(熱門)評課稿（40篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的評課稿，希望對大家有所幫助。
評課稿 1
《藍(lán)鳥》是湘藝版修訂課標(biāo)音樂教材一年級上冊第十課內(nèi)容。歌曲《藍(lán)鳥》在教材中教學(xué)要求標(biāo)明為“集體舞”，該歌曲的教學(xué)重點(diǎn)是集體舞表演，當(dāng)然唱會歌曲也是最基本的教學(xué)目標(biāo)。徐楊老師的教學(xué)定位準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況較好。
音樂游戲是一種音樂與游戲有機(jī)結(jié)合的音樂表現(xiàn)活動，也是一種音樂教學(xué)方式。音樂游戲的形式特別適合低年級小朋友，能讓小朋友們在愉快的游戲活動中獲得音樂知識、提高音樂表現(xiàn)能力。該課的前面部分基本上是以一種音樂游戲的方式進(jìn)行，徐老師設(shè)計(jì)了三個(gè)音樂游戲，即恒拍下玩拍手游戲、拍手踏步換位置游戲和隨《藍(lán)鳥》的音樂進(jìn)行節(jié)奏游戲。三個(gè)音樂游戲有一定的梯度，由易到難，逐層深入。同時(shí)，這三個(gè)音樂游戲與后面的歌曲學(xué)習(xí)和集體舞表演有著密切的關(guān)系，為歌曲學(xué)習(xí)和集體舞表演做了很好的鋪墊。
這是一首簡易的外國兒童歌曲，在學(xué)唱歌曲部分，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了歌譜的識唱和背唱歌曲。徐老師歌曲學(xué)唱的兩個(gè)重點(diǎn)抓得很正：一是唱歌譜�！端{(lán)鳥》歌譜較為簡易，讓學(xué)生唱唱歌譜，熟悉旋律中的各音，唱準(zhǔn)旋律中的各音，對學(xué)生的音準(zhǔn)很有幫助。二是背唱歌曲�！端{(lán)鳥》是集體舞表演，學(xué)生能邊唱邊進(jìn)行集體舞表演是教學(xué)的主目標(biāo)，讓學(xué)生能背唱歌曲，更有利于集體舞表演。
在整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中，徐老師采用了一種非常適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，即模仿。游戲的開展、歌曲的學(xué)唱、動作的表現(xiàn)都是采用“模仿”的方式學(xué)習(xí)。這樣既能降低學(xué)習(xí)難度，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也是低年級學(xué)生最喜歡和樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式。
在修訂后的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課標(biāo)教學(xué)理念中，將原課標(biāo)教學(xué)理念中的“重視音樂實(shí)踐”修訂為“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”，在修訂后課標(biāo)的.“教學(xué)建議”部分新加寫了教學(xué)建議第5條“強(qiáng)調(diào)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動”�？梢娫谝魳方虒W(xué)中對于音樂實(shí)踐活動的重視程度，尤其是在小學(xué)低年級，可以說音樂實(shí)踐活動就是音樂課堂的生命所在。在徐楊老師《藍(lán)鳥》的教學(xué)實(shí)施中，沒有過多的語言組織，沒有過多的綜合內(nèi)容，從課的開始到結(jié)束，都是讓孩子們參與各中音樂實(shí)踐活動中，或音樂游戲、或識讀樂譜、或唱歌、或動作參與表現(xiàn)音樂，充分體現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”的新課標(biāo)教學(xué)理念。
評課稿 2
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。
一、識檢查預(yù)習(xí)、初讀課文
新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的.特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字。接著把這兩個(gè)詞語放到句子中“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解。“調(diào)來、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵(lì)”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。
二、精度課文，學(xué)以致用
新課標(biāo)指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個(gè)問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會英子心中真實(shí)的需要�！弊匀坏剡^渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報(bào)。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫結(jié)果，再寫原因，中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因?yàn)椤抡照n文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作。
聽了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會課文的寫作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛上語文，愛上寫作。
評課稿 3
一、教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)
心理學(xué)研究表明，人在行動前目標(biāo)越明確，積極性與主動性就越高，效果也就越明確。
首先，本節(jié)堂課首先目標(biāo)很清晰。其次在目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)施上，充分體現(xiàn)了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)”。第三，目標(biāo)的生成性強(qiáng)。老師能夠按著課前設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，不斷牽引著學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標(biāo)的完成是一個(gè)動態(tài)的生成過程。
二、教學(xué)方式的評價(jià)
現(xiàn)階段學(xué)校明確倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。關(guān)于本節(jié)課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。
2.1自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為其主要因素包括：積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法與技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先，本節(jié)公開課課堂問題的`價(jià)值體現(xiàn)在：問題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區(qū)內(nèi)初中班民語學(xué)生來說，本節(jié)的自主學(xué)習(xí)的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與技能方法。
其次，自主貫穿于學(xué)習(xí)活動始終。
其三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性。
其四，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。尤其是小組展示環(huán)節(jié)。
2.2合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課在互動方面，師生互動、生生互動都體現(xiàn)著教與學(xué)的互動，特別是師生方面，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”。教師與學(xué)生是平等的。
三、教學(xué)手段的評價(jià)
新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節(jié)課涉及到國家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。
四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置的評價(jià)
因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)都處于摸索階段，教師如果在課堂結(jié)束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結(jié)一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。
關(guān)于作業(yè)的布置我認(rèn)為是可以考慮的，但要注意：
�、賳栴}的梯度觀，要能滿足不同學(xué)生的需求，
�、趩栴}的質(zhì)量觀，要有針對性，
③問題的數(shù)量觀，切忌題海戰(zhàn)術(shù)
�、茏灾鲗W(xué)習(xí)下節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容。
評課稿 4
最近，學(xué)校為了提高年輕老師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)行了輪流聽課，收獲很多，下面我就聽后的感受和大家交流。
在新的教學(xué)模式下以“預(yù)學(xué)——交流——拓展”中，趙莉芳老師執(zhí)教的《找駱駝》一課，整堂教學(xué)環(huán)節(jié)做得很到位，預(yù)學(xué)題的設(shè)計(jì)，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認(rèn)真觀察，留心生活。趙莉芳老師在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學(xué)生方法：比如：交代清楚事件發(fā)生的起因，經(jīng)過，結(jié)果，用兩三句話做總結(jié)，學(xué)生就不會照著書本讀了。
主要有以下幾點(diǎn)：
1）、講解過多，代替了學(xué)生的思考和朗讀。
2）、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，（帶青蛙和小鳥的頭飾）分角色朗讀，從讀中體會人物的特點(diǎn)。
3）、時(shí)間的處理上過于倉促。
下面我談幾點(diǎn)自己的看法：
1）、電化教學(xué)代替了老師的板書和拼音卡片。
2）、低年級學(xué)生的注意力很短，老師要不斷的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？梢詭熒幼鲆蛔鲇螒颍寣W(xué)生的大腦休息一下，放松一下。
3）沒有對生字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，學(xué)生一節(jié)課沒有寫一個(gè)字。
不管怎樣我們都要本著以“學(xué)生為本”的原則，進(jìn)行深入的研究，使我們的課堂真正為學(xué)生服務(wù)。
二年級上冊坐井觀天評課稿
部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小�；顫�、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吳老師通過猜圖游戲，讓學(xué)生說一說旅行的見聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的.見多識廣。沒有直白地解釋，沒有枯燥地認(rèn)讀，學(xué)生在交談中理解“見多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細(xì)無聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥在爭論什么？為什么他們的說法不一樣？”吳老師將大問題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，“為什么小鳥認(rèn)為天無邊無際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉，并擴(kuò)展思維，“小鳥會飛過哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識了一只見多識廣的鳥。
二、語用訓(xùn)練，積累語感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次說一說，鞏固并綜合運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的語言文字。如，在學(xué)習(xí)了“天無邊無際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說一說，不僅進(jìn)行了語言拓展，更是在語言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會對青蛙說什么？”這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
三、創(chuàng)設(shè)空間，自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生加上動作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，開拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
評課稿 5
有幸聆聽了周老師上《頤和園》第一課時(shí)的課感受頗深，下面就我個(gè)人的觀點(diǎn)跟大家一起來分享：
一是生字教學(xué)有特點(diǎn)，精選“頤”通過查字典的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過圖片觀察比較來學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生字的奧秘。書寫時(shí)借助助學(xué)單，提高了效率。
二是整體把握談感受，學(xué)生通過瀏覽課文，快速找出文章的開頭和結(jié)尾處寫感受的詞句，很快抓住“頤和園是個(gè)美麗的大公園，到處有美麗的景色，說也說不盡�！苯�(gòu)文章脈絡(luò)抓過渡句，學(xué)生通過細(xì)讀課文，畫出過渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序?qū)懙�，移步換景，走過一個(gè)地方，寫一處景物。找一找，圈一圈地點(diǎn)的詞語，很快就知道作者都寫了頤和園的哪些景物，聚焦語用，同樣的“走”，作者用了不同的詞語，“進(jìn)了、繞過、來到、走完、來到、登上、站在、下來”，使學(xué)生感受到同樣的意思可以用不同的表達(dá)方法。
