《我的長(cháng)生果》公開(kāi)課教學(xué)設計

時(shí)間：2021-11-16 15:27:04 《我的長(cháng)生果》公開(kāi)課教學(xué)設計我要投稿

　　什么是教學(xué)設計？

　　教學(xué)設計是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據課程標準，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。

　　《我的長(cháng)生果》公開(kāi)課教學(xué)設計（精選7篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《我的長(cháng)生果》教學(xué)設計（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

　　《我的長(cháng)生果》公開(kāi)課教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)生能自己初步讀懂課文內容，理清文章脈絡(luò )。

　　2、體會(huì )作者對閱讀的那份真摯的熱愛(ài)，以及如何表達出這份熱愛(ài)的。知道寫(xiě)作要有真情實(shí)感，要與眾不同。

　　3、能感受到閱讀是一件充滿(mǎn)愉悅的事情。

　　4、嘗試學(xué)寫(xiě)讀后感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　文章3、4、5、6自然段，體會(huì )作者是如何表達出對閱讀的癡迷。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　嘗試學(xué)寫(xiě)讀后感。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣，引入課題

　　教師朗誦課文第二自然段。

　　師：聽(tīng)了這段話(huà)，請問(wèn)，你有什么感受?

　　引入課題：我的“長(cháng)生果”

　　二、整體把握，初步感知

　　1、給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓他們自己讀課文：

　　交流：你讀懂了什么?

　　2、根據交流，板書(shū)：

　　讀書(shū)：“香煙人”畫(huà)片、真正的連環(huán)畫(huà)、文化站的圖書(shū)、中外名著(zhù)、作文。

　　3、這篇文章作者寫(xiě)得很好，下面我們就來(lái)交流一下，她是怎樣把對閱讀的那份真摯的熱愛(ài)表達出來(lái)的?

　　三、研讀重點(diǎn)，體會(huì )寫(xiě)法

　　1、讓學(xué)生自己讀課文3～6小節，并讓學(xué)生根據自己的學(xué)習體會(huì )在黑板的相應地方寫(xiě)上下列詞語(yǔ)：

　　津津有味、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚、廢寢忘食。

　　(這一部分教學(xué)充分放手讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，并重點(diǎn)指導學(xué)生讀好4、5、6三小節。)

　　2、第三小節交流，引導學(xué)生從“美差、搶、眼羨、賣(mài)力地吶喊助威、飽覽”等詞感受體會(huì )。

　　3、師生合作運用“津津有味、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚”等詞語(yǔ)復述3～6小節的內容，再次感受作者對閱讀的癡迷：

　　⑴我實(shí)在是太喜歡那些書(shū)籍了：

　　無(wú)論……還是……無(wú)論……還是……只要……我就……那些書(shū)有時(shí)讓我……有時(shí)讓我……有時(shí)我讀得很快……有時(shí)書(shū)中的悲歡離合又常常使我……

　　⑵是啊，我實(shí)在是太喜歡那些書(shū)籍了：

　　不論是……不論是……不論是……不論是……我都看得()。他們讓我()，他們讓我()，他們讓我()，他們讓我()!我完全地被書(shū)給征服了!

　　師：正是有了這份牽掛、這份癡迷、這份如饑似渴的醉心閱讀，我的作文常常居全班之冠，我得到了報償和贊譽(yù)。并且我還悟出了寫(xiě)作的道理!

　　4、略讀8～14小節：

　　⑴作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。怎么悟出的?

　　“別出心裁”、“與眾不同”、“鮮味”指的是什么?

　　⑵作文，要真情實(shí)感……創(chuàng )造：

　　怎么悟出來(lái)的?怎樣做才會(huì )得到嘔心瀝血的創(chuàng )造呢?

