn)展開(kāi)與小動(dòng)物的學(xué)習競賽)，讓學(xué)生在明確本節課學(xué)習內容的基礎上與小動(dòng)物展開(kāi)第一輪的學(xué)習挑戰。讓孩子們在以自己為學(xué)習主導者的課堂上把知識落到實(shí)處,同時(shí)滲透團結互助的精神。讓孩子在成長(cháng)中學(xué)習,在學(xué)習中成長(cháng)!枯燥的字母符號毫無(wú)內涵和具體意義，機械識記對于六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)，雖記得快，但忘得也快。所以我在將字母的形狀和發(fā)音與插圖結合起來(lái)的基礎上，將抽象字母具體形象化，與過(guò)往學(xué)習的內容進(jìn)行比較，變化。讓學(xué)生發(fā)現新的學(xué)習方法，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生的情趣。

　　另外，多種游戲形式貫穿課堂，導入自然，盡量避免了節外生枝的活動(dòng)，使各環(huán)節間的銜接緊湊有效。直觀(guān)、形象的銜接和引導能激起學(xué)習的高潮。在這三個(gè)復韻母的學(xué)習過(guò)程中，自然流暢的過(guò)渡才能緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習興趣。

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　　拼音教學(xué)已經(jīng)劃上圓滿(mǎn)的句號,我發(fā)現，自己近期復韻母的教學(xué)中，頗有收益，同時(shí)也讓我看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對此，我就對本次教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)反思，以幫助自己的教學(xué)成長(cháng)。

　　我在處理教材上自主擴展學(xué)習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與 üe 的拼讀，我就把 ie 的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習每一個(gè)韻母的`過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。如在拼讀環(huán)節中，我就形成了2個(gè)層次的訓練：

　　1.結合課件，練習不帶調的簡(jiǎn)單拼讀。

　　2.開(kāi)展游戲，鞏固強化聲母與 ie üe 的帶調拼讀。

　　3.書(shū)寫(xiě)ieüe er，加深孩子對它們的認識。

　　4.教學(xué)整體認讀音節yeyue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個(gè)鞏固yeyue聲調的音節詞語(yǔ)，再出示詞語(yǔ)，同桌之間交流所認識的字，這對書(shū)上30頁(yè)的音節學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣。另外，對于這節課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。

　　《漢語(yǔ)拼音11 ie üe er》教學(xué)心得體會(huì ) 9

　　《ie、üe、er》一課有一幅插圖，中秋夜的晚上，月亮特別的皎潔，媽媽和孩兒一邊賞月一邊講故事。正好我們也剛剛過(guò)完中秋，我就問(wèn)孩子們，中秋節的晚上你們是怎么度過(guò)的，一些孩子說(shuō)是和親人們一起愉快地度過(guò)的，一個(gè)孩子說(shuō)中秋節的晚上和爸爸媽媽一起去東洲公園看燈展，很多孩子聽(tīng)了都說(shuō)到，我也去的.，我也去的，于是孩子們都說(shuō)起在燈展上的所見(jiàn)所聞，孩子們的臉上洋溢著(zhù)燦爛的笑容。我覺(jué)得這樣的課堂不僅培養了孩子們的語(yǔ)言表達能力，而且使我們的拼音教學(xué)和生活也緊密地聯(lián)系起來(lái)了。

　　今天教學(xué)整體認讀音節ye時(shí)我采用了講故事的方法，故事是這樣的：復韻母ie非常想成音節，于是e就對小i說(shuō)：“小i弟弟，你快想想辦法吧！”于是小i弟弟來(lái)到花果山請求孫大圣幫忙，孫大圣答應只幫小i這一次，于是孫大圣把小i變成了大y，這樣大y和e就組成了整體認讀音節ye。這樣的教學(xué)孩子們印象比較深刻，易于接受。

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　　這次公開(kāi)教學(xué)，我講的是語(yǔ)文蘇教版一年級上冊的拼音教學(xué)《ie、üe、er》，講完之后，我仔細對這節課進(jìn)行了深刻的反思。