三是聚焦“萬壽山”，學(xué)習(xí)“定點(diǎn)觀察”和語言運(yùn)用的方法。周老師說：“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會選擇哪里？”，學(xué)生很自然的選擇了“登上萬壽山”。品讀“登上萬壽山”一段，老師提問：“什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉�！币�?yàn)閷W(xué)生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點(diǎn)；老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生找出另一處寫昆明湖靜的.句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！睆闹畜w會“滑”字用得真好。老師又問：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生找出了“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻�！币龑�(dǎo)學(xué)生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。”感受隱約之美。體會了文本語言之美以后，周老師很快聚焦語用話題上來。“再看這一段，你還發(fā)現(xiàn)作者的什么寫作秘密？”學(xué)生從“向下望”、“正前面”、“向東遠(yuǎn)眺”中發(fā)現(xiàn)由近及遠(yuǎn)的寫作方法。
四是聚焦語用，還學(xué)于生，學(xué)生學(xué)會“定點(diǎn)觀察”的方法后，周老師馬上引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)選擇一處景點(diǎn)，仿寫。從學(xué)生的作品反饋中獲悉學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“定點(diǎn)觀察”這一招了。
值得探討的地方是：
當(dāng)周老師提出“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會選擇哪里？”，如果學(xué)生沒有選擇“登上萬壽山“這一段，怎么辦？
用“定點(diǎn)觀察”寫一處景物，需要讓學(xué)生明白有近、中、遠(yuǎn)景之分，近的寫得具體些，遠(yuǎn)的寫得簡略些，這樣寫出來的文章才會做到層次分明，詳略得當(dāng)。
評課稿 6
我觀孟凡杰老師教《愛蓮說》。
《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
聽了孟老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！泵侠蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過程中，孟老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼耍侠蠋熦灤┰谡n堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的.主動權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。
孟老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：師高聲朗讀，整體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。
孟老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢于說“不”的精神值得學(xué)習(xí)和借鑒。
第三階段：品讀探究，正確評價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的問題：
（1、翻譯句子。2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學(xué)生去探究、去評價(jià)。
第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問題。
1、作者為何“獨(dú)愛蓮”？
2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說牡丹之愛？
孟老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當(dāng)點(diǎn)撥。
第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生談收獲，齊讀結(jié)束。
第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認(rèn)為孟老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。
第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。孟老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價(jià)值。
評課稿 7
談《定風(fēng)波》一課
對于高中生，一堂真正的語文課，應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說之處: 1、對新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過程流暢。對教學(xué)過程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對課堂教學(xué)過程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會沒有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話，對所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步: 先讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對呢?自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無風(fēng)雨夜無晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學(xué)生對于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng)。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴(kuò)寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設(shè)計(jì)，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
語文評課稿 篇今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的'過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。
今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多
種感官體會到詩的美，好一個(gè)“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實(shí)詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果。
不過，個(gè)人認(rèn)為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。
評課稿 8
今天我校開展了縣公開課觀摩課，在本次活動中，余老師所執(zhí)教的《中位數(shù)》一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平均數(shù)，知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，用它來表示一組數(shù)據(jù)的情況，具有直觀、簡明的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平時(shí)生活中，我們用得最廣的是平均數(shù)，對平均數(shù)的體驗(yàn)也較多，但是當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏小時(shí)，也就是出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí)，平均數(shù)就不適合代表該組數(shù)據(jù)的一般水平，這時(shí)就需要用新的統(tǒng)計(jì)量，中位數(shù)便應(yīng)需而生。在本節(jié)課中，余老師是通過“引入中位數(shù)的必要性→什么是中位數(shù)→怎么找中位數(shù)→中位數(shù)與平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別→何時(shí)用中位數(shù)”這條主線展開教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生理解中位數(shù)的意義，從而明白中位數(shù)是對描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的進(jìn)一步完善，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，學(xué)會從單一的平均數(shù)的評價(jià)到多元化的綜合評價(jià)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。縱觀本節(jié)課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、在比較中引入。
在本節(jié)課教學(xué)中，余老師就以平均數(shù)為參照物，先讓學(xué)生根據(jù)平均成績來比較三年1班第一組與第二組同學(xué)的跳繩水平，第一組同學(xué)的平均數(shù)高，學(xué)生們一致認(rèn)為第一組同學(xué)的跳繩水平好一些，接著余老師就引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較第一、二組的具體數(shù)據(jù)。在比較中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“第二組大部分同學(xué)的跳繩成績要比第一組的好”，他們在這樣的情境中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)這時(shí)用平均數(shù)來代表第一組數(shù)據(jù)的一般水平不太合適，應(yīng)該要用一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)量來表示，這樣中位數(shù)的引入也就水到渠成了。然后，余老師再不斷地引導(dǎo)學(xué)生比較中位數(shù)與平均數(shù)，從而得出“平均數(shù)只是一個(gè)‘虛擬’的數(shù)，即一組數(shù)據(jù)的和除以該組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商，而中位數(shù)并不完全是‘虛擬’數(shù)，當(dāng)一組數(shù)據(jù)有奇數(shù)個(gè)時(shí)，它就是該組數(shù)據(jù)順序排列后最中間的那個(gè)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為偶數(shù)的情況下，中位數(shù)是最中間兩個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù)，是這組數(shù)據(jù)中真實(shí)存在的一個(gè)數(shù)據(jù)；平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系，任何一個(gè)數(shù)據(jù)的變動都會引起平均數(shù)大小的改變，而中位數(shù)則僅與一組數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān)，某些數(shù)據(jù)的變動對中位數(shù)沒有影響”，所以當(dāng)一組數(shù)據(jù)的個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏小時(shí)，用中位數(shù)來描述該組數(shù)據(jù)的一般水平就比較合適。這樣地教學(xué)，不僅能夠自然的從舊知過渡到新知，而且便于學(xué)生理解和掌握“中位數(shù)”這個(gè)新的統(tǒng)計(jì)量。
二、在語言中理解。
數(shù)學(xué)語言：精煉，簡潔，準(zhǔn)確，要有一針見血的功效。數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表述的。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師不僅自己能夠用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，而且還要求學(xué)生在正確理解數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)上，學(xué)會用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言回答各種數(shù)學(xué)問題。學(xué)生不是一天學(xué)會表達(dá)的，需要教師假以時(shí)日，善于抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)上是思維的訓(xùn)練�！笆裁词侵形粩�(shù)？就是中間位置上的數(shù)，我們用這兩個(gè)字來組詞就可以了�！痹瓉砀拍畹慕⒂性S多途徑和方法，直觀體驗(yàn)，歸納概括，也可以抓住字面意義來理解。語言是思維的.物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。余老師獨(dú)辟蹊徑，緊扣“中”、“位”兩個(gè)字，組詞釋義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握中位數(shù)這一概念，使學(xué)生模糊的認(rèn)識和語言敘述在老師的引導(dǎo)下逐漸清晰和簡潔起來。我相信，嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語言是發(fā)展邏輯思維的“精髓”。
三、在練習(xí)中發(fā)展。