　　師小節：是啊，作者的成功離不開(kāi)書(shū)籍的幫忙。因此，當他回憶起少年時(shí)代的讀書(shū)生活，愉悅之情充滿(mǎn)了他的心房!師生一起朗讀文章第二自然段。

　　五、出示范文，嘗試學(xué)寫(xiě)讀后感

　　六、提升認識，指導實(shí)踐

　　齊讀：“書(shū)，是人類(lèi)文明的長(cháng)生果!”結課。

　　《我的長(cháng)生果》公開(kāi)課教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　　１、認識“扉、癮”等生字，并通過(guò)互相提醒認清字形，讀準字音。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

　　３、學(xué)習一些讀書(shū)和習作的方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、引導學(xué)生讀懂課文內容，理解感悟作者從讀書(shū)和習作中受益的語(yǔ)句，并學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法。

　　２、結合自己的課外閱讀和習作體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意。

　　【教學(xué)準備】

　　讓學(xué)生收集關(guān)于讀書(shū)的名言警句。

　　【教學(xué)設計】

　　一、談話(huà)導入，激趣讀文

　　１、我們知道：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。”“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯！”前面學(xué)過(guò)的課文曾把書(shū)比作朋友、家、故地。書(shū)又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問(wèn)……在這一單元的學(xué)習中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著(zhù)有趣的對話(huà)。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于讀書(shū)的文章。（板書(shū)課題。）

　　２、讀了課題以后，你想知道什么？

　　這是一篇略讀課文，要求同學(xué)們運用平時(shí)的學(xué)習方法自己讀懂課文，在課文中找到答案。

　　二、初讀課文，感知內容

　　１、自由朗讀課文，讀準每一個(gè)字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字。

　　２、和同桌交流自己學(xué)習生字的辦法，并互相檢查讀一讀課文。

　　３、帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，看自己能不能從課文中找到問(wèn)題的答案：

　　⑴ 我的“長(cháng)生果”指的是什么？

　　⑵ 作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的那幾件事？

　　４、匯報交流讀書(shū)的收獲。

　　三、精讀課文，體會(huì )情感

　　１、再讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書(shū)的，作者在習作中悟出了怎樣的道理。把自己感受深的地方多讀幾遍，劃出相關(guān)的句子并做批注。

　　２、全班匯報交流讀書(shū)體會(huì )。

　　四、品讀課文，積累詞句

　　引導學(xué)生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精妙和比喻的生動(dòng)。

　　五、讀寫(xiě)結合，練習片段

　　寫(xiě)一寫(xiě)自己在讀這篇文章過(guò)程中的收獲。

　　六、布置作業(yè)

　　找自己喜歡的書(shū)讀一讀，寫(xiě)一遍談體會(huì )或心得的讀書(shū)筆記。

　　【板書(shū)設計】

　　４、我的“長(cháng)生果”

　　《我的長(cháng)生果》公開(kāi)課教學(xué)設計3

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識12個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會(huì )作者悟出的道理。

　　3、學(xué)習一些讀書(shū)和習作的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導學(xué)生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實(shí)際體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意，并學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、質(zhì)疑導入

　　齊讀課題，“長(cháng)生果”的特點(diǎn)是什么?什么是我的“長(cháng)生果”呢?請你從書(shū)中尋找答案。

　　二、自學(xué)課文

　　要求：

　　1、自學(xué)生字新詞，同桌互相考讀：

　　反饋：教師抽查自學(xué)情況。

　　2、知內容：

　　試著(zhù)給課文分段，說(shuō)說(shuō)分段的理由。(主要寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文兩大方面的經(jīng)歷)

　　3、找出描寫(xiě)兩次作文經(jīng)歷的段落讀一讀，聯(lián)系上下文，為什么她的作文被表?yè)P?而且一次比一次進(jìn)步的原因?

　　反饋：從文中找到相關(guān)的句子談自己的理解。

　　(愛(ài)讀書(shū)──廣讀書(shū)──讀好書(shū)──善讀書(shū)──愛(ài)思考──勤總結)

　　4、同桌接讀課文，重點(diǎn)抓住第二自然段體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意：

　　反饋：閱讀跟他帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣的同時(shí)提高了寫(xiě)作的能力，當這些樂(lè )趣和收獲鑲嵌進(jìn)了少年時(shí)代，生活便像蝴蝶飛過(guò)花叢，像……像一枚讓你的生活永遠年輕的“長(cháng)生果”。(體會(huì )比喻的表達方法)

　　三、總結自己的學(xué)習收獲

　　結合自己的作文情況，你認為讀書(shū)和作文有什么關(guān)系。

　　《我的長(cháng)生果》公開(kāi)課教學(xué)設計4

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)習生字新詞,有感情地朗讀課文。

　　2.把握主要內容,體會(huì )作者悟出的道理。

　　3.學(xué)習一些讀書(shū)和習作的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn) 引導學(xué)生讀懂課文內容,結合自己的課外閱讀和習作實(shí)際體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)激趣,導入新課

