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《生活中的負數》評課稿
《生活中的負數》一課把生活與數學(xué)緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生感受生活中的存在的數學(xué)知識，并通過(guò)對生活現象的探索提升對數學(xué)知識的理解與認識，并且能夠引導學(xué)生運用所學(xué)過(guò)的知識描述與解釋生活當中的現象。
一、巧設生活情景引出數學(xué)問(wèn)題。
課一開(kāi)始由三個(gè)生活現象（足球賽比分，四年級學(xué)生轉出、轉入，王叔叔做生意盈虧等）這樣的情景暗含了正負數的思想。接著(zhù)老師要求學(xué)生用自己喜歡的方式在記錄單上表示這樣的現象。這樣的設計其實(shí)就是引導學(xué)生思考生活中的現象和數學(xué)知識有何聯(lián)系，能用怎樣的方法來(lái)表現生活中得進(jìn)球、輸球，學(xué)生轉入、轉出，及盈虧現象？
二、從現實(shí)情景中總結出數學(xué)知識。
在學(xué)生充分展示了記錄單后，教師利用學(xué)生的已有知識進(jìn)行遷移，先是分別用進(jìn)2和失2，轉入18和轉出10來(lái)初步體驗正負數的思想，在學(xué)生理解的基礎上接著(zhù)引出“+”“-”符號表示。此后引導學(xué)生認識正號、負號、正數、負數，并引導學(xué)生初步認識正數、負數的相反意義。由現實(shí)情景到形成符號的過(guò)程正是數學(xué)知識的演變過(guò)程，也是數學(xué)思想的形成過(guò)程。
三、回到生活中提升對數學(xué)知識的理解。
在學(xué)生認識了正負數的意義了以后，教師進(jìn)一步運用生活情景加深學(xué)生對知識的理解，先是通過(guò)天氣預報數學(xué)信息引出“零下幾度”，并通過(guò)溫度計的實(shí)際演示讓學(xué)生深刻把握正數、負數與0的特點(diǎn)，也切身體會(huì )到“0”作為正負數分界點(diǎn)的特殊作用，也明白了“零下”用負數表示的道理，并以游戲的方式體會(huì )不同溫度人的感覺(jué)是不同的。接著(zhù)老師出現海拔高度、電梯等學(xué)生日常生活中所能接觸到的情景加深學(xué)生對“0”作為分界點(diǎn)的理解及用負數表示生活中的數學(xué)的認識。
四、靈活運用所學(xué)知識。
當學(xué)生對正負數的意義，“0”的作用準確理解后，教師通過(guò)不同的練習，讓學(xué)生加以運用，真正達到學(xué)以致用。
五、探討的問(wèn)題
“0”的作用在這個(gè)知識點(diǎn)中是非常重要的，學(xué)生對0度、海平面、電梯口的地面都比較理解，但“0”其實(shí)還可以是一個(gè)相對的標準量，比如：三個(gè)不同身高的人，以不同身高的人為標準量，他的記錄就不同了，“0”的分界點(diǎn)也就不同了。
總之，數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)課堂教學(xué)課也離不開(kāi)生活情景的創(chuàng )設。但數學(xué)課堂更多應該去關(guān)注數學(xué)本質(zhì)、數學(xué)特點(diǎn)、數學(xué)思想。
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