本節(jié)課，余老師還設(shè)計(jì)了找“從大到小排列好的奇數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)→無大小順序排列好的奇數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)→找偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)→三輪擲沙包，每一輪該用‘平均數(shù)’，還是用‘中位數(shù)’合適→讀了‘五（6）班9名同學(xué)跳遠(yuǎn)成績的中位數(shù)是2.59米’想到了什么？”等有針對性、有層次性的練習(xí)，能夠考慮到不同的學(xué)生要有不同的發(fā)展。既有及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識和基本技能的基礎(chǔ)題，又有鍛煉和提高學(xué)生思維能力的拓展題，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)拓展了思維，培養(yǎng)了能力。這樣，通過具體實(shí)例，從不同角度考慮集中趨勢問題、解決問題，進(jìn)而理解平均數(shù)、中位數(shù)間的聯(lián)系與區(qū)別，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又使他們得到了不同程度的發(fā)展。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，余老師能夠善于利用每一組數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生加以分析、比較，從而明了何時(shí)可用“平均數(shù)”，何時(shí)可用“中位數(shù)”來表示該組數(shù)據(jù)的一般水平更為合適。讓學(xué)生在分析、比較中所收獲的不僅有知識，還包括能力、方法、情感等，同時(shí)他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
評課稿 9
聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗！
由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問題，這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復(fù)習(xí)的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。
這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)
1）突出學(xué)生自主梳理的過程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個(gè)條件（行或列）是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。
2）注重說理，理清思路。
周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說”。例如在讓學(xué)生解決問題時(shí)，老師不是只關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。（在讓學(xué)生演示的時(shí)候，老師都會讓學(xué)生說出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說邊做，手口結(jié)合，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。）
3）捕捉錯(cuò)誤，促進(jìn)反思。
本節(jié)課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的'錯(cuò)誤，如果我們能正確對待，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時(shí)，周老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯(cuò)誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯(cuò)誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
4）注意練習(xí)內(nèi)容的層次性和練習(xí)形式的多樣性。
教師不僅在課堂上精心設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動的問題，而且還精心設(shè)計(jì)了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動地、生動活潑地進(jìn)行練習(xí)。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)較合理，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當(dāng)運(yùn)用，使得本節(jié)課更趨完美。
評課稿 10
xx老師教學(xué)的四年級上冊《找規(guī)律》一課，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一一間隔排列的物體的排列特征及其規(guī)律。課始她利用“手指和指縫”簡單導(dǎo)入，直接而又生動，很快引導(dǎo)學(xué)生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規(guī)律。接著，她創(chuàng)設(shè)多種情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫面激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀察中到事物排列的一般規(guī)律，即：一一間隔排列的規(guī)律。接著一步步引導(dǎo)學(xué)生理解間隔排列的種類，滲透分類的數(shù)學(xué)思想方法。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)都很積極，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。xx老師的數(shù)學(xué)基本功也很扎實(shí)，教學(xué)語言干脆利索，表現(xiàn)出良好的名師風(fēng)范。從整體上來說，教學(xué)目標(biāo)很明確，教學(xué)過程是精心安排和設(shè)計(jì)的，教學(xué)效果也很好。間隔排列規(guī)律教學(xué)就是要搞清三點(diǎn)：
第一，什么是間隔排列。
第二，間隔排列有哪些形式。
第三，每一種間隔排列有什么特征，其規(guī)律是怎樣的。
由于此課是第一課時(shí)，因此，第一個(gè)問題學(xué)生搞的很清楚。但是對于第二個(gè)問題和第三個(gè)問題，學(xué)生只是初步感知，還不是很清晰，隨著后面的學(xué)習(xí)，學(xué)生會越來越清晰。建議：本節(jié)課上，利用已有的練習(xí)資源和教學(xué)情境，可以試著讓學(xué)生更好的體會后兩點(diǎn)，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當(dāng)兩端的物體相同時(shí)會怎樣？當(dāng)兩端的物體不同時(shí)又會怎樣？當(dāng)物體圍成一圈時(shí)又會怎樣？加強(qiáng)比較教學(xué)，在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特征，從而更好的揭示規(guī)律，并為下一課打下牢固的基礎(chǔ)。
評課稿 11
用一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生較全面地了解了三個(gè)國家的民族民間音樂，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)節(jié)奏緊湊，課堂結(jié)構(gòu)較為合理。
劉老師的教學(xué)有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：其一是選材經(jīng)典且全面。精選了三個(gè)國家具有符號意義的音樂，且包括歌、舞、樂三個(gè)方面的內(nèi)容。如，朝鮮的樂器伽倻琴，民歌《桔梗謠》，長鼓舞；日本的樂器尺八，歌曲《櫻花》，日本舞；印尼的甘美蘭音樂，《劃船歌》，等等。這些內(nèi)容應(yīng)該是這三個(gè)國家的音樂名片，是初中學(xué)生第一次接觸三個(gè)國家的音樂文化所必需熟悉和了解的內(nèi)容。其二是引導(dǎo)學(xué)生探討了其音樂風(fēng)格的特點(diǎn)與形成。如，朝鮮民歌多三拍子，日本民歌的都節(jié)調(diào)式，印尼歌曲的歐洲風(fēng)格，等等。其三是在教學(xué)中較好地融入了音樂相關(guān)文化的了解，拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，加深了學(xué)生對音樂文化的理解，使音樂教學(xué)更具文化內(nèi)涵。
同時(shí)又有幾個(gè)小問題提出來與劉老師探討。
關(guān)于教學(xué)的引入。每到一個(gè)國家，都是從樂器了解開始，如，朝鮮的伽倻琴，日本的'尺八，印尼的甘美蘭，而學(xué)生對這三個(gè)國家的樂器可能比較陌生，相反可能對歌曲可能較為熟悉，也更易激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)時(shí)可否從歌曲的感受與體驗(yàn)切入教學(xué)。且對三個(gè)國家音樂的認(rèn)識采取同一種方式導(dǎo)入教學(xué)，也缺乏靈活性和新穎性。建議朝鮮可從長鼓舞切入，日本可從學(xué)唱《櫻花》開始，印尼可以從甘美蘭引入，“甘美蘭”音樂的新、奇也足可以引起學(xué)生的興趣。
關(guān)于音樂風(fēng)格特點(diǎn)及成因的分析。引導(dǎo)學(xué)生分析音樂風(fēng)格及形成原因時(shí)，應(yīng)該以探討為主，不要太絕對化。如，分析為什么朝鮮歌曲大多為三拍子時(shí)，師問：“朝鮮婦女是怎么提水的呢？背水都是把水頂在頭頂上，如果用二拍子的歌曲《閃閃的紅星》‘5·5 5 6︱5 –︱…… ’再用三拍子歌曲《桔梗謠》‘3 3 3︱3 3 23︱……’哪一種拍子水才不會晃出來呢？當(dāng)然這種三拍子的節(jié)奏與朝鮮的語言等多種因素都是有關(guān)的�！边@種音樂風(fēng)格形成原因分析還是有點(diǎn)牽強(qiáng)，且過于絕對。
關(guān)于教學(xué)深度的把握。在初中音樂教學(xué)中，對于音樂風(fēng)格分析的應(yīng)該把握什么樣的深度。因這是學(xué)生第一次以專題的形式集中了解一個(gè)國家的民族民間音樂，又由于受課時(shí)限制，一節(jié)課需要解幾個(gè)國家的音樂，如何把握教學(xué)的深度，值得思考。在該課的教學(xué)中，讓學(xué)生了解朝鮮音樂三拍子多，了解日本音樂的都節(jié)調(diào)試，應(yīng)該是可以的，但如果再深入比較朝鮮三拍子和歐洲圓舞曲的三拍子的不同，比較中國民族調(diào)式與日本都節(jié)調(diào)式的差別，可能教學(xué)時(shí)間上不允許，或僅由老師帶一句，學(xué)生還是不知所云，難以理解。不如在教學(xué)中不涉及此類問題的探討。初中音樂教學(xué)中我還是強(qiáng)調(diào)更多地讓學(xué)生更多地“知道是什么”就夠了。
關(guān)于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。該課的教學(xué)內(nèi)容豐富，該課的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)σ环N音樂文化的認(rèn)識，教學(xué)中應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生感受與體驗(yàn)音樂，或以演唱的形式參與表現(xiàn)音樂，加深對音樂文化的理解。劉老師在教學(xué)最后安排的“學(xué)生分組表現(xiàn)音樂”活動，用口哨、舞蹈、鑰匙或筆打擊節(jié)拍、豎笛等課堂樂器、詩歌朗誦等形式表現(xiàn)歌曲《劃船曲》，這種創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)活動可能難以有很好的表現(xiàn)效果，也不是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
評課稿 12
《亡羊補(bǔ)牢》，這篇文章主要講述的是："一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，一天，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊丟了一只，一檢查，發(fā)現(xiàn)原來羊圈破了一個(gè)洞，鄰居勸他修一修羊圈，他沒有聽，第二天，他又丟了一只羊，這才后悔沒有聽鄰居的勸告。趕緊把羊圈修好，從此羊再沒有丟過。在現(xiàn)實(shí)生活中我也見過"亡羊補(bǔ)牢，猶為晚已的故事。爸爸愛說臟話，媽媽和我多次勸過他，可他把我們的勸告當(dāng)作耳旁風(fēng)，聽而不做，一天，我想出讓爸爸"亡羊補(bǔ)牢，猶為晚已的懲罰方法，如果我們家誰說臟話就掌誰的嘴，每天爸爸被掌嘴的次數(shù)最多，在這種嚴(yán)厲的懲罰措施下，爸爸這個(gè)壞習(xí)慣改了不少。許多人干什么事情都是"亡羊補(bǔ)牢，猶為晚已他們一開始不聽別人的勸告，一意孤行，只有通過慘痛的教訓(xùn)，才會改正自己的錯(cuò)誤。我以后不要做"亡羊補(bǔ)牢，猶為晚已的事情，要多聽別人的勸告，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，不能一拖再拖。亡羊補(bǔ)牢評課稿
一、目標(biāo)意識強(qiáng)。在課堂導(dǎo)入以后，江老師就出示了學(xué)習(xí)寓言故事的三個(gè)要求：(1)會讀故事;(2)會懂道理;(3)會講故事。在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)，江老師提出了兩個(gè)要求：(1)原文復(fù)述;(2)用一、二句話來說。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的事先告知，不僅是教師自己，也使學(xué)生對本堂課要學(xué)習(xí)些什么，要達(dá)成些什么任務(wù)心中有數(shù)，目標(biāo)明確，為高效地學(xué)習(xí)本課做好了準(zhǔn)備。
二、體現(xiàn)"授人以漁。如一開始出示的三個(gè)讀寓言的要求，是在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這則寓言故事的時(shí)候提出來的，此處出現(xiàn)，既是學(xué)法的遷移，也是對前面所學(xué)方法的鞏固和運(yùn)用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)寓言的能力。其次是對概括故事內(nèi)容的指導(dǎo)，一開始，學(xué)生說不簡潔，教師在讓學(xué)生評的基礎(chǔ)上，通過出示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓主干去枝葉地說，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得簡潔，從而初步明白了用一、兩句話說故事內(nèi)容的時(shí)候要舍得"砍。
三、凸顯訓(xùn)練意識。江老師在讓學(xué)生體會養(yǎng)羊人后悔心理的時(shí)候，抓住"不該不一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞，當(dāng)學(xué)生換成"應(yīng)該一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較，體會哪句放在文中更合適。這一訓(xùn)練點(diǎn)的抓取，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達(dá)意思上的區(qū)別，既進(jìn)行了句式對比訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對課文意思的理解。