　　這堂課我主要展示的是“愉快教學(xué)情境技能”。在教學(xué)中，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述了一個(gè)到海南去旅游遇見(jiàn)三個(gè)新朋友ieüeer的故事，這個(gè)故事貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也極大地激發(fā)了一年級小學(xué)生們的學(xué)習熱情和積極性，讓孩子們從始至終都沉浸在故事中，愉快地學(xué)習與探究著(zhù)。在進(jìn)行聲母與韻母的拼讀練習時(shí)，我設計了“摘椰子”的小游戲，讓學(xué)生充滿(mǎn)了參與感與滿(mǎn)足感。整堂課基本是按照我的計劃一步一步進(jìn)行的，對于課堂意外的出現，我也趕緊機智地解決了，這是令我比較滿(mǎn)意的。

　　不足的地方也很多。總結起來(lái)可以歸納為兩點(diǎn)：

　　一、準備不足。

　　因為我請假到校第二天就講課，白天忙得沒(méi)有時(shí)間準備，只有晚上回到家后準備教案和課件，所以很多地方都出現了紕漏。例如：課件里的圖片經(jīng)過(guò)我們教室的投影儀都變成了反的，如果我之前在教室試驗一下的.話(huà)，是可以避免的；學(xué)生課前書(shū)本文具沒(méi)有及時(shí)準備好；對新的作息時(shí)間不熟悉，導致我看錯了時(shí)間，提前十分鐘就講完了課。這些主要是因為我準備不充分，沒(méi)有時(shí)間細細梳理、調試，如果時(shí)間充裕一點(diǎn)的話(huà)，其實(shí)是可以避免的。

　　二、缺少課堂總結。

　　課上完之后，本來(lái)我是有充足的時(shí)間可以對這節課進(jìn)行一個(gè)小結或讓學(xué)生談?wù)勛约罕竟澱n的收獲的，但是因為學(xué)生太小，平時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)這樣的總結，我怕學(xué)生說(shuō)不好，就免去了這個(gè)環(huán)節。而我自己因為前面看錯時(shí)間，心里有點(diǎn)慌，所以也干脆省去了這個(gè)環(huán)節。現在想來(lái)，我應該大膽一點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)揮的空間，更應該及時(shí)調整自己的心態(tài)，不論遇到什么突發(fā)狀況，都能做到處變不驚，從容應對。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我對自己有了更深一步的認識，知道了自己今后該往哪個(gè)方向努力。

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　　《ieüeer》上完后，我感覺(jué)學(xué)生的興趣非常高漲。整堂課，我感慨頗深，教起來(lái)很輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。教學(xué)中，我給予學(xué)生生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)習拼音和發(fā)展語(yǔ)言有機結合起來(lái)。《課標》中指出“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性、宜以活動(dòng)和游戲為主”。為此，在授課過(guò)程中，我從實(shí)際出發(fā)，根據兒童天性好奇、好動(dòng)的心理樂(lè )于模仿新鮮事物的特點(diǎn)。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得輕松，老師也教得輕松。

　　例如，將n和l以人物的形式出現在ppt上，我敘述說(shuō)小n很淘氣，它在爬樹(shù)，于是孩子們的目光齊刷刷地盯著(zhù)這棵樹(shù)，嘴快的.孩子忍不住問(wèn)這是什么樹(shù)，有一部分孩子通過(guò)預習，或者見(jiàn)到過(guò)，會(huì )說(shuō)出這是椰樹(shù)。一方面，可以讓孩子多認識一種植物，另一方面自然而然地引出復韻母ie來(lái)，也引出了ie的讀音。然后我范讀、學(xué)生開(kāi)小火車(chē)讀，糾正個(gè)別發(fā)不到位孩子的音。

　　《漢語(yǔ)拼音11 ie üe er》教學(xué)心得體會(huì ) 12

　　復韻母ie、üe、er的認讀需要依靠?jì)焊枳鳛檩o助，這樣有助于孩子的記憶，既減輕了學(xué)習的難度，又提高了孩子的學(xué)習興趣。

　　通過(guò)復習，讓學(xué)生回憶ü遇到j(luò )、q、x和大y、要去掉兩點(diǎn)的規律，來(lái)幫助學(xué)生了解yue的寫(xiě)法。既鞏固了新知又復習了舊知，一舉兩得。

