大班建構區域活動(dòng)反思
大班建構區域活動(dòng)反思（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的大班建構區域活動(dòng)反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
大班建構區域活動(dòng)反思1
當鮮花在陽(yáng)光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂(lè )的時(shí)刻；當孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長(cháng)。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導區域活動(dòng)今天，我園的區域活動(dòng)開(kāi)展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動(dòng)中研究學(xué)習不斷改進(jìn)，再在活動(dòng)評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩步前行。走出了我們獨有的成長(cháng)之路。
一、豐富理論知識，轉變教師觀(guān)念，了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施方法
1、了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施背景，轉變教師觀(guān)念
集體教學(xué)活動(dòng)的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固，要讓區域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉變教師觀(guān)念，讓老師對區域活動(dòng)形成正確的認識，從心里認可接納區域活動(dòng)。了解區域活動(dòng)開(kāi)展的必要性和緊迫性。
所謂區域活動(dòng)。是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動(dòng)學(xué)習的，是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認知結構就是通過(guò)同化與順應過(guò)程逐步建構起來(lái)，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構主義學(xué)習理論指出，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì )性相互作用不斷內化的結果。強調認知過(guò)程中學(xué)習者所處社會(huì )文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區”的理論。這些為區域活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間。”《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值放在首位。游戲有其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的律法支撐。《綱要》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(cháng)中的重要地位。為區域活動(dòng)在幼兒園的扎實(shí)開(kāi)展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區角活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習，自主性學(xué)習，發(fā)現性學(xué)習。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；培養幼兒好奇好問(wèn)的能力；增強幼兒表現力，促進(jìn)幼兒社會(huì )性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有效的規避幼兒園教育小學(xué)化現象。
通過(guò)理論學(xué)習，老師了解區域活動(dòng)的相關(guān)知識，對區角活動(dòng)有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區角環(huán)境創(chuàng )設和有效的區角游戲指導是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區角活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，少了畏難情緒，各自想方設法，給孩子提供最佳的區角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區域活動(dòng)組織方法，讓行動(dòng)有章可循
首先教研組長(cháng)及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓，同時(shí)，在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值，討論實(shí)現核心價(jià)值過(guò)程中集體教學(xué)的弊端，引導教師看到區域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀(guān)摩優(yōu)秀的區角活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng )設，向教師推薦區角活動(dòng)相關(guān)書(shū)籍和文章，教師自主學(xué)習，從理論上武裝自己，形成的整體認識。
自主游戲中的區域活動(dòng)是幼兒創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動(dòng)六大類(lèi)。區域活動(dòng)的總體設計，要從三點(diǎn)上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀(guān)察孩子，找到孩子的興趣點(diǎn)；再次就是要與日常教學(xué)相結合，不能與課程割裂。自主游戲中的區域活動(dòng)的內容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”，“小醫院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動(dòng)室區角的創(chuàng )設一般以5—8個(gè)適應，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內容，能同時(shí)容納班級所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區域活動(dòng)空間設計要遵循動(dòng)靜分開(kāi)，比如建構區和圖書(shū)區就不能相鄰，會(huì )影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大，把它放到活動(dòng)室門(mén)邊的角落，既減少了對其它區域的影響，又使孩子來(lái)園自然入區，一天的開(kāi)始就有一個(gè)快樂(lè )的心情；開(kāi)放與閉合相結合，全是閉合的很占空間，與我們活動(dòng)室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動(dòng)范圍，不利于活動(dòng)操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區和數學(xué)區就可以緊鄰設置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書(shū)區就可以在一個(gè)相對獨立安靜的地方，光線(xiàn)要好，最好是自然光。植物種植觀(guān)賞區可以放在陽(yáng)臺上、生活區，方便種植活動(dòng)的開(kāi)展，又有充足的陽(yáng)光，有利于植物的生長(cháng)。