　　1.同學(xué)們,在《西游記》中,眾妖魔都惦記吃唐僧的肉,知道是為什么嗎?誰(shuí)都想長(cháng)生不老,老師這里有一種長(cháng)生果,吃了也可以使人長(cháng)生不老。(板書(shū)課文題目,學(xué)生齊讀。)

　　2.究竟是怎樣的一種果子能讓人長(cháng)生不老呢?趕快到課文中去尋找答案吧!

　　二、快速讀文,找尋答案

　　1.學(xué)生自由速讀課文,思考:我的“長(cháng)生果”究竟是什么?

　　2.學(xué)生匯報。

　　3.如果只用兩個(gè)字或詞來(lái)概括本文的內容,你認為是什么?(“讀”和“寫(xiě)”)

　　三、精讀課文,感悟體會(huì )

　　1.了解課文內容,感悟道理。

　　(1)學(xué)生自學(xué)課文,教師巡視指導、點(diǎn)撥。

　　(2)匯報自學(xué)情況,教師隨機點(diǎn)撥。

　　①注意的字音:

　　“水滸”的“滸”不讀xǔ;“饋贈”的“饋”聲母是k;“酵母”的“酵”不讀xiào;“美差”中的“差”讀chāi;“差不多”中的“差”讀chà;“全班之冠”中的“冠”讀ɡuàn;“分外”中的“分”讀fèn;“禁不住”中的“禁”讀jīn。

　　②解決“閱讀提示”中的問(wèn)題:作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?從中悟到了哪些道理?

　　預設:作者是怎樣讀這些書(shū)的?

　　從作者這樣讀書(shū)中,你體會(huì )到了什么?(作者非常喜歡書(shū)。)指導朗讀相關(guān)的句子。

　　“作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的‘鮮味’才好。”“作文,要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習,開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。”“別出心裁、嘔心瀝血”是什么意思?這兩句話(huà)寫(xiě)的是什么?你從中受到什么啟發(fā)?

　　“小時(shí)候受過(guò)的一次委屈,平常積累的那些描寫(xiě)苦惱心境的詞語(yǔ),像酵母似的發(fā)揮了作用。”這句話(huà)說(shuō)明了什么?(真實(shí)的情感體驗和課外閱讀的積累,為這次作文奠定了良好的基礎,厚積才能薄發(fā)。非常形象地說(shuō)明了課外閱讀的重要性。)

　　③教師小結學(xué)生自學(xué)情況。

　　2.理解讀寫(xiě)關(guān)系,學(xué)習讀寫(xiě)方法。

　　(1)細讀課文,思考:讀書(shū)和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)讀書(shū)和作文的關(guān)系。

　　(2)學(xué)生匯報,教師補充。

　　3.深入探究,升華主題。

　　(1)作者為什么說(shuō)書(shū)是“我”的“長(cháng)生果”?(書(shū)像長(cháng)生果一樣,對“我”有好處。)

　　(2)為什么又把書(shū)稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(cháng)生果”呢?(書(shū)是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書(shū)就像“長(cháng)生果”一樣不老。)

　　四、總結歸納,明確方法

　　1.學(xué)習了這篇課文,我們和作者一起品嘗了閱讀的快樂(lè )和情趣,也懂得了重要的作文方法,還明白了讀與寫(xiě)之間的親密關(guān)系。請再回憶一下,我們在學(xué)習這篇課文的過(guò)程中,還用到了哪些讀書(shū)的方法呢?