　　關(guān)于yue的讀音，也可以用講故事的形式來(lái)加強小朋友的認識，如：大y是個(gè)愛(ài)幫助人的.大哥哥，帶著(zhù)üe小弟做游戲，卻從不邀功，尊重小弟弟，讀音不變。

　　關(guān)于er的教學(xué)，可以讓孩子觀(guān)察它和其它復韻母的不同，讓孩子自己發(fā)現er并不是由兩個(gè)單韻母組成，然后老師可以告訴小朋友，它很特殊，從來(lái)不和聲母交朋友，自成音節：ēr、ér、ěr、èr，是個(gè)“怪脾氣”。由孩子自己得出結論比老師硬生生地告知效果要好得多。

　　整體認讀音節ye的教學(xué)，可以借助學(xué)生感興趣的“魔法”來(lái)加以教學(xué)：如：小i搖身一變成大y，讀音不變ye、ye、ye。這樣孩子的興趣濃了，印象也較為深刻。

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　　一個(gè)多月的教學(xué)讓我深感一年級的小朋友十分好動(dòng)、注意力無(wú)法持久，喜歡聽(tīng)故事、做游戲。因此，我根據學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)，經(jīng)常嘗試以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中，兒歌、游戲穿插其間,從課堂上的學(xué)生反應來(lái)看，應該說(shuō)取得了一定的效果，最起碼在前半節課里，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是積極的。

　　在今天的課堂上，我覺(jué)得自己在時(shí)間分配上還不夠合理，過(guò)多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對于重點(diǎn)音節ue的教學(xué)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。如果當時(shí)能及時(shí)收住話(huà)題（我在課堂上經(jīng)常讓孩子選擇音節來(lái)練習說(shuō)話(huà)，當說(shuō)到中秋夜時(shí)孩子有很多話(huà)要說(shuō)，剛過(guò)中秋節嘛，孩子還沉浸在節日的氣氛中。）就能節省許多時(shí)間。還有，我覺(jué)得今天的教學(xué)形式過(guò)于單一，不能自始至終吸引學(xué)生的注意力。四十分鐘的學(xué)習對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)太長(cháng)了，他們還不能一動(dòng)不動(dòng)地坐那么長(cháng)時(shí)間。如果讓學(xué)生自己拿著(zhù)卡片做做游戲，讓學(xué)生能在快樂(lè )的'游戲中達到鞏固的目的，學(xué)生的學(xué)習興趣也許能更強，學(xué)習效率會(huì )更高。

　　今后我要多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多鉆研教材，多嘗試新的教學(xué)方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動(dòng)有趣。

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　　課堂一開(kāi)始，我根據情境圖，創(chuàng )設了情境，并利用情境兒歌，引出本課教學(xué)內容。本課教學(xué)中有兩個(gè)重點(diǎn)，首先是整體拼讀音節ye和yue，其次是üe與j、q、x的拼讀。

　　教學(xué)整體拼讀音節時(shí)，我采用了講故事的方法，故事如下：ie這個(gè)復韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾氣可不一樣，它總是想自成音節，去給漢字注音。一天，ie對它的成員之一i說(shuō)：“你的讀音和y差不多，你變動(dòng)一下，我不就成為音節了嗎？”于是，小i就把身子一晃，變成了大y，ie也就成為ye，變成名副其實(shí)的音節了。üe看到ie變成了整體認讀音節，急得直掉眼淚，它也想成為音節啊。可是üe沒(méi)辦法變啊，怎么辦呢？好心的大y說(shuō)：“別急別急，我來(lái)幫你！”于是幫üe擦掉眼淚，成了好朋友。由于故事比較生動(dòng)有趣，孩子們非常感興趣，記得也非常牢固。