區域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開(kāi)；區域的標志要富有童趣，依據不同年齡特點(diǎn)用圖片展示，大班可以有簡(jiǎn)單文字；區域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現其中的知識信息，同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區域材料的投放是區域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀(guān)呈現，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據標志自主對應放物。區域要有明確的規則，師生共同討論后制定，規則展示要在醒目的位置，用圖示直觀(guān)展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區域環(huán)境常規創(chuàng )建方法的基礎上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀(guān)學(xué)習，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓。借助網(wǎng)絡(luò )資源，收集區域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀(guān)圖片，供老師借鑒學(xué)習，老師心中的區角活動(dòng)已經(jīng)形成。
二、用理論指導實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)
1、創(chuàng )設適宜的區角環(huán)境，投放豐富的材料
環(huán)境，教師，幼兒是區域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開(kāi)始，理論結合實(shí)際，在充分思考的基礎上創(chuàng )建自己心中的區角活動(dòng)環(huán)境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動(dòng)的位置，如門(mén)窗，壁柜等，再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線(xiàn)、材料存放、活動(dòng)強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫(huà)一張活動(dòng)室的平面圖，標上固定部門(mén)，如門(mén)窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設，以確定最佳方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎上，組織區角環(huán)境創(chuàng )設評比活動(dòng)，提高教師的積極性，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善。在評比的過(guò)程中，保教室設計科學(xué)的評價(jià)細則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動(dòng)時(shí)間
為了避免區域活動(dòng)材料成為一種擺設，保障孩子的活動(dòng)權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專(zhuān)門(mén)的區域活動(dòng)時(shí)間，并加強督察，讓孩子真正走進(jìn)區角，進(jìn)行自主游戲。通過(guò)孩子的操作讓材料活起來(lái)，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現材料及區角設置的存在問(wèn)題，在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn)，依據孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習方法打開(kāi)一扇窗。
3、設置樣板班，樹(shù)立區角活動(dòng)“樣板間”
在區角活動(dòng)全面鋪開(kāi)的同時(shí)，在小中大班個(gè)設立樣板班一個(gè)，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長(cháng)全程跟進(jìn)，大到設置幾個(gè)區，區域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線(xiàn)的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀(guān)察指導評價(jià)等全部以身說(shuō)法，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，調整，反思，觀(guān)摩，實(shí)驗班的老師對區角活動(dòng)有了更深刻的了解，對于區角環(huán)境的創(chuàng )設也能根據孩子的與材料互動(dòng)的反應進(jìn)行有的放矢的調整，邁出了區角活動(dòng)開(kāi)展的第一步。無(wú)論是空間分割，材料投放，幼兒活動(dòng)常規，區角氛圍營(yíng)造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開(kāi)展常態(tài)教研，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題
在集中力量抓好實(shí)驗班的同時(shí)，區角活動(dòng)全園推進(jìn)。將區角活動(dòng)的開(kāi)展納入每周的日常教研中，教師們帶著(zhù)活動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)，在會(huì )上陳述自己的問(wèn)題，在大家討論幫助下形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，帶著(zhù)方案走；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，老師們又帶著(zhù)行動(dòng)的結果來(lái)，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動(dòng)結果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著(zhù)更新的方案去實(shí)踐教學(xué)，如此反復幾次，原來(lái)的問(wèn)題得以解決，新的研究問(wèn)題又會(huì )生成，研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