四、體現(xiàn)設(shè)計(jì)的巧妙。課中對"亡羊補(bǔ)牢一詞的教學(xué)，無論是從出現(xiàn)的時(shí)間，還是從出現(xiàn)的方式，都體現(xiàn)了江老師預(yù)設(shè)的精彩。在學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，江老師提出可以用四個(gè)字來概括整個(gè)故事。而此時(shí)當(dāng)學(xué)生說出"亡羊補(bǔ)牢一詞時(shí)，不僅"亡和"牢的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個(gè)成語的意思不只是指向于字面，而且指向于這則寓言告訴我們的道理"亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，教師再用具體的事例進(jìn)行跟進(jìn)，使學(xué)生的理解更加靈活，從而體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性，學(xué)生理解的深入性。
五、呈現(xiàn)高效的課堂。源于江老師預(yù)設(shè)的'巧妙，加上本課中強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，使整個(gè)課堂不枝不蔓，如生字教學(xué)，更是在學(xué)生易錯(cuò)之處進(jìn)行點(diǎn)撥："圈讀準(zhǔn)字音，"叼記憶字形，"窟窿指導(dǎo)書寫。一堂課下來，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生在課堂中有了更大限度的提升，且這種提升有基礎(chǔ)知識的，有學(xué)習(xí)能力的，還有認(rèn)識水平的。所以說，這是一個(gè)高效的課堂。
六、商榷之處：整堂課聽下來，一是感覺個(gè)別問題的預(yù)設(shè)指向性還不夠到位。如在區(qū)分雙重否定句和一般陳述句在表達(dá)效果上的異同時(shí)問："哪一句放在課文中最合適，為什么?從學(xué)生的回答來看，學(xué)生以前沒有進(jìn)行過這種句式的對比訓(xùn)練，所以面對這樣一個(gè)相對寬泛的問題，不知道從哪個(gè)方向來回答。因?yàn)椋@個(gè)比較是在讓學(xué)生圈出養(yǎng)羊人后悔的詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，我覺得問題可改為"哪一句更能表達(dá)養(yǎng)羊人心中的后悔，為什么?進(jìn)而抓住兩個(gè)"不，從語氣的角度來感受養(yǎng)羊人的后悔，感悟雙重否定句的作用。二是感覺把"亡羊補(bǔ)牢一詞的教學(xué)提到概括故事的主要內(nèi)容后，然后再根據(jù)"亡羊補(bǔ)牢一詞的教學(xué)來讓學(xué)生說寓言告訴我們的道理，學(xué)生思考時(shí)站的視角可能會更全面，不至于根據(jù)故事的一個(gè)點(diǎn)來悟道理。
評課稿 13
本教案的最大特點(diǎn)是鮮明的體現(xiàn)出語文教學(xué)的內(nèi)在邏輯美。首先是將幾個(gè)重要概念即“寫景、狀物、抒情”給以了界定。這幾個(gè)概念在語文教學(xué)中的使用頻率相當(dāng)高，但許多教師從未想過其真正含義，有關(guān)的語文參考書上也往往不作解釋。而本教案將“寫景、狀物、抒情”作為教學(xué)重難點(diǎn)之后，能夠知難而上，以初中學(xué)生能夠理解的表述簡明有效的作了闡釋，讓學(xué)生們恍然大悟。
其次是在“點(diǎn)教學(xué)”（以清晰的概念為前提）基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)部延伸（局限于課文內(nèi)），本教案的延伸設(shè)計(jì)極有特色，不僅有知識點(diǎn)的強(qiáng)化，而且能讓學(xué)生由被動聽講到主動入文（課文），由理解進(jìn)入操作，由學(xué)生心態(tài)體會到教師角色。而所有這些又都緊扣教學(xué)的重點(diǎn)展開。
第三，教學(xué)內(nèi)容豐富而有序，圍繞新知識的學(xué)習(xí)還組織復(fù)習(xí)了諸如動詞、形容詞，比喻、擬人等語法和修辭知識。而且這些內(nèi)容既落實(shí)到閱讀又引向?qū)懽�，短短一�?jié)課學(xué)生獲益頗豐。第四，本教案的.內(nèi)在邏輯美還集中體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)中：板書的上方是3個(gè)醒目的概念并用橫線表明它們之間的關(guān)系，可以說這是整個(gè)板書的綱、也是整個(gè)教學(xué)的魂，它是教學(xué)系統(tǒng)性的具體體現(xiàn)，有了它板書的所有詞句就成為了語文知識的濃縮，語文能力的指南。而且板書設(shè)計(jì)時(shí)還有意留出空白讓學(xué)生參與邏輯的推理、參與課文的解讀、參與詞句的提煉。因此，本教案是語文教學(xué)內(nèi)在邏輯審美化的一次大膽而成功的探索。主要問題是文字表述不夠流暢和生動，實(shí)際教學(xué)時(shí)需要在口語上作些必要的補(bǔ)充和處理。
評課稿 14
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會用富有彈性的聲音來演唱歌曲《鐘》，懂得時(shí)間是不等人的，你稍不注意它就從你身邊悄悄溜走的道理，學(xué)會養(yǎng)成珍惜時(shí)間、抓緊時(shí)間的良好習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)是初步嘗試用鐘聲為歌曲配上簡單的伴奏，做到二部合作練習(xí)的和諧統(tǒng)一。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：興趣是學(xué)習(xí)于紐約的基本動力，是學(xué)生與音樂密切聯(lián)系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會的聯(lián)系。
在本課的教學(xué)中，課堂氣氛良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全地調(diào)動了起來，學(xué)生能緊緊跟隨著教學(xué)步驟有序地完成一個(gè)有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
在聽辨鐘聲中，情景體驗(yàn)。要聽辨的鐘聲就藏在樂曲片段《在鐘表店里》，咕咕的杜鵑聲、當(dāng)當(dāng)?shù)溺婙Q聲、上發(fā)條的聲音、指針走動的聲音……各種有趣的鐘聲有效引領(lǐng)學(xué)生走入教學(xué)情境中。接著通過二聲部聲勢律動來感受體驗(yàn)音樂情境，也為以后的二聲部表現(xiàn)歌曲作準(zhǔn)備。
歌曲《鐘》的教唱應(yīng)該說難點(diǎn)不多，主要采用整體聽唱法學(xué)唱。歌曲只有四個(gè)樂句，一、二兩個(gè)樂句旋律相同，第三樂句要注意音準(zhǔn)，教師結(jié)合識譜練習(xí)帶著學(xué)生多模唱幾遍。
在基本掌握歌曲之后，我教師設(shè)計(jì)師生共同演繹歌曲，用身體做鐘擺，表現(xiàn)擺鐘和鬧鐘的不同節(jié)奏。
總的'來說，喻老師本課的教學(xué)充分地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，整節(jié)課在師生、生生的熱烈互動中完成，使學(xué)生始終沉浸于愉快的氣氛中，突出了學(xué)生的主體地位。
評課稿 15
一、同課
本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認(rèn)識》是對前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí)，從本質(zhì)上來講，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了一定的教學(xué)目的。
二、異構(gòu)
異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。
xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著根據(jù)“倒”字，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的'意義作一些鞏固練習(xí)，并拓展到分?jǐn)?shù)除法，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。
xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數(shù)，然后揭示課題，根據(jù)在比賽中看出的計(jì)算簡單的原因，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法，最后在倒數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個(gè)流程來看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最后xxx的日記改錯(cuò)是本課的一大亮點(diǎn)。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、xxx老師上課時(shí)給出了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù)，而xxx老師只給出分?jǐn)?shù)和整數(shù)，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認(rèn)為，比賽一般都是比速度，體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當(dāng)然這只是個(gè)人意見。
3、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要？如果需要，達(dá)到什么度合適？
評課稿 16
一、選材生活化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材。引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望�！庇變荷畹氖澜缡俏宀拾邤痰�，就象紅黃藍(lán)綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子喜歡，顏色的變化更讓他們驚嘆不已。老師在平時(shí)的美術(shù)活動中及時(shí)捕捉到幼兒對變色的探索興趣，選擇《顏色對對碰》這一活動，正好滿足了幼兒的探究興趣和操作愿望。《顏色對對碰》這一科學(xué)探索活動讓幼兒在玩色這一輕松、愉悅的氛圍中，感受到了顏色的奇妙，在此過程中產(chǎn)生的濃厚興趣將成為他們繼續(xù)探索的動力。
二、 活動中的亮點(diǎn)
整個(gè)活動以變魔術(shù)貫穿始終，通過幼兒自己的實(shí)際操作，以及各種感官運(yùn)用、動手動腦去探索發(fā)現(xiàn)，在嘗試與探索的過程中，獲得了初步的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
三、活動環(huán)節(jié)構(gòu)思巧妙，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)
第一環(huán)節(jié)通過“變魔術(shù)”活動快速地集中幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣。而第二步讓幼兒自己親手來變出一瓶有顏色的水，正好滿足了孩子“試一試”的心理，讓幼兒體驗(yàn)到自己主體作用的發(fā)揮，更有利于幼兒探究興趣的激發(fā)。中班幼兒的注意的指向性還很不明確，且還沒有記錄的基礎(chǔ)，所以需要循序漸進(jìn)地提出要求，接下來通過“找個(gè)朋友來變魔術(shù)”，初步探索兩種顏色混合后的變化，兩兩合作也有助于發(fā)展孩子的合作能力，增加更多的相互交流與協(xié)作的機(jī)會。在集中討論的環(huán)節(jié)中，讓幼兒通過語言和思維的相互作用，逐步明晰自己的'操作過程。而第二次的探索操作過程中，幼兒帶這明確的目的邊操作邊做標(biāo)記，這樣集中討論的時(shí)候，就有根據(jù)而言。在操作時(shí)幼兒可與身邊的朋友說說發(fā)現(xiàn)，在集中討論時(shí)向大家說說自己的新發(fā)現(xiàn)，通過這些多次用語言表達(dá)和理解的過程中幼兒間觀點(diǎn)的相互碰撞，他們逐漸地明晰和建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。
整個(gè)活動中，教師為孩子們營造了一種寬松、明主的課堂氛圍，孩子們始終都保持著濃厚的參與興趣，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
評課稿 17
今天聽了劉老師的《地形多樣》一課，許多環(huán)節(jié)令人印象深刻。本節(jié)課總體來說是一堂比較成功的地理課，積極營造民主平等、和諧互動的師生關(guān)系，提高教學(xué)的實(shí)效性。接下來我結(jié)合課堂觀察量表來談?wù)勎业母惺堋?/p>
首先，我認(rèn)為本節(jié)課成功之處頗多：
第一，全班學(xué)生都能夠認(rèn)真傾聽老師講課，注意力集中，持續(xù)時(shí)間長。整堂課過渡自然、教態(tài)自然大方、板書重難點(diǎn)突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配合理，學(xué)生課堂參與積極性很高，
第二，有90%以上的學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，教師能夠主動引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
第三，針對課堂提問，學(xué)生反應(yīng)靈敏，有針對性得指向目標(biāo)達(dá)成，問題設(shè)置有梯度，開放有度，有利于學(xué)生把握知識。
第四，注重學(xué)生的動手發(fā)展，師生互動科學(xué)有效。其中對五種地形“畫一畫”剖面圖活動的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，幾乎全班同學(xué)都能夠參與其中，在作品展示中，很多學(xué)生對自己的作品很滿意，從中找到了學(xué)習(xí)的樂趣。
教育是一門遺憾藝術(shù)，對于本堂課也存在一些不足，接下來我談?wù)剛�(gè)人的一些看法：
第一，有部分學(xué)生沒能夠及時(shí)做好筆記，只專注于課件內(nèi)容。教師沒能及時(shí)提醒，也說明了平日里記筆記的良好習(xí)慣還沒真正養(yǎng)成。
第二，不是能很充分的關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。在展示作品時(shí)，有幾個(gè)沒有展示的同學(xué)，作品非常出色，作為老師應(yīng)該關(guān)注表揚(yáng)他們，可是由于時(shí)間的關(guān)系，都沒有提及，這是不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的。
第三，口頭表達(dá)欠成熟，提問的時(shí)機(jī)、對象、次數(shù)都還要斟酌。對學(xué)生的提問不夠科學(xué)，喜歡用“是不是”，“對不對”這種引導(dǎo)式的.提問方式，沒有設(shè)計(jì)更佳的提問方式，引起學(xué)生思考的興趣。這種提問方式，只會增加學(xué)生思考的惰性，對本該學(xué)生思考回答的問題間接由老師來解決，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