　　2.引導學(xué)生回顧、討論,明確閱讀方法:快速瀏覽法、畫(huà)樹(shù)狀圖理清脈絡(luò )法、品詞賞句法、交流合作法等。希望我們運用科學(xué)的閱讀方法,能和作者一樣,品嘗到“長(cháng)生果”的美妙滋味。

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　　一、教材分析

　　這篇略讀課文是著(zhù)名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時(shí)代的讀書(shū)生活，闡明讀書(shū)的特有感受以及讀書(shū)對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿(mǎn)含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫(huà)片到連環(huán)畫(huà)，到文藝書(shū)籍和中外名著(zhù)，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗、不求甚解到養成做讀書(shū)筆記的習慣，不僅擴展了想象力，鍛煉了記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫(xiě)作能力。作者在讀寫(xiě)的實(shí)踐中，逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。重點(diǎn)回憶了兩次作文的構思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。

　　情真意切、真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。作者開(kāi)篇便說(shuō)：“書(shū)，被人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(cháng)生果’。這個(gè)比喻，我覺(jué)得特別親切。”然后以一連串美好的影像──蜂蝶飛過(guò)花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，跳躍著(zhù)歡快音符的樂(lè )章，來(lái)形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好。在對具體讀書(shū)生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神，使人仿佛看到一個(gè)如饑似渴地讀書(shū)的孩子，沉迷于書(shū)中的世界，汲取著(zhù)營(yíng)養，在一天天地成長(cháng)。尤其是兩次作文的實(shí)例，有力地印證了閱讀的功效。“我的長(cháng)生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當地運用了大量的成語(yǔ)，和飽含情感的敘述結合起來(lái)，增強了話(huà)語(yǔ)表現的動(dòng)感和力度。在結構上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時(shí)間順序的回憶，使得全文線(xiàn)索清晰，完整緊湊。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生把握課文的主要內容，領(lǐng)悟作者對書(shū)的情感，體會(huì )作者所悟出的道理;二是結合實(shí)際明白讀寫(xiě)間的關(guān)系，學(xué)習一些讀寫(xiě)方法，并繼續開(kāi)展綜合性學(xué)習。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實(shí)際，體會(huì )“長(cháng)生果”的寓意，并學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法。

　　二、學(xué)習目標

　　①認識“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認清字形，讀準字音。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和作文中受益的語(yǔ)句。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟作者對書(shū)的情感，體會(huì )作者所悟出的道理。

　　四、教學(xué)準備

　　課件、預習提綱

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)、回顧導入，揭示課題。

　　這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，在前幾篇課文中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著(zhù)有趣地對話(huà)。《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》通過(guò)小女孩和北大著(zhù)名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè )無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書(shū)課題)

　　齊讀課題，你想知道什么問(wèn)題?(我的“長(cháng)生果”是什么?為什么把書(shū)叫做我的“長(cháng)生果”?)

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　(出示目標，課件。)

　　1.帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?

　　2.同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價(jià)。

　　3.參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。

　　4.小組交流讀書(shū)情況。

　　(三)、細讀課文，深入理解

　　班級交流

　　(1)作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?

　　看香煙人小畫(huà)片;看連環(huán)畫(huà);

　　重點(diǎn)回憶了兩次作文的構思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：

　　作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。

　　作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。

　　(2)反復讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫(xiě)作中有過(guò)類(lèi)似的體會(huì )嗎?

　　引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)寫(xiě)作體驗來(lái)理解，來(lái)談自己的感受，更重要的是學(xué)習并運用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法──博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì )借鑒運用等。

　　(四)、精讀課文，體會(huì )情感

　　由揭示課題內容引入。通過(guò)剛才的交流，你理解為什么把書(shū)比作“長(cháng)生果”了嗎?

　　長(cháng)生果，指營(yíng)養極其豐富。將書(shū)比喻為“長(cháng)生果”，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)文明延續的營(yíng)養。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。

　　將書(shū)譽(yù)為長(cháng)生果，作者對書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事，使作者酷愛(ài)讀書(shū)的情景再現在我們眼前。

　　讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書(shū)的特殊情感的?

　　教師小結：(通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著(zhù)時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養，才不斷地成長(cháng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)

　　看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養品啊!即使多年之后品味讀書(shū)的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會(huì )那種讀書(shū)的樂(lè )趣吧。

　　(五)、品讀語(yǔ)言，學(xué)習積累

　　讀了多遍課文，你發(fā)現作者在運用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

　　1.生動(dòng)的比喻。

　　有感情地朗讀背誦。

　　2.恰當的詞語(yǔ)。

　　流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(cháng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。

　　(六)、聯(lián)系實(shí)際，升華感情

　　說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)中的故事，你在書(shū)中的收獲。

　　(七)、積累作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

　　2.把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。

　　六、板書(shū)設計

　　我的“長(cháng)生果”