園長(cháng)與教研組長(cháng)針對活動(dòng)研討表格設計交換意見(jiàn)，開(kāi)誠布公地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，并能依據我園教師的現狀對表格內容做針對性的調整，目的只有一個(gè)，開(kāi)創(chuàng )我園教師區域活動(dòng)研究的新模式，細化研討內容，豐富研討主題，將教研與區域活動(dòng)充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動(dòng)中共進(jìn)。通過(guò)區域活動(dòng)的常態(tài)教研，進(jìn)一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀(guān)，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，注重教師支持幼兒學(xué)習策略的選擇及運用，從幼兒活動(dòng)的表現與反應中，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動(dòng)研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學(xué)習支持策略，并推廣至全園。通過(guò)5月份的家長(cháng)開(kāi)放日觀(guān)摩活動(dòng)，讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(cháng)，對區角的設置，材料的投放，如何觀(guān)察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問(wèn)題分別從主觀(guān)組織，客觀(guān)觀(guān)察的角度進(jìn)行觀(guān)察與思考評析，提高教師指導區角活動(dòng)的能力。
針對區角活動(dòng)的材料投放問(wèn)題，有的認為區角就是充分的自主活動(dòng)，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開(kāi)放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀(guān)察的基礎上，根據孩子的表現，在最恰當的時(shí)機給予孩子幫助，而且介入的時(shí)機與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認為在孩子活動(dòng)以前就預設活動(dòng)內容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開(kāi)了，同時(shí)對區角活動(dòng)也有了更明晰的認識。同時(shí)也促進(jìn)了區域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng)，集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區角中完成。教師可以通過(guò)孩子的區角活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開(kāi)展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區角中完成。針對集體教學(xué)時(shí)間局限性問(wèn)題，在孩子們意猶未盡時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料，投放至區角，滿(mǎn)足孩子們的需求，如語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找朋友》，教師在上課結束后，將頭飾，圖片，圖畫(huà)書(shū)等材料投放至語(yǔ)言區，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上，還進(jìn)行故事創(chuàng )編和續編，圖畫(huà)書(shū)也讓孩子們愛(ài)不釋手，提高了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)了早期閱讀習慣的養成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動(dòng)《測量》，更適宜在區角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現現象，啟迪思維。所以說(shuō)，區角活動(dòng)的內容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點(diǎn)，再加上我們老師的科學(xué)引導與巧妙介入，孩子們會(huì )在完全自主的情境中收獲成長(cháng)。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細致科學(xué)的觀(guān)察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育，不錯失任意一個(gè)教育契機，找準每個(gè)孩子的最近發(fā)展區，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現從應然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現場(chǎng)觀(guān)摩區角活動(dòng)的開(kāi)展，以一個(gè)旁觀(guān)者的角度審視孩子的活動(dòng)，教師的角色定位，發(fā)現孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動(dòng)中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區角活動(dòng)中自己的位置。觀(guān)摩活動(dòng)后的專(zhuān)題對話(huà)，教師們各抒己見(jiàn)，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀(guān)摩，學(xué)習，摸索和實(shí)踐中，對區角活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區角創(chuàng )設初具模型，區角活動(dòng)的開(kāi)展老師心里有了譜。區域規則由原來(lái)的教師說(shuō)了算，變成了現在的孩子說(shuō)了算，教師在孩子游戲的過(guò)程中，和孩子一起發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)引導孩子制定規則，保障活動(dòng)的有序進(jìn)行，如區域的人數限制，圖書(shū)區的安靜讀書(shū)，輕輕翻書(shū)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。孩子們自己制定的規則，在用自己的小手將規則用圖畫(huà)表達，張貼，大大提高對規則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們對老師的區角活動(dòng)指導水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節也了然于心，在期末請區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的實(shí)驗班級班長(cháng)做經(jīng)驗介紹，通過(guò)身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對孩子活動(dòng)中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴，引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時(shí)理解對方的想法，需求，并自主提出解決問(wèn)題的辦法，贊賞出現親社會(huì )行為的幼兒。（師幼間的精彩對話(huà)摘錄：明明：我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個(gè)盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰(shuí)先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應，松了手。明明拿了就走，叫住）。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應該對她說(shuō)什么？明明：謝謝！師：這個(gè)琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點(diǎn)點(diǎn)頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個(gè)人都能玩到！）通過(guò)老師細膩的過(guò)程的呈現，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會(huì )，學(xué)習交往，解決問(wèn)題。