總之，雖說這堂課有不少不足，但是能夠在45分鐘中把更多的時(shí)間和舞臺留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，在學(xué)習(xí)中不斷成長和積累，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性，讓青春的思維真正的活躍起來，是這節(jié)課的亮點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行，寓教于樂，是對課程的改革得以深入發(fā)展的展示。
評課稿 18
前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會上的一節(jié)課“統(tǒng)計(jì)”，這節(jié)課給許多聽課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)將有關(guān)教學(xué)情節(jié)進(jìn)行摘錄，并作簡要評析，以期與各位同行共賞。
教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊“統(tǒng)計(jì)”
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
�。ㄕn前熱身）
師：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個(gè)游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆。（教師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”）
�。ㄕn始導(dǎo)入）
師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個(gè)聯(lián)歡會，好嗎？我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎？
�。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學(xué)生喜歡哪種頭飾，學(xué)生發(fā)表意見）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準(zhǔn)備多少個(gè)呢？
生1：用統(tǒng)計(jì)法計(jì)算。
師：想一想，我們都學(xué)過了哪些統(tǒng)計(jì)方法？
生2：寫“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡便呢？
生3：寫“正”字。
請學(xué)生拿出題卡1，在最喜歡的'一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，注重解決問題
師：好，請兩位同學(xué)上臺來唱票和計(jì)票，老師在旁邊監(jiān)督。
其余學(xué)生在題卡2（統(tǒng)計(jì)表）上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所有學(xué)生都參與了統(tǒng)計(jì)過程。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖（1格表示1人）。
師：你能將這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)圖中表示出來嗎？還是讓我們先來觀察一下，統(tǒng)計(jì)圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)在題卡3（1格表示1人的統(tǒng)計(jì)圖）上涂色。不久，有學(xué)生發(fā)言了。
生2：李老師，統(tǒng)計(jì)圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎么辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
評課稿 19
鄧?yán)蠋煹膮R報(bào)課《山行》。這首詩是通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛，詩中描寫秋天楓葉之美的詩句更是千古名句。
鄧?yán)蠋煚I造了詩歌的意境，有指導(dǎo)性、階段性的指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟詩情，領(lǐng)會詩意。在反復(fù)的朗讀中，想象詩歌創(chuàng)造的意境，讀出對大自然的熱愛。在此次古詩教學(xué)中，“詩意語文”貫穿始終，教學(xué)特色鮮明，配樂朗讀是一大亮點(diǎn)，顯現(xiàn)了鄧?yán)蠋焸�(gè)人的教學(xué)功力。
鄧?yán)蠋煹倪@堂課，真實(shí)而扎實(shí)。這是一堂很真實(shí)的常規(guī)課。鄧?yán)蠋煹膫�(gè)人素質(zhì)很不錯(cuò)，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，粉筆字也寫得很不錯(cuò)。鄧?yán)蠋熣Z言親切自然，注重孩子語言的規(guī)范性，對學(xué)生的回答能做出準(zhǔn)確、合適的評價(jià)，提高了學(xué)生回答問題的積極性，孩子們有了參與感，知識自然就掌握得牢靠些。雖是詩意語文，但整堂課并沒有脫離生活，還是和孩子們的生活緊貼的。例如導(dǎo)入，從孩子們自己爬山的經(jīng)歷導(dǎo)入課文，要他們理解詩題就簡單多了，既貼近生活，又緊扣課文。
扎實(shí)體現(xiàn)在詩歌的講解方面。鄧?yán)蠋熆圩×嗽姼璧年P(guān)鍵字“生”“斜”“坐”等，一步步引導(dǎo)孩子體會關(guān)鍵字的意思，讓孩子在領(lǐng)會關(guān)鍵字的過程中領(lǐng)會詩意。例如，鄧?yán)蠋熢谥v解詩意時(shí)，先從圖片入手，讓孩子直觀的感受詩中描繪的情境。她把整首詩的'意境分為兩張圖片，一張進(jìn)出的，一張遠(yuǎn)處的，既可以幫助孩子更細(xì)致的觀察，又可以潛意識培養(yǎng)孩子，告知從遠(yuǎn)及近的寫作順序。
當(dāng)然，作為一名青年教師，鄧?yán)蠋煹倪@堂課中也有不足之處。鄧?yán)蠋煼浅Ｖ匾暫⒆拥睦首x，但讀的方式比較單一，不能全面的檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。整堂課全面的講解了詩意，但對后兩句詩的講解還不是很到位，還可以讓孩子多讀多想象，讓孩子能更加體會詩人對大自然的熱愛。
沒有最好，只有更好。鄧?yán)蠋熢诮邮?304班以后，能夠快速的熟悉孩子，與孩子親近，建立深厚的感情，并在這么緊湊的工作中為我們組內(nèi)開出這么精彩的匯報(bào)課，讓我們學(xué)習(xí)了在聽的過程中學(xué)習(xí)到好的教學(xué)方式和方法，受益頗多。
評課稿 20
本課設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對課本內(nèi)容的有效整合，把課本內(nèi)容劃分為文字起源、文字產(chǎn)生、文字雛形、文字演變、文字意義五大板塊，根據(jù)不同內(nèi)容，又在重點(diǎn)板塊文字產(chǎn)生和文字演變中細(xì)分主題，整個(gè)設(shè)計(jì)層次分明，重點(diǎn)突出，讓人一目了然。
2.教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“新課改”的精神，教學(xué)過程中都在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不斷思考解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3.內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)有趣，如導(dǎo)入的猜字游戲、過程中的甲骨大觀、最后的視頻音樂等，采用不同的方式吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂趣味性很強(qiáng)。
4.教學(xué)目標(biāo)制定明確具體，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞目標(biāo)展開，三維目標(biāo)在教學(xué)中互相支撐、有效生成。如最后的情感目標(biāo)的生成，在前面讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文字意義基礎(chǔ)上用音樂加歌聲引導(dǎo)學(xué)生感悟文字的精神內(nèi)涵，這種相輔相成的教學(xué)方式，讓學(xué)生的情感水到渠成，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。
5.本課設(shè)計(jì)還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，如文字的雛形中引導(dǎo)學(xué)生對比古陶器上的符號和現(xiàn)實(shí)中的符號，教給學(xué)生歷史對比法；最后的知識總結(jié)教給學(xué)生歸納法等。
6.試題設(shè)計(jì)關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，又注重學(xué)生能力的'鍛煉，設(shè)計(jì)全面合理。
本課的教學(xué)我覺得在以下幾個(gè)方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。
1.本課教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，那么學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用什么樣的方法進(jìn)行自學(xué)，教師如果能給出明確的具體、要求更好。如用鉛筆畫；用不同符號畫出重點(diǎn)、疑問；帶著問題閱讀；時(shí)間為幾分鐘等。
2.本課采用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，如果在教學(xué)中能采用激勵(lì)的手段如加分、畫星等方式評價(jià)小組，引導(dǎo)小組展開PK，課堂將更加有活力和效力。
3.本課的內(nèi)容在教師的設(shè)計(jì)下比較豐滿，特別是對甲骨文的講解，分成四部分，如果教師把握不住講解的幅度，有可能使得課堂內(nèi)容過多而完不成教學(xué)任務(wù)，建議可以把這部分內(nèi)容略減一下，重點(diǎn)突出甲骨文的含義和構(gòu)成即可。
評課稿 21
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。
聽了祝老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。
一、抓住重點(diǎn)，理解成語。
上課伊始，祝老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
二、層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。
祝老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的`相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
三、角色定位，現(xiàn)場表演。
對于7、8兩段，祝老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價(jià)，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧去上臺表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無定法�！敝灰磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法。
評課稿 22
《藍(lán)鳥》是湘藝版修訂課標(biāo)音樂教材一年級上冊第十課內(nèi)容。歌曲《藍(lán)鳥》在教材中教學(xué)要求標(biāo)明為“集體舞”，該歌曲的教學(xué)重點(diǎn)是集體舞表演，當(dāng)然唱會歌曲也是最基本的教學(xué)目標(biāo)。徐楊老師的教學(xué)定位準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況較好。
音樂游戲是一種音樂與游戲有機(jī)結(jié)合的音樂表現(xiàn)活動，也是一種音樂教學(xué)方式。音樂游戲的形式特別適合低年級小朋友，能讓小朋友們在愉快的游戲活動中獲得音樂知識、提高音樂表現(xiàn)能力。該課的前面部分基本上是以一種音樂游戲的.方式進(jìn)行，徐老師設(shè)計(jì)了三個(gè)音樂游戲，即恒拍下玩拍手游戲、拍手踏步換位置游戲和隨《藍(lán)鳥》的音樂進(jìn)行節(jié)奏游戲。三個(gè)音樂游戲有一定的梯度，由易到難，逐層深入。同時(shí)，這三個(gè)音樂游戲與后面的歌曲學(xué)習(xí)和集體舞表演有著密切的關(guān)系，為歌曲學(xué)習(xí)和集體舞表演做了很好的鋪墊。
這是一首簡易的外國兒童歌曲，在學(xué)唱歌曲部分，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了歌譜的識唱和背唱歌曲。徐老師歌曲學(xué)唱的兩個(gè)重點(diǎn)抓得很正：一是唱歌譜�！端{(lán)鳥》歌譜較為簡易，讓學(xué)生唱唱歌譜，熟悉旋律中的各音，唱準(zhǔn)旋律中的各音，對學(xué)生的音準(zhǔn)很有幫助。二是背唱歌曲�！端{(lán)鳥》是集體舞表演，學(xué)生能邊唱邊進(jìn)行集體舞表演是教學(xué)的主目標(biāo)，讓學(xué)生能背唱歌曲，更有利于集體舞表演。
在整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中，徐老師采用了一種非常適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，即模仿。游戲的開展、歌曲的學(xué)唱、動作的表現(xiàn)都是采用“模仿”的方式學(xué)習(xí)。這樣既能降低學(xué)習(xí)難度，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也是低年級學(xué)生最喜歡和樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式。
在修訂后的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的課標(biāo)教學(xué)理念中，將原課標(biāo)教學(xué)理念中的“重視音樂實(shí)踐”修訂為“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”，在修訂后課標(biāo)的“教學(xué)建議”部分新加寫了教學(xué)建議第5條“強(qiáng)調(diào)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動”�？梢娫谝魳方虒W(xué)中對于音樂實(shí)踐活動的重視程度，尤其是在小學(xué)低年級，可以說音樂實(shí)踐活動就是音樂課堂的生命所在。在徐楊老師《藍(lán)鳥》的教學(xué)實(shí)施中，沒有過多的語言組織，沒有過多的綜合內(nèi)容，從課的開始到結(jié)束，都是讓孩子們參與各中音樂實(shí)踐活動中，或音樂游戲、或識讀樂譜、或唱歌、或動作參與表現(xiàn)音樂，充分體現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”的新課標(biāo)教學(xué)理念。