　　讀囫圇吞棗不求甚解

　　寫(xiě) 別出心裁不同鮮味充實(shí)知識

　　積平常積累酵母似的提高能力

　　實(shí) 真情實(shí)感嘔心瀝血

　　七、質(zhì)疑解答

　　①書(shū)，被人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(cháng)生果”。

　　長(cháng)生果，即吃了可以使人長(cháng)生不老的果子，在這里指營(yíng)養極其豐富。這句話(huà)將書(shū)比喻為“長(cháng)生果”，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)文明延續的營(yíng)養。充分表達了書(shū)與人類(lèi)文明發(fā)展的關(guān)系。

　　②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。

　　囫圇吞棗，比喻讀書(shū)不做細致地分析，籠統地接受。“不求甚解”引用于晉代詩(shī)人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì )意，便欣然忘食”，意思是讀書(shū)只要略知大意就可以了，不必追求透徹。這里是指作者水平有限，因讀不懂而放過(guò)去，不得已而為之。

　　③ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。

　　“別出心裁”，意思是與眾不同;“鮮味”，即新鮮的味道。這句話(huà)是作者在一次成功的習作后悟出的道理，完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫(xiě)好，就先要打破千篇一律的模式，不落俗套。

　　④ 小時(shí)候受過(guò)的一次委屈，平常積累的那些描寫(xiě)苦惱心境的詞語(yǔ)，像酵母似的發(fā)揮了作用。

　　真實(shí)的情感體驗和課外閱讀的積累，為這次作文奠定了良好的基礎。厚積是薄發(fā)的基礎。非常形象地說(shuō)明了課外閱讀的重要性。

　　⑤作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。

　　“借鑒”，拿別人的事作為鏡子，以便從中吸取經(jīng)驗教訓。鑒，鏡子。“模仿”，仿效，照著(zhù)樣子做。“嘔心瀝血”，比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作后悟出的道理。作文應該表達真情實(shí)感，有感而發(fā)，以情感人;開(kāi)始時(shí)必須要進(jìn)行模仿和借鑒，習得一些方法。但只有浸透著(zhù)自己心血和汗水的創(chuàng )造，才能打動(dòng)人心，具有撼人心魄的力量。

　　《我的長(cháng)生果》公開(kāi)課教學(xué)設計6

　　一、設計理念

　　葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”精讀課文與略讀課文在教學(xué)上是有一定關(guān)系的。略讀，略的是教師的精講細說(shuō)，強調的是“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”，運用精讀課文中累積的經(jīng)驗方法在略讀課文中加以運用，從而達到掌握讀書(shū)方法、增強閱讀能力的目的。

　　在略讀課文的教學(xué)中應該因材施教，根據文章特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，重“導”輕“教”。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》中所說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生的略讀能力。”引導和啟發(fā)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中掌握方法，提高閱讀水平，逐步學(xué)會(huì )自主學(xué)習就是略讀課文教學(xué)的最終目標。

　　二、教材分析

　　為了有效反映新課標下“研學(xué)后教”新教學(xué)理念，在設計這一課例教學(xué)之前我結合本文的教學(xué)重難點(diǎn)和文本特點(diǎn)從人文性與工具性?xún)蓚€(gè)方面對教材深入挖掘分析，提煉出了基于文本本身的教學(xué)價(jià)值。

　　（一）老師研

　　1．人文性的教學(xué)價(jià)值。

　　葉文玲，中國著(zhù)名散文家、小說(shuō)家，代表作有《秋瑾》《無(wú)花果》等，葉文玲的小說(shuō)主要表現普通人的命運和心靈世界，感情真摯，生活氣息濃厚，語(yǔ)言樸素自然，清新流暢。其中《我的“長(cháng)生果”》被選錄進(jìn)人教版五年級語(yǔ)文教科書(shū)，是第一組“我愛(ài)讀書(shū)”專(zhuān)題的第四篇課文。本文主要講述的是作者回憶少年時(shí)期的讀書(shū)生活，在讀書(shū)中獲得特有的感受的經(jīng)歷以及閱讀對自己生活的重大影響。整篇文章情真意切，真實(shí)感人，作者對自己的閱讀經(jīng)歷及其感受描寫(xiě)得極為生動(dòng)傳神，在情感上貼合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，易于引起共鳴，從而達到提高學(xué)生閱讀興趣的效果。其次，文章重點(diǎn)回憶了兩次作文的構思和寫(xiě)作的經(jīng)歷，在文中也多次提到了在讀寫(xiě)實(shí)踐中，自己逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系與讀書(shū)、寫(xiě)作的方法，對學(xué)生學(xué)習閱讀寫(xiě)作有一定的啟示引導作用。