教研組長(cháng)對活動(dòng)的開(kāi)展情況做以總結，并根據活動(dòng)的存在問(wèn)題，做有針對性的專(zhuān)題培訓，解決大家踐行中的共性問(wèn)題，答疑解惑，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題，把區角活動(dòng)開(kāi)展有力向前推進(jìn)，我們的區角活動(dòng)翻開(kāi)新的篇章。
6、邀請專(zhuān)家來(lái)園，答疑解惑
在已經(jīng)有了實(shí)戰經(jīng)驗的基礎上，帶領(lǐng)老師走出幼兒園，參觀(guān)優(yōu)秀園所的區角環(huán)境創(chuàng )設，開(kāi)闊眼界和思路取長(cháng)補短，并邀請專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)題講座，與教師進(jìn)行專(zhuān)題對話(huà)會(huì )，為教師答疑解惑。老師們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，帶著(zhù)疑惑觀(guān)摩，少了盲目性，有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，方向更加明確，
三、以課題為依托，讓自主游戲的區域活動(dòng)走向深入
在不斷摸索向前的過(guò)程中，不時(shí)回頭看，找問(wèn)題，查漏洞，將區域活動(dòng)開(kāi)展引向深入。在區角活動(dòng)的開(kāi)展中，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸，自主性的區角游戲活動(dòng)開(kāi)展不夠。區域活動(dòng)的評價(jià)過(guò)于籠統，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問(wèn)題依舊存在。
在接下來(lái)的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區域活動(dòng)指導策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀(guān)察能力有進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步解決區域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題。
隨著(zhù)自主游戲的區域活動(dòng)不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區域活動(dòng)是孩子需要的，有助于孩子快樂(lè )成長(cháng)，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也是幼兒園可持續發(fā)展的令牌。唯有在區域活動(dòng)這片沃土上不斷耕耘，才會(huì )讓它碩果累累，那就讓我們聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，等待孩子們意外的美好。
大班建構區域活動(dòng)反思2
區域活動(dòng)中，教師是否能在正確理解活動(dòng)的基礎上將教育觀(guān)念融于教育技巧，真正發(fā)揮教育的價(jià)值，為此我總結了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)于活動(dòng)區材料的投放：材料玩具是幼兒活動(dòng)和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對活動(dòng)區感興趣，是否能夠順利地開(kāi)展活動(dòng)，很大程度上依賴(lài)于材料和玩具的提供。應做到：
①材料玩具多樣化：教師應當在各個(gè)活動(dòng)區內提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂(lè )地操作、探索和扮演。材料的種類(lèi)應當適合不同孩子的能力和經(jīng)驗。如在益智區中提供的拼圖玩具，其難度和復雜度應該有區別，在操作區中提供大小不等的串珠活動(dòng)等，讓每個(gè)孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗的材料。材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒創(chuàng )造力。材料可以是現成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒?jiǎn)为毻娴挠螒虿牧希缙磮D，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿(mǎn)足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。
②材料玩具擺放清楚明確：多樣化的玩具和材料應當有系統地分類(lèi)放在開(kāi)放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類(lèi)擺放，如筐、籃子、盤(pán)子等。同時(shí)也要用文字或圖案來(lái)表示物品存放的位置。通過(guò)上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，也便于教師管理。
2、關(guān)于活動(dòng)區的合理布置：教師在具體規劃和合理布置眾多的區域時(shí)需要考慮下述幾點(diǎn)：
①各個(gè)活動(dòng)區之間的界限性：在劃分界限時(shí)，除了考慮美觀(guān)、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)。可通過(guò)地面不同的顏色，圖案或質(zhì)地來(lái)劃分不同的區域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色，在積木區的地面鋪上地毯等，讓孩子看了一目了然，很快就會(huì )記住了不同的區域。劃分立體界限。運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區域，形成封閉或開(kāi)放的空間。懸掛張貼不同的標牌或裝飾物以示區別。可以用寫(xiě)有相關(guān)活動(dòng)區的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認識區別各個(gè)區域。
在清楚劃分各區域的同時(shí)，各個(gè)區域之間還要留出足夠的便于幼兒進(jìn)出的通道，保證活動(dòng)區活動(dòng)的順利開(kāi)展。
②各活動(dòng)區之間的相容性：在布置活動(dòng)區時(shí)要考慮各個(gè)區域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區安排在一起，以免相互干擾。盡量把性質(zhì)相類(lèi)似的活動(dòng)區放在相鄰的位置，如把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書(shū)區和以動(dòng)腦為主的數學(xué)區放在一起，把操作活動(dòng)為主的積木區和娃娃家放在一起等。同時(shí)還要考慮：需要用水的活動(dòng)區應當靠近盥洗間或取水處;自然區和圖書(shū)區等需要明亮光線(xiàn)的區域應靠近窗戶(hù)等。
