青海高原一株柳評(píng)課稿
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
X老師始終以熱情充沛、慷慨激昂，用發(fā)自內(nèi)心的對(duì)柳樹的敬仰和對(duì)生命力的'敬畏為課堂奠定了積極的感情基調(diào)，讓我們感受到了青海高原那株柳樹的神奇、獨(dú)特、令人望而生畏。這堂課中呈現(xiàn)了以下幾大亮點(diǎn)：
1、板塊清晰，設(shè)計(jì)開放。X老師引導(dǎo)學(xué)生從感知困境中的柳樹、感嘆生長(zhǎng)中的柳樹、感悟?qū)Ρ戎械牧鴺鋪?lái)體會(huì)柳樹的神奇、不屈不撓……，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。抓住神奇，精讀、細(xì)讀，步步深入，由物到人，由贊樹到贊生命，緊張有序，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如X老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后在小組內(nèi)交流，再全班交流。交流時(shí)，X老師也沒(méi)有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。其次，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像說(shuō)話參與課堂，在思維和語(yǔ)言碰撞過(guò)程中感受柳樹的精神，如第六小節(jié)中想像柳樹在各種惡劣條件下頑強(qiáng)抗?fàn)幍那榫�，結(jié)尾點(diǎn)題后想像具有柳樹精神的人物這兩個(gè)練習(xí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維情感參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與了認(rèn)識(shí)柳樹精神的過(guò)程，挖掘了柳樹的思想內(nèi)涵，使人文精神與語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，收到了良好的教學(xué)效果。
3、注重朗讀。X老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而X老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀關(guān)鍵句子這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹的頑強(qiáng)精神所感染了。
4、關(guān)注寫作方法的滲透。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，揣摩文章的表達(dá)順序是非常必要的。X老師在教學(xué)中也充分關(guān)注到環(huán)境襯托、對(duì)比、以物喻人等寫作方法的滲透。
5、教學(xué)機(jī)智高超、教學(xué)評(píng)價(jià)有效。當(dāng)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)電腦屏保投影無(wú)信號(hào)時(shí)，X老師機(jī)智的與文本結(jié)合，風(fēng)趣道：看來(lái)不光青海高原的柳樹生長(zhǎng)充滿艱難，老師今天的課也不是一帆風(fēng)順的。教學(xué)時(shí)他不吝鼓勵(lì)，使在學(xué)生“鼓勵(lì)——欣賞”中勇敢地發(fā)表自己的見解。
如果在第6、7自然教學(xué)時(shí)能給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行感悟交流，然后運(yùn)用媒體播放相關(guān)動(dòng)畫，使柳樹生長(zhǎng)的不易扎根學(xué)生心中，相信學(xué)生的感受會(huì)更深刻，發(fā)言會(huì)更精彩。
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