　　2．工具性教學(xué)價(jià)值。

　　（1）新穎、生動(dòng)的比喻式文題。

　　題目是文章的眼睛，也是理解全文的關(guān)鍵所在，題目的新穎、形象也給人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一個(gè)獨特醒目的題目，或者寓意深刻，或者是新穎形象。獨特醒目的文題，常常會(huì )給人以意想不到的藝術(shù)效果，《我的“長(cháng)生果”》就恰當、自然地體現了標題的比喻性。簡(jiǎn)單從題目看上去是具體直觀(guān)，而其外觀(guān)之類(lèi)卻有著(zhù)極其豐富的`意義，需要讀者緊密聯(lián)系文章內容，確有一番情感體會(huì )才能說(shuō)出“長(cháng)生果”深刻的寓意，為學(xué)生寫(xiě)作擬題提供了一個(gè)很好的范例。

　　（2）精巧連貫、層次分明的結構布局。

　　《我的“長(cháng)生果”》結構精巧連貫、層次分明。先寫(xiě)少年時(shí)代讀書(shū)的獨特經(jīng)歷與體會(huì )，再寫(xiě)讀寫(xiě)實(shí)踐中對寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟與運用。整篇文章以讀書(shū)為線(xiàn)索，條理清晰，完整緊湊。開(kāi)篇點(diǎn)題，總起全文，按照時(shí)間順序引線(xiàn)，層層遞進(jìn)，由淺入深，給予讀者清晰流暢的閱讀感受。

　　（3）真實(shí)樸質(zhì)的語(yǔ)言與靈活多變的句式。

　　作者以“書(shū)，被稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(cháng)生果’。這個(gè)比喻，我覺(jué)得特別親切”開(kāi)篇，在第二自然段便以一連串美好的影像──蜂蝶飛過(guò)花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，跳躍著(zhù)歡快音符的樂(lè )章，來(lái)形容少年時(shí)代讀書(shū)生活的美好，語(yǔ)言自然真實(shí)，優(yōu)美傳神。不僅如此，文章句式靈活，運用了連續設喻、反復、總分式排比、對舉等多種句式句型，整篇文章包含了三十多個(gè)利于學(xué)生識記的四字詞語(yǔ)，充分體現了文本語(yǔ)言精美動(dòng)人、句式靈活多變的特點(diǎn)，也利于學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中吸收模仿。

　　（二）學(xué)生研

　　根據課文內容在課前完成研學(xué)案中的自學(xué)導航、研學(xué)練習中的第一題、第二題，遇到不懂的地方做好標記。

　　1．學(xué)情分析。

　　“最近發(fā)展區”理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區”。教學(xué)設計應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，挖掘學(xué)生的潛能，使其超越最近發(fā)展區而達到一個(gè)較高的水平。五年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，可以自主閱讀中長(cháng)篇的課文，快速瀏覽課文，抓住文章大意并從課文中提煉出主要信息。《我的“長(cháng)生果”》是第一組課文中的最后一篇，學(xué)生在之前的學(xué)習訓練中已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠輕松自如地概括出這篇課文的大意并能通過(guò)重點(diǎn)句例深入文本去理解文章情感內容以及“長(cháng)生果”的寓意，但是要從文章中歸納總結作者的讀寫(xiě)方法卻還是存在著(zhù)一定的困難，需要適當引導。

　　2．教學(xué)目標。

　　（1）認識十二個(gè)生字，理解并運用文中出現的四字成語(yǔ)連詞成句。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容。