③各活動(dòng)區之間的轉換性：在考慮劃分各個(gè)區域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現將一個(gè)活動(dòng)區內的活動(dòng)延伸轉換至其他活動(dòng)區的需要。如，幼兒在娃娃家的角色游戲活動(dòng)，可能會(huì )延伸至積木區;幼兒在自然區的活動(dòng)可能會(huì )延伸至美工區，如某位幼兒在自然區觀(guān)察了金魚(yú)以后，可能就想把金魚(yú)在水里游的情景畫(huà)出來(lái)。應該預見(jiàn)幼兒可能出現的延伸活動(dòng)，在活動(dòng)區的設置上滿(mǎn)足幼兒的這一需求。同時(shí)密切觀(guān)察幼兒在各個(gè)活動(dòng)區的活動(dòng)，細心了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調整活動(dòng)區的種類(lèi)和數量。
④特別要注意的是：同一內容各年齡班制定的活動(dòng)目標各不相同，幼兒園各年齡班現有的活動(dòng)能力和活動(dòng)水平是不同的。因此，同一種活動(dòng)區域的同一種活動(dòng)內容在各年齡班活動(dòng)的目標往往是不同的。同樣是科學(xué)區的充氣玩具，小班幼兒的活動(dòng)目標就要制定的簡(jiǎn)單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過(guò)玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法;中班制定目標時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿(mǎn)的關(guān)系;大班幼兒根據年齡和自己的需要就要讓他們去探索如何充氣。另外還可根據同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應的活動(dòng)材料。比如：大班的服裝設計區，就可以根據幼兒的發(fā)展需要，能力強的幼兒可以指導他們去設計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們去裝飾設計好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類(lèi)上。這樣既可以滿(mǎn)足不同年齡幼兒的探索欲望，同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。
綜上所述，作為幼兒教育課程的重要組成部分，區域活動(dòng)的創(chuàng )設是幼兒園活動(dòng)能否成功開(kāi)展的第一步。它并不簡(jiǎn)單地依賴(lài)于教師的美工技能，而主要憑借教師對于活動(dòng)區的正確理解、對于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解創(chuàng )設活動(dòng)區的教育技巧。只有這樣，才能為幼兒提供適當的游戲情景，使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現、獲得實(shí)際經(jīng)驗，認識周?chē)澜纾M(jìn)而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣，才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂(lè )園”。
大班建構區域活動(dòng)反思3
區域活動(dòng)剛開(kāi)始，孩子們按照己的區域計劃陸續開(kāi)始了。我們班的孩子在學(xué)習性區域的都異常安靜有序，一眼望去異常舒服。社會(huì )性區域——小醫院里面只看見(jiàn)醫生和護士也穿好相應的服飾準備游戲。可是，過(guò)了很久發(fā)現小醫院里面的兩個(gè)醫生和兩個(gè)護士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)呆；有的在打針凳子上坐著(zhù)；還有的直接走來(lái)走去根別人聊天，總之都無(wú)所事事。教師看到這一幕開(kāi)始介入：小醫院里面好冷清，一個(gè)病人也沒(méi)有的時(shí)候，醫生和護士能夠做些什么呢你平常看到醫生在沒(méi)有病人的時(shí)候會(huì )做些什么事情這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說(shuō)，醫生好像能夠打電腦的。教師繼續提問(wèn)，"那你們明白醫生為什么要打電腦呢"汪雅睿連忙接到："醫生好像要找一下給病人用什么藥藥房里面這些藥還有沒(méi)有。"教師經(jīng)過(guò)提問(wèn)幫忙幼兒了解醫務(wù)工作人員的空余時(shí)能夠做作些什么王俊熙說(shuō)，"我能夠幫表演區的演員做體檢，護士也能夠打掃和整理一下醫院的衛生。"寶貝們除了醫生和護士還需要什么人群那我們能夠怎樣分配呢聽(tīng)了教師的引導，醫院的工作人員開(kāi)始忙開(kāi)了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開(kāi)始來(lái)當病人。讓小醫院社會(huì )性區域開(kāi)始慢慢熱鬧起來(lái)。
對幼兒行為的分析：
小醫院工作人員的職責這幾個(gè)孩子不太清楚。教師能夠經(jīng)過(guò)視頻的引導或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng)，幫忙幼兒樹(shù)立醫生、護士的職責。還能夠利用區域評價(jià)及談話(huà)時(shí)幫忙幼兒梳理相應的情境游戲及遇到緊急情景時(shí)醫生應當幫忙護士和病人做好相應的措施和注意事項。
材料上的分析：
教師的材料投放幼兒喜歡，但在主角的分配上孩子們協(xié)商的不夠好，導致小醫院的區角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應當研究到這個(gè)問(wèn)題。（如小醫院的服飾）投放中能夠減少兩件，引導孩子沒(méi)有穿上服飾服的能夠當病人，或者能夠把小醫院的主角牌做好，掛在手上。這樣小醫院就不會(huì )缺少病人了，游戲就能夠有序的開(kāi)展起來(lái)。
分析與調整：
從本次的小醫院開(kāi)展情景能夠看出，四個(gè)孩子的主角分配不夠明確，使小醫院的游戲很難開(kāi)展起來(lái)，教師能夠采用以下方法幫忙孩子游戲：1經(jīng)過(guò)服飾（過(guò)多，四個(gè)人，只需兩套服飾——一套醫生、一套護士服，其他兩個(gè)人當病人。）2經(jīng)過(guò)主角進(jìn)區排幫忙幼兒進(jìn)行主角分配。3經(jīng)過(guò)談話(huà)或視頻的引領(lǐng)幫忙孩子多穿插一些情境，擴展孩子的思維，豐富孩子的游戲經(jīng)驗。4本事強的孩子帶領(lǐng)本事弱的孩子幫忙幼兒一齊活動(dòng)，增強孩子的游戲本事。5社會(huì )性區域融合，讓小醫院游戲更加豐富多彩。
大班建構區域活動(dòng)反思4
在培訓的過(guò)程中，我們先探討的就是活動(dòng)前和活動(dòng)后的評價(jià)，作為老師，我們到底要評價(jià)些什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，老師們也都發(fā)表了自己的建議，最后這個(gè)問(wèn)題總結為，在活動(dòng)前說(shuō)說(shuō)進(jìn)行區域活動(dòng)記錄的時(shí)間，在結合在上周進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)發(fā)現的問(wèn)題，給幼兒做一下適當的提醒。在活動(dòng)后評價(jià)幼兒的活動(dòng)情況，挑出兩個(gè)重點(diǎn)的區域、有代表性的事例進(jìn)行整體評價(jià)，不要太長(cháng)，評價(jià)幼兒的素質(zhì)、相互合作精神，找出問(wèn)題共同解決，例如：“了解每個(gè)區的重點(diǎn)是什么？在區域中要玩什么？和誰(shuí)玩？怎么玩？用什么玩？……作為教師，要兩位教師分別評價(jià)。