評課稿 23
丁老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，吳老師還用飽滿的熱情、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動”的范疇，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的.生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、畫一畫、說一說等一系列活動，開展同桌合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
總之，丁老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了丁老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
評課稿 24
本周我們綜合組一起聽了宋老師《威武的盾牌》一課，總體來看整節(jié)課教學(xué)形式活潑多樣，教學(xué)理念新穎，思路清晰，目標(biāo)明確�？闯鏊卫蠋熥隽司牡臏�(zhǔn)備，這是一節(jié)很有創(chuàng)意的美術(shù)課，本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)方式活潑多樣
宋老師能夠抓住低年級學(xué)生的情感和認(rèn)知特征，通過活潑多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動。開始利用小游戲的形式導(dǎo)入，把線條當(dāng)作朋友，“這位朋友最會跳舞了，有誰能讓他把身子扭動起來？”好奇心促使每個(gè)學(xué)生都想來嘗試。在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生以生活用品來創(chuàng)作。讓學(xué)生置身于童話世界更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、聯(lián)系生活認(rèn)識美術(shù)
整個(gè)教學(xué)過程大致可以分成四個(gè)環(huán)節(jié)：賞，思，畫，評。不但發(fā)展了學(xué)生的感知思維能力，還讓學(xué)生了解盾牌無處不在，使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，以及在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值。
三、陶冶情操提高素養(yǎng)
英國教育學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半�！蔽覀円粩嗵找睂W(xué)生的高尚情操，提高審美能力，宋老師通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畢加索的畫，感受線條的美感，增強(qiáng)對自然和生活的熱愛，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
四、注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力
宋老師讓學(xué)生閉著眼聽音樂畫，拓展自己的想象力，畫出自己心中所想。這種富有情趣的.美術(shù)教學(xué)更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象能力和培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造力，讓學(xué)生回家以后還能夠利用所學(xué)的知識裝扮自己的生活用品，起到了課后拓展的作用。
這節(jié)課也存在一些不足，歸納如下：
1、為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我覺得還應(yīng)該采用一些形式多樣鼓勵(lì)的方法，按照蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己“才能”的，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣。
2、在評價(jià)作品的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在自評與互評的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋找到解決的辦法。
最后我祝愿宋老師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索不斷豐富不斷積累，教學(xué)技藝更加成熟更加完美！
評課稿 25
對于王老師的《鳥的天堂》這堂課，我的感受如下：
1.利用多媒體再現(xiàn)促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。
2.詞品句加強(qiáng)朗讀。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提升學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提升其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！"讓學(xué)生體會到榕樹的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地加強(qiáng)。通過反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對課文的.理解。
3.重視個(gè)性的體驗(yàn)和感受。
王老師設(shè)計(jì)這節(jié)課非常重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說過："閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如：讓學(xué)生模仿文章寫鳥多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫。在讓學(xué)生模仿小畫眉的感受重視學(xué)生自己個(gè)性的表達(dá)。開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會。
評課稿 26
聽了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現(xiàn)說說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方。
一、范讀揭題，說出大意
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。
教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。
2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開討論：
這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請學(xué)生再讀課文，根據(jù)回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。
二、抓住細(xì)節(jié)，對話文本
�。�、兔子撞死的原因：竄、不知怎么的
首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的.特點(diǎn)，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓(xùn)練：不知怎么的————
２、種田人的心情：樂
聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。
３、種田人的行為：等
什么時(shí)候開始等，怎么等，等的結(jié)果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓(xùn)練：早上，當(dāng)別人——－時(shí)，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當(dāng)別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當(dāng)別人——時(shí)，他————；當(dāng)你走過這位農(nóng)民身邊時(shí)，你想對他說些什么？體會想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動是一無所獲的。
三、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)
師問：如果你是鄰家一位老農(nóng)，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，意在引領(lǐng)學(xué)生在對話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
評課稿 27
學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的保證，a、o、e是漢語拼音的第一課，作為剛?cè)胍荒昙墝W(xué)生所接觸的第一堂漢語拼音課，針對初入學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，楊青玉老師把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會單韻母a、o、e（會讀、會認(rèn)）；把三個(gè)單韻母與學(xué)過的熟字相聯(lián)系，體會字母在音節(jié)中的發(fā)音；讓學(xué)生觀察、了解字母在四線格中的位置。其中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無疑是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、 盡量使用充滿童趣的話語和孩子們喜歡的小故事的形式
處于這個(gè)年齡的學(xué)生，形象思維是他們的主要的思維方式，而且他們的注意力集中的時(shí)間很短，只有吸引他們的，讓他們感興趣的事物才能讓他們的注意力集中起來，如果一味地用枯燥無味的方式向他們灌輸書本知識，無疑是違背他們身心思維發(fā)展規(guī)律的，因此楊老師注意了創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境 （帶學(xué)生進(jìn)入"拼音王國"）及采用多種活潑生動的形式（如開火車、送字母回家等）激起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
二、聯(lián)系學(xué)生生活，采用情境化的方式幫助學(xué)生記憶知識要點(diǎn)
兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個(gè)從言語實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去的過程 ，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)建立起新的聯(lián)系的過程，對于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童來說，漢語拼音字母標(biāo)識的語音，其實(shí)是在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的`。因此，教學(xué)中，只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與所學(xué)的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語拼音的學(xué)習(xí)效率。如，教學(xué)中，告訴學(xué)生a就是阿姨的阿，o就是公雞叫的喔喔喔的喔，使學(xué)生初次感受到拼音字母所標(biāo)識的語音就在生活語言中。
存在問題，奇怪的是讀錯(cuò)o的發(fā)音的學(xué)生特別多，可能o的發(fā)音比較容易混淆，由此我有兩點(diǎn)感悟，一是對于這種讀音容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆的字母讀音，我們應(yīng)當(dāng)多想一些特別的方法來鞏固學(xué)生的記憶，二是這個(gè)年齡階段的學(xué)生的腦袋就是一張白紙，任何知識的第一印象都會讓他們留下深刻記憶和習(xí)慣，因此在教授知識的時(shí)候，教會學(xué)生對的知識和習(xí)慣就顯得尤為重要。
評課稿 28
前幾天，我聽了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文�！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的`敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個(gè)個(gè)連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動。劉老師善于提問，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個(gè)問題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會停滯受阻，情感無法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。 其次，劉老師善于抓住具體的語言文字適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握
首先要通過讀的訓(xùn)練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實(shí)。
總之，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。
評課稿 29
聽了代老師的《冪的乘方》一課，運(yùn)用了生本教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，一切為 了學(xué)生的發(fā)展的教育理念。教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂上代老師展示了很強(qiáng)的教學(xué)功底，態(tài)度親切自然、語言簡潔明了，有很強(qiáng)的感召力，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)撥適時(shí)到位。整節(jié)課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時(shí)間分配合理，大容量、快節(jié)奏、實(shí)效性強(qiáng)。