　　（3）通過(guò)重點(diǎn)事例和句子體會(huì )作者讀寫(xiě)之理與“長(cháng)生果”的寓意。

　　（4）學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法，用樹(shù)狀思維導圖表示。

　　3．教學(xué)重難點(diǎn)。

　　通過(guò)重點(diǎn)事例和句子體會(huì )作者讀寫(xiě)之理與“長(cháng)生果”的寓意。

　　學(xué)習作者的讀寫(xiě)方法，用樹(shù)狀思維導圖表示。

　　4．教學(xué)準備。

　　學(xué)生準備：畫(huà)樹(shù)狀思維導圖的卡紙。

　　5．教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)

　　（一）圖片揭題，談話(huà)導入

　　1．老師在張家界旅游時(shí)偶然發(fā)現了一種外形獨特的水果，它有一個(gè)好聽(tīng)的名字──“長(cháng)生果”。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(cháng)生果嗎？它有什么功效？今天我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名女作家葉文玲的散文《我的“長(cháng)生果”》。板書(shū)課題。

　　2．齊讀三遍課題，第一遍大聲讀，讀準字音；第二遍小聲讀，想想題目的意思；第三遍默讀，根據課文題目自由提問(wèn)。

　　預設：作者口中的“長(cháng)生果”是什么樣的？有什么用處？

　　【設計意圖】用圖片揭示文題，形象直觀(guān)，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。用談話(huà)導入課文后三讀課題，自由提問(wèn)是引導學(xué)生獨自思考的好方法，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探索的學(xué)習情趣。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．檢查預習。

　　小組內相互檢查修改研學(xué)案，遇到問(wèn)題一起討論解決。

　　2．快速閱讀課文，用“六要素串聯(lián)法”來(lái)概括本篇課文的主要內容。

　　在文章中提煉出敘事六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結尾這六個(gè)要素，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將各要素串聯(lián)成一段話(huà)，這段話(huà)就是本篇文章的主要內容。

　　3．讀完這篇課文后，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)你對文題中“長(cháng)生果”的理解。

　　【設計意圖】預則立，不預則廢。語(yǔ)文知識是基礎，繁雜瑣碎，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的累積。課前預習是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的前提，體現了“教學(xué)相長(cháng)”的原則。有預習就一定要檢查解惑的過(guò)程，學(xué)生在課前研讀課文，發(fā)現問(wèn)題，再在課堂上合作解決，是一種新型的學(xué)習方式。略讀課文重點(diǎn)在于閱讀方法的引導，快速瀏覽課文用“六要素串聯(lián)法”解疑是為了訓練學(xué)生在短時(shí)間內整體掌握文章大意以及對文本進(jìn)行綜合分析的閱讀思維能力。對于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是進(jìn)行大量課外閱讀的基礎。

　　（三）細讀課文，梳清脈絡(luò )

　　1．出示研學(xué)問(wèn)題一：作者回憶了童年讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事？

　　請同學(xué)們自由朗讀課文并在文章中用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　　2．小組或同桌之間相互交流。

　　3．全班交流，梳清文章脈絡(luò )，教師板書(shū)。

　　【設計意圖】“教是為了不教”，放手讓學(xué)生通過(guò)自主思考和相互交流來(lái)梳清課文的脈絡(luò )，在與作者和文本對話(huà)中獲得直接經(jīng)驗。

　　（四）精讀課文，悟情悟理

　　1．如果讓同學(xué)們用兩個(gè)字來(lái)概括這篇文章的內容，你認為是什么？“讀”和“寫(xiě)”。

　　2．作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，情深意切地回憶了自己在少年時(shí)代讀書(shū)寫(xiě)作的獨特經(jīng)歷與感悟，在這篇課文中你又有怎樣的收獲呢？在文章中畫(huà)出你最喜歡的句子、段落，說(shuō)出喜歡它的理由和你受到的啟示。

　　3．全班互讀互悟，相互交流。通過(guò)老師的引導，明確“長(cháng)生果”的寓意。

　　【設計意圖】文中富有特色的語(yǔ)言是與作者獨特的情感體驗相互融合的，學(xué)生可以通過(guò)對相關(guān)語(yǔ)句的反復品讀來(lái)體味作者的情感，也進(jìn)一步加深對課文內容的理解，領(lǐng)悟文中的道理，讓學(xué)生的閱讀思維深入細化，使得閱讀層次得以提升。