同時(shí)，我們也對每個(gè)區域在觀(guān)摩班級的《美工區》中，發(fā)現了許多的亮點(diǎn)，比如：幼兒對折紙的技巧掌握的不錯，作品很多，折紙的花樣也很多，非常值得各個(gè)班級學(xué)習，如果再加強幼兒對于作品名稱(chēng)的認識，相信會(huì )做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》，老板很熱情，只要老板不去拉活，店員就沒(méi)事做！針對這些問(wèn)題，老師們也說(shuō)出了自己對于角色扮演去建議，比如：在理發(fā)店不忙的情況下，沒(méi)事做的店員可以去拉活。設計師不知道顧客需要設計的發(fā)型，只有老板知道，我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型，對角色的把握，對自己的工作不太清晰，對顧客的服務(wù)不夠細心，所以角色扮演要結合實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行游戲。在科學(xué)區有亮點(diǎn)的地方是有探索后的記錄，比如沙漏記錄，幼兒用烏龜、兔子等小動(dòng)物進(jìn)行記錄，烏龜慢，兔子快，記錄比較有趣，幼兒也很喜歡，在設計區域活動(dòng)投放材料時(shí)，我們就要做到新穎、有創(chuàng )新、有創(chuàng )意，要吸引孩子去操作。在游戲中，要鼓勵孩子與孩子之間的合作，讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現幼兒間的合作精神，又能促進(jìn)游戲的進(jìn)度。
通過(guò)此次觀(guān)摩培訓活動(dòng)，相信老師們在觀(guān)摩看評的同時(shí)，也對自己班的區域活動(dòng)有了一些想法，在學(xué)習了之后，我們就要去應用到班級中，打造能夠讓孩子們快樂(lè )、有趣、樂(lè )在其中的區域活動(dòng)。
大班建構區域活動(dòng)反思5
在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)，我們班張語(yǔ)晞總是靜靜的坐在圖書(shū)區進(jìn)行看書(shū)。每次教師走到她面前進(jìn)行引導，她還是喜歡看書(shū)之后經(jīng)過(guò)教師的引導后慢慢嘗試玩益智區、美工區等。為了張語(yǔ)晞能夠得到各方面的發(fā)展，教師細心的觀(guān)察著(zhù)她的變化。一天，在選擇區域時(shí)，驚喜的發(fā)現語(yǔ)晞不在執著(zhù)的選著(zhù)圖書(shū)區、益智區、美工區，而是慢慢又嘗試新的區域娃娃家。教師看到孩子的細微變化，就在一旁靜靜的等待和觀(guān)察著(zhù)。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)晞一向在旁邊觀(guān)看和模仿著(zhù)別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久，在汪雅睿的引導和幫忙下張語(yǔ)晞也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了主角，和悅悅一齊洗菜、燒飯，漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。
1、對投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗。娃娃家是主角性區域，需要孩子們扮演各種主角。但在活動(dòng)中需要教師的引導，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張語(yǔ)晞是個(gè)很內向的孩子，她不會(huì )主動(dòng)選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張語(yǔ)晞也慢慢融入了娃娃家，也會(huì )在活動(dòng)操作各種材料。
2、對幼兒行為的分析
張語(yǔ)晞在我們班是一個(gè)比較內向、慢熱的孩子。在區域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人，并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導和同伴的'引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語(yǔ)晞?dòng)幸稽c(diǎn)點(diǎn)的提高，教師都會(huì )當著(zhù)全班的孩子很夸張的表?yè)P她，讓她慢慢感受到自豪感。在區域活動(dòng)中教師都會(huì )時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖，慢慢理解與教師之間的互動(dòng)，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3、分析與調整
在娃娃家的活動(dòng)中，雖說(shuō)對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)晞的身上，我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng)，嘗試結交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應當為幼兒創(chuàng )設更多的平臺和搭建更多的支架（如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導張語(yǔ)晞結交更多的朋友、請本事強的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)晞?dòng)螒蚝献鞯鹊取?/p>
大班建構區域活動(dòng)反思6
《指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究欲望，培養探究能力，充分利用自然和實(shí)際生活機會(huì )，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗等方法，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。戶(hù)外建構區域活動(dòng)——我的小屋，是在班級幼兒科學(xué)區域教學(xué)活動(dòng)中延伸出來(lái)的一個(gè)活動(dòng)，我班幼兒在班級科學(xué)區域活動(dòng)時(shí)，就喜歡用各種材料進(jìn)行“小屋”的創(chuàng )作，因此讓我創(chuàng )設了此活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，從參觀(guān)、講解、分組、選材料、自由建構、記錄表格、作品呈現、分享交流、最后收拾整理，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節都很流暢，活動(dòng)過(guò)程中幼兒投入都很積極踴躍，狀態(tài)較好，但是并不是每個(gè)活動(dòng)都是完美的，因此我對自己的本次區域活動(dòng)也做了如下反思。
一、自我“教”的反思
在本次區域活動(dòng)中，我把大多數時(shí)間交給了幼兒自己，在活動(dòng)開(kāi)始、結束我占用了大概5分鐘左右的時(shí)間，其余的時(shí)間更多的是通過(guò)自己的觀(guān)察和個(gè)別指導來(lái)完成的，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我自己反思了幾點(diǎn)問(wèn)題：
1、幼兒自由分組雖然我未干預，但是在活動(dòng)過(guò)程中就發(fā)現三組幼兒不同的發(fā)展水平導致了在后面活動(dòng)中團隊合作上的分歧，造成了我后來(lái)想參與但是已經(jīng)來(lái)不及的結果；
2、在準備材料上的介紹欠考慮，介紹不充分，造成了后面活動(dòng)中幼兒選擇材料上的不均衡和記錄表上的不清晰；
3、前期幼兒經(jīng)驗準備工作不充分，在活動(dòng)觀(guān)察過(guò)程中，發(fā)現幼兒“小屋”的搭建出現了一些問(wèn)題，雖然我及時(shí)進(jìn)行了參與指導，還是發(fā)現幼兒的知識技能的構建不好，造成了活動(dòng)中有一組幼兒的“小屋”并未能完成；