本節(jié)課教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué) 生在有限的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去學(xué)習(xí)，不走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率，有利于引領(lǐng)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)主動地圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主探 究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)結(jié)束后，小組進(jìn)行討論交流，解決自學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，教師深入學(xué)生，及時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)幫助學(xué)生解決難以理解的問題。教師通過讓學(xué)生做一組練習(xí)題，結(jié)合所作的練習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察練習(xí)題和計(jì)算結(jié)果，自己歸納概括出冪的乘方法則，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)和表達(dá)能力，而且更充分讓學(xué)生體驗(yàn)了法則的生成過程。隨后的一組由淺入深的習(xí)題通過教師的講解、點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了冪的乘方的運(yùn)算。通過本節(jié)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成已是水到渠成，順理成章了。
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解并運(yùn)用冪的乘方法則，難點(diǎn)是符號的'確定，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取從特殊到一般再到特殊的教學(xué)方法和合作探究的學(xué)習(xí)形式，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，
本節(jié)課也小有遺憾之處：
1、在前置學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，知識回顧顯得重復(fù)，耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間。
2、沒有給學(xué)生足夠充分思考、交流和討論的空間，問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，思考需要時(shí)間，帶有思考性的問題要給學(xué)生時(shí)間，先讓他們獨(dú)立思考，放開手腳，讓學(xué)生交流，解決問題有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
3、課堂上溫馨提示再少些。
評課稿 30
20xx年4月2日，我聽了桐浦二小黃曉丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課《比例的意義》�！侗壤囊饬x》是人教版六年級下冊內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。黃老師的這堂課，總體感覺好比是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常的扎實(shí)、有效。下面我從三點(diǎn)簡單談?wù)勛约簩@堂課的感想。
一、有效處理教材
教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，黃老師根據(jù)學(xué)生和自己的情況，對教材進(jìn)行了靈活的處理。黃老師對本節(jié)教材進(jìn)行了再思考，再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)了“教教材”為“用教材”。
上課伊始，教師給出汽車實(shí)際長度375厘米，模型長度為15厘米，要求學(xué)生寫出汽車模型與實(shí)際長度的比并求出比值。接著，教師又給出汽車實(shí)際高度為150厘米，模型高度為6厘米，再次要求學(xué)生寫出模型與實(shí)長的比并求出比值。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值一樣，可以用等號連接。
師：像這樣的式子，叫比例。
黃教師馬上給出六組讓學(xué)生辨別是否可以組成比例。辨別了之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比例的意義。
這節(jié)課中，黃老師將例題和習(xí)題有機(jī)的穿插和調(diào)整，以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在算一算、辨一辨、說一說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進(jìn)而認(rèn)識到比例在數(shù)學(xué)生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的`信心和積極情感。
二、有效課堂教學(xué)
這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯(lián)系是教學(xué)難點(diǎn)。黃老師突破難點(diǎn)教學(xué)中，不是通過加重語氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生引起注意，而是采取放手讓學(xué)生自己去判斷、去比較，通過小組合作，討論、交流等活動，讓學(xué)生明確了比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有效
黃老師練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進(jìn)性，練習(xí)有層次，為幫助學(xué)生理解、掌握比例的意義起到的很好的鞏固作用。
這節(jié)課美中不足的是：教材的不同規(guī)格的國旗主題圖被嫌棄，那是很好的思想教育素材，應(yīng)該得到挖掘與開發(fā)。另外，黃老師沒有提到兩個(gè)分?jǐn)?shù)形式的比組成的比例。
評課稿 31
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，讓我感觸頗深：
一.深入品讀文本，豐滿人物形象。
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的'艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不但引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二.重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。例如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，不但沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自己的情感。
評課稿 32
我就溪口鎮(zhèn)中心小學(xué)的孫烏蘭老師執(zhí)教的《圖形的聯(lián)想》這節(jié)課來談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
首先，孫老師從備課、教具準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生感受生活中帶來的藝術(shù)聯(lián)想，學(xué)習(xí)聯(lián)想的方法技巧。
在課堂上，孫老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營造了一個(gè)民主、平等的課堂氣氛，讓人感到親切自然，應(yīng)該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代氣息的美術(shù)課，讓人耳目一新。
這節(jié)課的亮點(diǎn)是：1、“設(shè)置擂臺”營造了開放自由的課堂氛圍；2、具有節(jié)奏感和時(shí)代感。（比如選用北京奧運(yùn)會會徽的圖片展開聯(lián)想等）
但是我也想在這里提幾點(diǎn)自己的`想法和建議。第一點(diǎn)我覺得孫老師設(shè)置擂臺的出發(fā)點(diǎn)是很好的，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。但是孫老師在最后沒有很好的發(fā)揮這個(gè)擂臺的作用，在評選作品時(shí)，模臨兩可，并沒有評出什么內(nèi)容。（舉手的學(xué)生選的都是自己的作品，讓老師不知該如何評價(jià)，最后只能概括的說“你們打打敗了老師，你們都是擂主”）。我在想這個(gè)環(huán)節(jié)為了避免以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以這樣設(shè)計(jì)：參加擂臺的人數(shù)限制好，貼滿了擂臺就可以停止讓學(xué)生再上來了。然后讓沒有參加擂臺的學(xué)生來評選自己喜歡的作品，可以選幾個(gè)小評委上來給自己喜歡的作品貼上小花，最后得到小花最多的作品的作者是擂主，并給予獎勵(lì)。讓得獎的作者上來說說自己這個(gè)作品的設(shè)計(jì)理念和獲獎感言。
第二點(diǎn)就是在課堂的最后，孫老師選了6幅很有時(shí)代氣息的創(chuàng)意廣告畫給學(xué)生欣賞。這里我覺得首先是作品的量太多，2，3幅就足夠了，6張量太大，而且每一張都讓學(xué)生講感受，這樣讓學(xué)生感覺累，繁瑣。其次，孫老師選的有些畫有些過于深奧，讓老師說說內(nèi)涵也有點(diǎn)困難，何況學(xué)生呢。可以讓學(xué)生欣賞欣賞，但不學(xué)要太過于挖掘深處，畢竟只是3年級小學(xué)生。
以上是我個(gè)人的一些拙見，也算是自己學(xué)習(xí)的一些心得反思。
評課稿 33
今天有幸參加這次送教交流活動，我的收獲頗多�，F(xiàn)在我就來談?wù)勎覍@李老師執(zhí)教《望洞庭》一課的膚淺的認(rèn)識，如果有不足的地方，懇請名位老師指正。
一、 遵循了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)富有層次感
在整節(jié)課中，李老師以初讀古詩，整體感知、細(xì)讀古詩，入景悟情、賞讀古詩，背誦古詩、拓展延伸，升華感情來進(jìn)入教學(xué)的，層層推進(jìn)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)要求明確，落實(shí)十分到位。
二、 體現(xiàn)了語文以讀為主的學(xué)科教學(xué)特色
注重了以讀為主的語文特色，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、默讀、指名讀、男女生對讀等多種形式，尤其是學(xué)生想象到了湖光山色的美景時(shí)，配樂誦讀出這種感受，效果很好，達(dá)到了以讀悟情的境界。
三、 注重了學(xué)法的指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是我們平日教學(xué)中容易忽視的一個(gè)方面，在這節(jié)課中李老師做得較好。在初讀時(shí)就要求學(xué)生借助注釋、插圖、字典來理解古詩大意，這就是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)研討的方法；還有在理解詩句時(shí)，李老師也指導(dǎo)學(xué)生先釋詞再連詞成句的方法理解，這些方法是學(xué)生終生受用的。
四、 對學(xué)生進(jìn)行了想象能力的訓(xùn)練
古詩教學(xué)中是少不了想象的，如果老師要把它講透了，講明白了，學(xué)生還是心中意會但不會表達(dá)出來，這時(shí)就讓他進(jìn)行想象，在課堂中讓學(xué)生在想象中進(jìn)入古詩的意境，跟著老師的指引想象著說些什么。剛開始時(shí)學(xué)生可能想象不夠豐富，如果這種方法用多了，學(xué)生的`想象能為就會有較大的發(fā)展。
五、 科學(xué)有效的拓展
在古詩教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)有效的拓展是積累，就是廣泛大量地積累語言。課后的拓展目是就引起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的積累，這項(xiàng)工作是必要的。
當(dāng)然教學(xué)沒有更好，只有最好。這節(jié)課中我也有幾個(gè)問題和李老師進(jìn)行探討：
一是板書沒有寫完整。在學(xué)完之后是不是要提煉一下這首詩詩人所要達(dá)的情感？因?yàn)檎n標(biāo)中高年段指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！蔽覀�(gè)人覺得體會詩人所表達(dá)的情感是需要的。
二是在初讀古詩時(shí)，首力點(diǎn)應(yīng)該放在第一個(gè)小方面，讓學(xué)生讀通讀熟，讀出節(jié)奏來，學(xué)生只有讀熟了，才能為體悟情感找好基礎(chǔ)。
評課稿 34
聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭，我想就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會、認(rèn)識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的'友誼。經(jīng)過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林教師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉教師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語品味，讓學(xué)生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準(zhǔn)確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。劉教師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的句子，經(jīng)過反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，到達(dá)積累。我想經(jīng)過這樣的練習(xí)學(xué)生對這些詞的印象會十分深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫忙學(xué)生為寫話鋪路。寫話資料能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動，林教師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時(shí)機(jī)十分適合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過描述黑人少年的語句深刻體會黑人少年內(nèi)心活動的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫出自我的內(nèi)心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實(shí)、更生動些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語這一部分簡短些，能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
評課稿 35
一、成功的導(dǎo)入語
