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大班剪紙活動(dòng)觀(guān)察記錄
觀(guān)察記錄有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調整自己的教育教學(xué)方法，增強教育的針對性。下面是小編為大家整理的，歡迎閱讀。
觀(guān)察背景：
李xx，5歲，是一個(gè)好動(dòng)的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區域活動(dòng)中，他從來(lái)沒(méi)有選擇過(guò)到剪紙角去剪紙。
觀(guān)察記錄：
早飯后，小朋友紛紛來(lái)到自己喜歡的活動(dòng)區活動(dòng)。只見(jiàn)李梓浩起初來(lái)到玩具區想玩玩具，可是這次他來(lái)玩了，已經(jīng)沒(méi)有他的位置。他在玩具區四周轉了一圈，又來(lái)到圖書(shū)區、益智區、美工區……各個(gè)區的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎么辦呢？只有剪紙角還有空位。他看到了，但卻在遠處矗立著(zhù)，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問(wèn)明原因，并建議他下次再去。李xx也沒(méi)有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照老師的要求，幼兒開(kāi)始自愿剪紙了。梓浩拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線(xiàn)條不光滑的'圓形，舉起來(lái)對我說(shuō)：“老師，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”“不知道。”孩子邊說(shuō)邊低下了頭。我說(shuō)：“你有自己的名字，你也給他起個(gè)名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會(huì )起名。”“你會(huì )起，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)出來(lái)，你叫他什么都可以。”孩子拿著(zhù)作品，想了一會(huì )兒，看著(zhù)我說(shuō)：“是橘子。”“你真棒，你剪的這個(gè)橘子多好看呀！接著(zhù)剪吧！”孩子聽(tīng)了我的話(huà)，再也不忸怩了，迅速拿起了第二張紙……活動(dòng)區結束時(shí)，他還向我炫耀他剪的蘋(píng)果呢！
觀(guān)察分析：
孩子的興趣并不是與生俱來(lái)的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過(guò)程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂(lè )趣，對剪紙也充滿(mǎn)了自信。漸漸地，孩子便會(huì )在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。
反思：
1、關(guān)注個(gè)別幼兒。剪紙活動(dòng)不適合開(kāi)展集體活動(dòng)。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動(dòng)中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹(shù)立自信，獲得成功的快樂(lè )與滿(mǎn)足。思維的引領(lǐng)也是在這一過(guò)程中完成的。一名幼兒的進(jìn)步，便是老師此次活動(dòng)的成功。下次活動(dòng)再來(lái)指導另一名幼兒，不要急于求成。
2、老師要做一名旁觀(guān)者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當幼兒出現困惑時(shí)，老師不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀(guān)者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。這樣的過(guò)程，孩子樂(lè )于參加。他們不僅從中獲得了自信，同時(shí)在口語(yǔ)表達、觀(guān)察力、想象力等方面也得到了培養。
3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過(guò)程中，都有一幅自己最滿(mǎn)意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類(lèi)作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習的機會(huì )；同時(shí)，對老師來(lái)說(shuō)，可以將這些作品歸納整理，以便開(kāi)展下一次剪紙活動(dòng)，確立恰當的目標。
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