4、重過(guò)程輕分享，活動(dòng)分享交流部分完成不好，幼兒的觀(guān)察記錄表完成不到位。
二、幼兒“學(xué)”的反思
本次活動(dòng)非常受幼兒的喜歡，15名幼兒在活動(dòng)中“玩”的都很開(kāi)心，但需要反思的有三點(diǎn)：
1、幼兒在分組環(huán)節非常的開(kāi)心，可以和自己的好朋友一起活動(dòng)，但是這樣的結果也導致有個(gè)別幼兒受到了冷落；
2、因本次建構活動(dòng)主要是讓幼兒嘗試用不同的材料搭建小屋，但是在活動(dòng)中發(fā)現幼兒在選用建構材料上都很單一，如：一組幼兒就只用了木質(zhì)建構材料，二組幼兒就只用了紙箱，后來(lái)在老師的指導和參與下才選擇了其它材料的加入，三組幼兒雖然選擇了多種材料建構，但是最終的作品呈現上并不成功；
3、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的能力差異性較突出，個(gè)別幼兒的建構能力較好，在整個(gè)團隊中就起到了領(lǐng)頭、出主意、建構的作用，導致了部分幼兒就聽(tīng)從、順意，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和想法。
三、如何改進(jìn)
對于幼兒來(lái)說(shuō)，這節活動(dòng)很受幼兒喜歡，讓幼兒在開(kāi)心的“玩、游戲”中就提高自己的一些能力，對于老師來(lái)說(shuō)，這節活動(dòng)從教案書(shū)寫(xiě)——備課——活動(dòng)材料的準備——教學(xué)實(shí)施，整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節都很流暢，順利，但是通過(guò)本次建構活動(dòng)也讓自己在以后的建構活動(dòng)中有了一些好的經(jīng)驗和改進(jìn)方面：
1、區域建構活動(dòng)雖然把更多的“權利”交給了幼兒自己，但是老師也要有實(shí)際的考慮，比如在幼兒的決定出來(lái)以后如果存在問(wèn)題，老師還是要及時(shí)的干預，做出調整；
2、老師的課堂觀(guān)察至關(guān)重要，老師的身份就是一個(gè)“旁觀(guān)者”，但是發(fā)現幼兒出現偏離預定方向，遠離預期目標時(shí)，要及時(shí)出來(lái)指導，參與；
3、教學(xué)環(huán)節的把控老師一定要清楚，不能忽視分享交流環(huán)節，因為該環(huán)節可以較好的鍛煉幼兒口語(yǔ)表達、交往、自我反省的能力。
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師”。教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養的有力手段和有效途徑。通過(guò)教學(xué)反思，也讓自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)、技能不斷的提升和發(fā)展，我會(huì )堅持這樣的好習慣，讓自己不斷成長(cháng)，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
大班建構區域活動(dòng)反思7
今天上午，園長(cháng)和xx主任組織了我們部分老師觀(guān)摩學(xué)習了大班級部組織的晨間區域活動(dòng)。總體上的感覺(jué)用一句話(huà)概括就是：“學(xué)習不一定是游戲，游戲卻一定是在學(xué)習。”在游戲的世界里學(xué)習，讓孩子們受益匪淺。
首先我們是從大四班開(kāi)始觀(guān)摩學(xué)習的，雖然已過(guò)去兩天了，但是現在腦海中還是能浮現出一走進(jìn)大四班的那種感覺(jué)，仿佛自己已經(jīng)置身于一個(gè)游戲世界，自己站在了寬廣的馬路上。老師們?yōu)楹⒆觽兲峁┝朔浅ＸS富的材料，各種紙盒，易拉罐，折紙等，孩子們用老師們提供的這些材料井井有條的憑著(zhù)自己的主觀(guān)經(jīng)驗和想象與小朋友們進(jìn)行交流創(chuàng )作一切顯得是那么自然而且有序。但是，美中不足的是墻角處的表演區域顯得不夠生機。
其次，我們又陸續來(lái)到了大三班，大三班能夠合理利用空間的布局，小朋友睡覺(jué)的寢室，也被老師利用起來(lái)創(chuàng )建了表演區，場(chǎng)地很大，布局裝飾也很有藝術(shù)的氣息，簡(jiǎn)單而又大氣。教師當中的空間，老師將桌子做很好的隔斷，各種棋類(lèi)游戲孩子么玩的也很投入。建構區當中，孩子們團結合作共同搭建。
接著(zhù)是大二班，大二班當天區域，辛老師說(shuō)因為孩子來(lái)的少的緣故，所以，他們班相當的安靜，孩子們在區域過(guò)程中玩的都很投入，在一個(gè)創(chuàng )意拼擺區，孩子們用一些長(cháng)長(cháng)短短的小木棍自己進(jìn)行拼擺，有的小朋友拼擺的小柵欄，有的拼擺著(zhù)自己的名字，孩子們看上去注意力都特別的集中。其次，孩子們用白乳膠當畫(huà)筆來(lái)作畫(huà)，老師把白乳膠里放上了一些五顏六色的顏料將其與白乳膠融合作畫(huà)，很有新意。
最后，我們來(lái)到的是大一班，大一班剛進(jìn)門(mén)設立的表演區，很多的小朋友在那里共同玩著(zhù)，借助背景音樂(lè )的烘托，有的表演唱歌，有的在那里敲打著(zhù)有易拉罐制作的樂(lè )器，有模有樣的，很吸引人。但是，教室里最后面的建構區想對來(lái)說(shuō)就有些狹小，很多的孩子擠在里面玩著(zhù)，沒(méi)有想象的和動(dòng)手操作的空間。
大班建構區域活動(dòng)反思8
本周三的下午我進(jìn)行了大班藝術(shù)活動(dòng)——《手的變形畫(huà)》園級展示課的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的內容來(lái)自孩子們平時(shí)熟悉的又喜歡玩的手影游戲。因為在平時(shí)的活動(dòng)中，我發(fā)現我班的孩子特別喜歡做手影游戲，孩子們的想象力很豐富，一雙雙小手就這么變一變，小兔子、小魚(yú)、小貓、小鳥(niǎo)這些可愛(ài)的小動(dòng)物就一個(gè)個(gè)活了起來(lái)。看著(zhù)他們興奮的樣子，我就將手影游戲牽引到教學(xué)活動(dòng)中。因此，我設計了大班藝術(shù)活動(dòng)——《手的變形畫(huà)》。通過(guò)此活動(dòng)進(jìn)一步滿(mǎn)足孩子們的興趣需要。因為大班的幼兒已經(jīng)有了圖形添畫(huà)的經(jīng)驗，因此本次教學(xué)的重點(diǎn)是培養幼兒的想象力和發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力。
本次活動(dòng)的目標制定是通過(guò)玩手形游戲，激發(fā)幼兒畫(huà)手形畫(huà)的興趣，和發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng )新能力。因為在活動(dòng)中，我做好了充分的前期準備工作，讓孩子們在幼兒園和在家玩一玩手影游戲，豐富了孩子們的想象力，積累了大量的美術(shù)創(chuàng )作的素材，從而為此活動(dòng)做好了堅實(shí)的鋪墊。激發(fā)了幼兒的相象力和創(chuàng )造力。從活動(dòng)中幼兒的表現我看到自己對目標定位還是比較準確的。
在活動(dòng)中，我以游戲導入，教師充當魔術(shù)師，引起幼兒興趣。老師要變個(gè)魔術(shù)給小朋友看，想一想老師的手會(huì )變出什么東西來(lái)？讓幼兒自由想象。然后通過(guò)出示范畫(huà)小兔和大鳥(niǎo)的手形圖，讓幼兒觀(guān)察討論，老師變出了什么東西？是怎樣變出的？并讓幼兒學(xué)一學(xué)、做一做。再啟發(fā)幼兒擺弄自己的手形，想象這種手形能添畫(huà)成什么東西，然后將手按在紙上，用筆將手形沿著(zhù)輪廓畫(huà)下來(lái)，再用神奇的小畫(huà)筆進(jìn)行添畫(huà)和涂色。這個(gè)環(huán)節，幼兒思維活躍，想象力豐富，興趣濃厚。