陳順甜老師借用釣魚這一學(xué)生喜愛的話題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動，不僅和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系;而且把文章的線索很好的串聯(lián)起來，而同學(xué)們都熟悉活動能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于更好的理解課文內(nèi)容。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
陳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的`性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動作的詞-----“轉(zhuǎn)”、“扭”。讓學(xué)生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動形象，學(xué)生易于理解和接受。
三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來�！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”�！白x”而不思則罔，陳老師要求學(xué)生讀思結(jié)合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點(diǎn)…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請全班同學(xué)反復(fù)朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美
陳老師非常善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運(yùn)用的“活”的語言，臨近結(jié)束,還請來了皇帝、騙子、小孩，同學(xué)們想對他們說什么，盡可暢所欲言�！痘实鄣男卵b》續(xù)寫更是把學(xué)生的想象力推到了高潮。
評課稿 36
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學(xué)的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作，清晰的教學(xué)思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細(xì)節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個(gè)部分，也是測量中難度最大的。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法。認(rèn)識角的計(jì)量單位“度”，并認(rèn)識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。下面簡單談?wù)勎业母惺堋?/p>
我認(rèn)為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的教材教法是由認(rèn)識量角器---揭示量角的方法---進(jìn)行量角的練習(xí)的順序進(jìn)行的。而這節(jié)課打破了以直觀認(rèn)識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學(xué)活動的`機(jī)會，通過探索實(shí)踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準(zhǔn)了知識的生長點(diǎn)，從僅憑眼睛看比較兩個(gè)角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學(xué)生探索量角工具的欲望。引導(dǎo)學(xué)生用同樣大小的一些小角來比；在學(xué)生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個(gè)小角時(shí)，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)一個(gè)一個(gè)小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學(xué)生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個(gè)小角多一些，想知道不滿一個(gè)的部分到底是多少怎么辦，學(xué)生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細(xì)些，讓學(xué)生了解量角器地構(gòu)造特點(diǎn)，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進(jìn)一步完善量角工具，又設(shè)計(jì)了數(shù)小角的活動，引出了認(rèn)識刻度線。就這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都值得細(xì)細(xì)品味，有效地教學(xué)過程讓學(xué)生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
評課稿 37
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠(yuǎn)程教育觀摩課，聽了這一課，有很多值得學(xué)習(xí)的地方：
一、板塊教學(xué)
語文教學(xué)專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點(diǎn)。為了這個(gè)“簡單”，教師背后做了“不簡單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的歷史，它的歌曲，以及現(xiàn)在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現(xiàn)，很好地幫助學(xué)生理解了課文。課堂上教師由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。
二、以老師之情撥動學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感——————自豪。教學(xué)中老師緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的.情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。例如老師告訴學(xué)生一個(gè)數(shù)字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅(jiān)固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最后教師讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導(dǎo)學(xué)生自豪的評價(jià)趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會。
另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
評課稿 38
《猴王出世》一課是冀教版小學(xué)五年級語文上冊第六單元一篇講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“這只快樂自由的石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為猴王憑的是什么？你是從哪看出來的？”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住“憑借、勇敢、本領(lǐng)過人”感悟到石猴成為猴王的必然性。
抓住“不論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞語，進(jìn)行語言訓(xùn)練，理解它對表達(dá)感情所起的作用，引導(dǎo)孩子們體會句中的感嘆號對表達(dá)感情起到的重要作用，讓孩子們知道，讀書時(shí)不要忽視標(biāo)點(diǎn)，小小的標(biāo)點(diǎn)，也能起到表情達(dá)意的作用。
用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，起到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的'語感，只形成獨(dú)立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。，所以語言通俗平實(shí)具有親切感和樸素美，字里行間流露出作者豐富的想象力。教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)語句，在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到名著的語言魅力，也使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教者又介紹了文章的寫作背景及作者的《西游記》其他故事，激發(fā)了學(xué)生課后閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)了“語文小課堂，生活大課堂”的新課程理念，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)重點(diǎn)的語句，“人而無信，不知其可�！焙汀昂尾话菸覟橥�？”體會時(shí)候的聰慧機(jī)敏。
評課稿 39
本課要求學(xué)生認(rèn)識十四個(gè)生字，識字量太大，因此在教學(xué)中將生字分散在兩節(jié)課進(jìn)行，把短文中的六個(gè)生字放到第二課時(shí)里去學(xué)習(xí)，這樣做到分解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
《在家里》這節(jié)課的一開始，教師就以一個(gè)活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級的學(xué)生，歡迎你們到我家做客�！睘閷�(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后出示了一個(gè)有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后把配有彩色圖形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認(rèn)識了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認(rèn)識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。
所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語訓(xùn)練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。教師讓學(xué)生選一個(gè)經(jīng)常見的物品說一句完整的話，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。為了訓(xùn)練學(xué)生口頭給生字組詞的能力，并選了幾個(gè)日常生活中經(jīng)常見的生字：電、上、燈……讓學(xué)生自由組詞，學(xué)生給“電”組的詞最多，趁此機(jī)會，教師引導(dǎo)學(xué)生給帶有電的詞語歸類，學(xué)生樂此不彼。
在鞏固生字，訓(xùn)練說話的過程中，通過flash播放小紅一家人生活的畫面，也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，再現(xiàn)生活情境的有效手段。更形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生眼睛睜的大大的'，通過觀看畫面，學(xué)生認(rèn)識了“送水果”并明白了這里的“送”其實(shí)就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情，記住了“笑”。教師因勢利導(dǎo)緊接著進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生入情入境地讀出來。
“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識了生字就要會用，因此在課堂上教師讓學(xué)生運(yùn)用生字進(jìn)行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
評課稿 40
今天看到《灰姑娘的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄，首先為開放、自由的教學(xué)氛圍所感染。這也是國外教育與國內(nèi)教育從表象上說最大的區(qū)別吧：外國老師能跳上桌子講課，孩子在教室里跑來跑去，甚至蹦跳唱歌......國內(nèi)的課堂猶如一場軍事演習(xí)，孩子們就是訓(xùn)練有素的軍人，按部就班，照本宣科。這也許是我們接觸到認(rèn)識到的課堂之不同吧，外國教育對孩子求異，中國教育對孩子求同。
三維目標(biāo)既是獨(dú)立的，又是相互依存的。從“知識與能力”目標(biāo)來看，知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐與體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。從“過程與方法”目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)獲取知識的過程、提升能力
的過程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過程、人格的建構(gòu)過程。
如果《灰姑娘的故事》是一節(jié)語文課，我覺得這是一節(jié)好課�？雌饋�，這節(jié)課目標(biāo)確立單一，教者僅僅只是注重了“情感態(tài)度價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成，而對于故事的內(nèi)容分析，作者的寫法，生字的.教學(xué)等等都沒有涉及。但是，開放課堂的魅力也正在于此。試想一下，開課伊始孩子便能流利講出這則故事來，那孩子一定在課前做過很多功課，比如學(xué)習(xí)生字啦，自查字詞典弄懂新詞啦，練習(xí)朗讀背誦啦......經(jīng)過準(zhǔn)備，孩子便能聲情并茂的講出這個(gè)故事來。這個(gè)時(shí)候，前兩個(gè)維度的目標(biāo)不就達(dá)到了么？如果長期這樣堅(jiān)持下去，孩子們的動手操作能力，自學(xué)能力，口語表達(dá)能力不久提高了么？
至于教學(xué)中對于一些“價(jià)值觀”層面的東西，教師注重了引導(dǎo)，學(xué)生也說了很多，但最后主要還是由教師通過小結(jié)得出。這一點(diǎn)我倒覺得可以繼續(xù)放手學(xué)生，讓學(xué)生悟，讓學(xué)生說，讓學(xué)生總結(jié)。
總之，在教學(xué)中，應(yīng)該相信孩子身上的無窮潛力，充分的調(diào)動學(xué)生參與意識。把更多的東西放手學(xué)生，還原學(xué)生。也許這樣充滿活力，充滿開放的課堂，才是當(dāng)代中國學(xué)生需要的課堂吧！
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