教學(xué)內容：
人教版標準實(shí)驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》
教學(xué)思路：
本文是“熱愛(ài)生命”單元中的一篇略讀課文，本單元的訓練重點(diǎn)是感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話(huà)含義頗深，需引導學(xué)生進(jìn)行感悟涵泳，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育，落實(shí)單元訓練重點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者在捐獻親人眼角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化。
2、讀懂課文內容，培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟父親的話(huà)的含義，培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。從故事中進(jìn)一步感受生命的美好，體會(huì )人性的真善美，樹(shù)立對器官捐贈的正確觀(guān)念。
設計理念：
引發(fā)質(zhì)疑，以疑導學(xué),尊重學(xué)生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學(xué)生自讀自悟，同時(shí)注意進(jìn)行適當引導點(diǎn)撥，引導學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文本精髓。
教學(xué)方法：閱讀法、講授法、對話(huà)法、電教法、研究法、自學(xué)法、情感教學(xué)法情、境教學(xué)法、比較教學(xué)法、導讀教學(xué)法
教學(xué)手段：錄音機、投影儀、幻燈片、電腦多媒體
組織形式：小組合作、對話(huà)式、小組交流、集體交流
教學(xué)步驟：
一、導入新課，激發(fā)興趣
１、同學(xué)們，有一個(gè)詞語(yǔ)大家肯定非常熟悉！（點(diǎn)擊課件出示：母親）熟悉嗎？
２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠地失去了自己的母親。
３、點(diǎn)擊課件播放“悲情輕音樂(lè )”，并出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會(huì )兒，我的內心一直籠罩著(zhù)巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來(lái)。我無(wú)法面對沒(méi)有媽媽的孤零零的生活。
（就在母親去世的當天下午），一位警官來(lái)到我們家，對父親說(shuō)：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
４、面對這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì )作何反應？痛失慈母的我，又會(huì )作何反應？
二、初讀課文，體會(huì )“我”對角膜捐贈的反對
１、請同學(xué)們打開(kāi)課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點(diǎn)擊課件出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開(kāi)始吧！
（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識）
２、學(xué)生借助溫情提示，自由讀文。
３、反饋學(xué)習生字詞情況：
讀完了課文，誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
４、交流讀文體會(huì )：
你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到了？
（1） 課件出示句子一：
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
（2） 課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽?zhuān) 蔽覜_著(zhù)爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。”
（抓住“當然”、“ 痛快”體會(huì )父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、、沖、哭喊、應該”等處體會(huì )我的反對；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）
（3） 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛(ài)）
（4） 反復引讀：
媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。
師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深?lèi)?ài)著(zhù)母親的我無(wú)法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著(zhù)父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
三、瀏覽課文，感受“我”態(tài)度的轉變
１、同學(xué)們，一個(gè)對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會(huì )不會(huì )同意器官捐贈呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語(yǔ)句？
（學(xué)生讀文）
２、交流，引導質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長(cháng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？
（根據學(xué)生提問(wèn)，梳理出主問(wèn)題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉變”的原因
１、請同學(xué)們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學(xué)生默讀課文，四人小組交流）
２、交流學(xué)生學(xué)習體會(huì )：
句子一：
課件出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
（1）說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話(huà)的？
（2）再讀這句話(huà)，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
（3） 引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實(shí)施３０００例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
① 數百萬(wàn)的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
② 反復引讀（個(gè)體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛(ài)的父親……
師：“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著(zhù)說(shuō)：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
（1） 初讀，指名說(shuō)“你讀懂了什么？”
（抓住“美妙、自豪”等詞語(yǔ)體會(huì )父親博大胸懷。）
（2） 引導聯(lián)想：
（個(gè)體想──小組交流──全班交流）
師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想透過(guò)父親的話(huà)，我們仿佛看到了什么？
（3） 結合想像，感情朗讀。
（4） 再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會(huì )為這位父親驕傲，透過(guò)盲童那雙重見(jiàn)光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點(diǎn)擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
（1） 初讀，指名說(shuō)“你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會(huì )溫迪的感動(dòng)，感受父親對 “我” 的影響）
（2） 感情朗讀。
（3） 拓展想像：
溫迪會(huì )對外公說(shuō)些什么呢？仿佛在對我們說(shuō)些什么呢？
（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。”“讓我們有限的生命，發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。”等）
五、感受父親對家人的影響
1、你從哪些地方可以感受到，溫迪受到了外公深深的影響？請劃出有關(guān)的句子細細地讀一讀，再把你的感受和小組的成員交流交流。
劃句子，讀一讀；小組交流；集體交流。
課件出示：
句子一：“我把外公捐贈器官的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，他跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。”
句子二：“媽媽?zhuān)艺鏋槟恪橥夤龅囊磺懈械津湴痢！?/p>
句子三：“我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。”
2、的確，父親的言行，不僅影響了琳達，也深深影響了溫迪。在這一刻，琳達深切地領(lǐng)悟到“父親留下的遠非一副眼角膜”！
課件出示句子：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副眼角膜！
齊讀。
那么，除了眼角膜，父親究竟還留下了什么呢？請談?wù)勀愕母惺堋＃ǜ赣H留下來(lái)的更重要的是他那一心為他人的幸福著(zhù)想、為幫助他人而感到快樂(lè )和驕傲的高尚品質(zhì)，它已根植于后人的心中，并將世代相傳。）
（“除了眼角膜，父親究竟還留下了什么？”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從更高的層面去思索父親捐獻角膜的意義，深化了對課文主題的理解。）
六、質(zhì)疑深入，延伸情感。
1、溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲--
2、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。（配樂(lè )小提琴《愛(ài)的禮贊》）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛(ài)的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒-- 一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會(huì )到我們的家鄉一游，并且愛(ài)上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽(tīng)了以后有什么新的感受？
4、課前的那著(zhù)詩(shī)就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的。現在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說(shuō)些什么嗎？
5、將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，用心寫(xiě)！
七、回歸主題，升華情感。
1、鏈接相關(guān)資料：
課件出示：
（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
（2）深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
（3）捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
（4）據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
（5）長(cháng)期以來(lái)，許多中國人具有“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀(guān)念。因此對于死后捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來(lái)的角膜少，因此患者重見(jiàn)光明的可能性小。
（6）張英瑜幼小的生命來(lái)到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長(cháng)久的光明。
溫迪一家是偉大無(wú)私的，她的外公、她雖然永遠離開(kāi)這個(gè)人世，再也看不到這個(gè)美麗可愛(ài)的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題--永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目。
3、將這個(gè)故事講給家人和身邊的人聽(tīng)，喚醒人們的捐獻意識。替重見(jiàn)天日的角膜受者寫(xiě)一封感謝信。
八、布置作業(yè)
１、指名有感情地朗讀全文。
2、寫(xiě)一封號召人們支持器官捐贈的倡議書(shū)。
3、談感想：學(xué)習了這篇課文以后，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，把它寫(xiě)下來(lái)。
九、板書(shū)設計：
18 永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐贈角膜）
（不理解）--→（理解）--→（影響）（“我”的態(tài)度）
教學(xué)反思：
教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在課前展開(kāi)調查訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著(zhù)重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來(lái)源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生自然會(huì )對琳達一家人產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情。在理解課文的過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學(xué)生自讀自悟，訓練學(xué)生把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學(xué)結束后，以教材為依托，讓學(xué)生到社會(huì )生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學(xué)者”，最后提升認識成為“作者”的過(guò)程中多側面、多角度、全方位地感受語(yǔ)文的魅力。從而訓練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力會(huì )不斷得到提高。
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