孩子們發(fā)現了只要在手形上添上幾筆，就可以變成另外的一樣東西來(lái)，他們都感到不可思議，原來(lái)畫(huà)畫(huà)這么有趣。從而興趣被激發(fā)了，也拓寬了幼兒的思路。
本次教學(xué)活動(dòng)，也作為我們大班行為跟進(jìn)式的研討課。在第一次的教學(xué)活動(dòng)后，我們大班組的全體老師都幫我出謀劃策，和她們一遍遍不厭其煩地幫我修改教案，讓我深受感動(dòng)。所以在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的思維更活躍了，想象力更豐富了。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也比較流暢。
本次活動(dòng)也有些不盡人意的地方，如教師的話(huà)太多，一直在重復某些詞語(yǔ)，在最后美術(shù)評價(jià)的過(guò)程中，應該把好的作品都展示出來(lái)進(jìn)行講評，并要顧及全體幼兒。
總之，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，使我有了更深的感悟。要上好每一堂課，幼兒的課前經(jīng)驗準備是非常重要的，在今后的教學(xué)中，自己要不斷的努力，不斷學(xué)習，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
大班建構區域活動(dòng)反思9
區域游戲能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長(cháng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習，自我發(fā)現，自我完善的活動(dòng)。所以區域活動(dòng)創(chuàng )設的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區角游戲是孩子們的最?lèi)?ài)。我們班有四個(gè)區域：新東小市場(chǎng)、美工吧、益智區和紅樂(lè )坊。每當孩子們進(jìn)入游戲區，很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫(huà)畫(huà)、有的開(kāi)心的編辮子、玩沙漏，賣(mài)東西……他們常常將畫(huà)好的畫(huà)拿給我看，并開(kāi)心地告訴我他畫(huà)的是海底世界；問(wèn)我買(mǎi)不買(mǎi)她的菜，要買(mǎi)的話(huà)可以便宜點(diǎn)賣(mài)給我……看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè )地玩著(zhù)，我也很開(kāi)心。因為在這個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進(jìn)行區域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì )高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè )。因為在這里，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂(lè )、興奮和滿(mǎn)足。培養了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀(guān)察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。在區角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的問(wèn)題，特反思如下：
1、準備了許多材料，孩子們卻不理會(huì )，或操作馬虎，比如我們紅樂(lè )坊。出現這種現象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單）。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動(dòng)的主人。當然，區域活動(dòng)的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
2、我們教師可指導不當急于求成，導致孩子失去自主探索的機會(huì )，使區角活動(dòng)喪失了應有的價(jià)值。要解決此類(lèi)現象，首先我們應樹(shù)立幼兒是區角活動(dòng)主體的觀(guān)念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng )作長(cháng)大膽表現的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過(guò)對幼兒園區域活動(dòng)的反思，我們知道所謂區角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動(dòng)范圍分割成小區活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中，教師應該及時(shí)的分析反思，在觀(guān)察指導的基礎上，做好觀(guān)察記錄長(cháng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng )是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現指導的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現區活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發(fā)展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
大班建構區域活動(dòng)反思10
最近班級一直在開(kāi)展益智區的區域活動(dòng)，開(kāi)展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域等。
孩子對每次開(kāi)展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數，來(lái)投紙球的個(gè)數，在此過(guò)程中培養了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂(lè )，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準備了許多不同顏色，不同形狀，不同規格的圖形，讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據老師的作品，來(lái)拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應該用什么圖形來(lái)表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開(kāi)闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng )新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導。
孩子們在這一個(gè)月的區域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨立游戲，已經(jīng)開(kāi)始出現了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養了孩子的交往意識，給現在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。
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