　　üe與j、q、x的拼讀也是學(xué)生非常容易搞混的。首先，我復習了ü與j、q、x的拼讀方法，從而引出üe與j、q、x的.拼讀，再讓學(xué)生反復朗讀比較，以此加深記憶。

　　我感覺(jué)拼音的教學(xué)方法總是一個(gè)路子，學(xué)生也會(huì )感覺(jué)疲憊。我要多嘗試新的教學(xué)方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動(dòng)有趣。

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　　這課的拼音是復韻母中的第三課，孩子們對復韻母的發(fā)音方法已經(jīng)初步掌握，這課是鞏固階段。但是出現了2個(gè)整體認讀音節，這是復韻母里的首次出現，而且還得為在前鼻音的整體認讀音節學(xué)習打下基礎。同時(shí)üe與聲母拼讀時(shí)的2點(diǎn)去掉的規則復習使用，er特殊韻母的概念提示，這些都是這一課的重點(diǎn)。根據這個(gè)，我把ie、üe的認讀及四聲、拼讀和相應的整體認讀音節作為第一課時(shí)的教學(xué)內容。

　　整堂課根據學(xué)情和孩子的心理發(fā)展、教學(xué)內容重難點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)。

　　1、針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學(xué)中，我創(chuàng )設了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，引入了小朋友都熟悉而且喜歡的大耳朵圖圖，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的`興趣。在學(xué)生欣賞圖片的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)富有幻想的學(xué)習情境。讓學(xué)生在嘗試中繞有興致地拼讀ieüeer的音節。每一個(gè)環(huán)節緊緊圍繞“大耳朵圖圖”這個(gè)主題的，加上我自己的教學(xué)語(yǔ)言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動(dòng)性。可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的，而且也是很成功的。

　　2、每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習掌握，我都進(jìn)行了分層次設計練習，循序漸進(jìn)，使訓練目標形成一個(gè)不斷上升的坡度。如韻母的掌握讀音，從不帶調的到帶調按順序讀，到帶調的打亂順序讀，在韻母也與聲母的拼讀中，從不帶調的拼讀到帶調的拼讀，最后到看實(shí)物猜拼音讀。孩子們通過(guò)這樣的拼讀，學(xué)得扎實(shí)。

　　3、重難點(diǎn)得到突破。就本課的重點(diǎn)是整體認讀音節，我創(chuàng )設情節用復韻母給椰子樹(shù)注拼音，引出知識ie不能自己?jiǎn)为毥o生字注拼音。使學(xué)生不僅扎實(shí)地記住兩個(gè)讀音的相同，而且明白運用的注意點(diǎn)，為以后的生字學(xué)習打下基礎。同時(shí)在給üe的拼讀中設計正向思維和逆向思維的練習，先出示j和üe交朋友有什么變化，再整體出現jue音節，想想，是聲母j和韻母什么組成。使孩子的知識更加扎實(shí)地記住：小ü見(jiàn)到j(luò )qx，擦掉眼淚笑嘻嘻。

　　整堂課井然有序、情緒高昂地完成了預設的教學(xué)目標，但是在教學(xué)中的幾個(gè)細節值得自己深思，并在以后的教學(xué)過(guò)程中改正。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少對細節的追求。昨天在學(xué)校網(wǎng)站中拜讀了張副校長(cháng)的《細節決定成敗》，請你在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用心想好每一個(gè)細節！

　　為了讓孩子深刻地感知jqx、y與üe相拼的過(guò)程中，去掉2點(diǎn)的規則。我設計了這么一個(gè)環(huán)節，說(shuō)說(shuō)我是誰(shuí)，請孩子說(shuō)jue、que、xue、yue有什么和什么拼讀而成，卻沒(méi)有仔細考慮其中yue是整體認讀音節，會(huì )誤導孩子，導致讓孩子認為這個(gè)音也是能拼的。

　　教學(xué)中的細節往往會(huì )決定教學(xué)效果的達成，在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中，努力培養自己的細節問(wèn)題，關(guān)注課堂細節，從細節處反思教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力。

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