設(shè)計意圖
這篇課文是具有故事性的說明文，要指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行比較，從而深刻感受到標準化重要意義，進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
教學目標
1、掌握本課的生字詞語，引導學生獨立識字寫字。
2、通過讀課文理解課文內(nèi)容，理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
3、 引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。
4、 激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點
1、理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用。
教學難點
1、指導學生理解“標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生產(chǎn)的做法和意義”。
2、學習使用分號，加深對分號的理解。
第一課時
一、 課前預習
布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。
二、 激趣導課
1、通過課前的預習查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對人類社會作了怎樣重要的貢獻？（學生結(jié)合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明）
2、這些發(fā)明家的發(fā)明為人類的進步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，但是有一個人發(fā)明的“東西”，卻看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？
三、初讀感悟
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學生自讀課文，劃出明白的地方）
2、學生讀課文后質(zhì)疑
3、出示詞語，指名讀、齊讀。
四、細讀理解課文
1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀以前，德國著名槍械設(shè)計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么呢？（學生回答。）
教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。惠特尼發(fā)明的是一種“方法”--“標準化”
標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。
2、請同學們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
3、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1） 畫句子，讀句子，小組討論
（2） 全班交流，出示學生劃出的句子和比較的表格：
原來制作方法 標準化做法
制造 一件件打制、自己安裝 零件制造簡便
生產(chǎn) 零件尺寸不同、單枝生產(chǎn) 批量生產(chǎn)、組裝簡便
修理 按原零件大小打制 修理簡便、隨意換相同零件
每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
零件制造起來簡便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。
（3） 指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之
間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結(jié)）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）
4、通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句）（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”）
5、標準化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學們結(jié)合生活實際談?wù)剺藴驶囊饬x。（學生談生活中的經(jīng)驗做法）
6、教師小結(jié)標準化的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。
7、創(chuàng)設(shè)情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
8、 惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對你有什么啟發(fā)？
五、總結(jié)全文：
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。
第二課時
一、 復習交流
1、 說說標準化做法的好處。
2、 惠特尼為什么能發(fā)明標準化？你認為有哪些因素？(學生自己總結(jié):認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)
3、 交流課前預習的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談?wù)勛约旱母形颉?/p>
二、 拓展閱讀：《“看”的學問》
1、 自由朗讀課文
2、 出示閱讀提示：
（1） 你認為看有什么學問？
（2） 小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？
3、 學生自讀后，小組討論，全班交流。
4、 你認為丁丁在和別人談話時有哪些優(yōu)點？
5、 分角色朗讀課文。
三、 指導書寫
1、 學生觀察字形，找出容易出錯的字重點學習。
2、 學生獨立書寫，教師巡視指導。
板書設(shè)計：
他 了什么
[他發(fā)明了什么 教案教學設(shè)計]相關(guān)文章：