　　（五）歸納總結，掌握方法

　　1．同學(xué)們在《我的“長(cháng)生果”》這篇課文的學(xué)習過(guò)程中和作者一起品嘗到了閱讀的快樂(lè )和情趣，甚至有的同學(xué)還發(fā)現這篇課文隱藏了許多好的讀書(shū)方法和寫(xiě)作方法，那么現在我們就一起來(lái)動(dòng)手找一找吧。

　　2．快速瀏覽課文，提煉出主要信息，用曲線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　　3．小組交流討論并合作畫(huà)樹(shù)狀思維導圖。

　　4．交流并展示樹(shù)狀思維導圖，每個(gè)小組派代表介紹本組思維導圖的主要思路，其他同學(xué)進(jìn)行補充說(shuō)明。

　　5．師生點(diǎn)評，對各組的思維導圖加以完善和指導。

　　【設計意圖】畫(huà)樹(shù)狀思維導圖是對學(xué)生閱讀思維能力的鍛煉，思維導圖能夠充分具體地反映學(xué)生思考的整個(gè)過(guò)程，形象直觀(guān)，既具有趣味性又具有挑戰性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與創(chuàng )造能力。

　　（六）實(shí)踐運用，拓展閱讀

　　1．師生回顧、討論，明確閱讀方法：快速瀏覽法、思維導圖歸納總結法、交流合作法等。

　　2．運用在《我的“長(cháng)生果”》中學(xué)習的閱讀方法自主完成研學(xué)案中的拓展閱讀。

　　【設計意圖】語(yǔ)文的學(xué)習是語(yǔ)言累積的過(guò)程，略讀課文給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐與應用的機會(huì )，讓學(xué)生運用從精讀課累積的閱讀方法，可以即時(shí)培養學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　（七）作業(yè)布置

　　1．抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

　　2．將本節課的收獲補充到自己的讀書(shū)卡中。

　　3．把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。

　　（八）板書(shū)設計

　　香煙人小畫(huà)片

　　連環(huán)畫(huà)

　　讀文藝書(shū)籍

　　中外名著(zhù)

　　我的“長(cháng)生果”

　　構思別出心裁

　　寫(xiě)作落筆與眾不同

　　寫(xiě)出真情實(shí)感

　　學(xué)會(huì )借鑒模仿

　　（九）教學(xué)反思

　　《我的“長(cháng)生果”》是一篇略讀課文，教學(xué)中應該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況去理解感悟。因此，我先讓學(xué)生帶著(zhù)方法在文章中抓住大意、理清思路并引導學(xué)生結合重點(diǎn)語(yǔ)句和段落體會(huì )作者情感。這篇課文很長(cháng)，首先教師要精心處理教材，緊扣文章主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)線(xiàn)路清晰，重點(diǎn)突出。學(xué)生在課前先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現問(wèn)題再到課上提出。然后同學(xué)們再運用以前所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行快速的閱讀，迅速捕捉文中所傳遞的信息。在學(xué)生自讀自悟的過(guò)程中放手讓學(xué)生交流討論，然后全班交流，教師點(diǎn)撥，提煉出文中閱讀和寫(xiě)作的方法，創(chuàng )造出思維導圖。既做到以學(xué)為主，也發(fā)揮教師的指導作用。

　　這堂課，在教學(xué)過(guò)程中老師的引導要適量，不能過(guò)多，也不能不引導，這個(gè)度很難把握。在畫(huà)思維導圖的環(huán)節花費了許多時(shí)間，但是也使學(xué)生對閱讀的認識得到了升華，激發(fā)了學(xué)生對閱讀的熱愛(ài)之情。

　　學(xué)習這篇文章，學(xué)生受益無(wú)窮。里面的好詞佳句數不勝數，讓人看得眼花繚亂，如別出心裁、如癡如醉、嘔心瀝血、如饑似渴等……文中用了大量比喻，描寫(xiě)生動(dòng)具體，寫(xiě)得很真實(shí)。文中還有一句莎士比亞的話(huà)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的啟發(fā)。我更深切地體會(huì )到：要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一定要讓學(xué)生喜歡閱讀并創(chuàng )造閱讀的氛圍，學(xué)生的習作水平也將在愛(ài)上閱讀的同時(shí)提升。