《鄉愁》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《鄉愁》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《鄉愁》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長(cháng)長(cháng)的愛(ài)情，愛(ài)矮的墳墓代表的是我與母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。
本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發(fā)學(xué)生的想象。因此我在授課時(shí)，把作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂(lè )視聽(tīng)結合，吸引學(xué)生的注意力。
針對學(xué)生對詩(shī)歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感。《鄉愁》就詩(shī)的每一節來(lái)看，句子有長(cháng)有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。配樂(lè )范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調、語(yǔ)速、節奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們在學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì )作者要表達的情感。
課外延伸部分，學(xué)生的即興造句，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習語(yǔ)文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的.詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在如今開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。
《鄉愁》教學(xué)反思2
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著(zhù)課本，讀著(zhù)詩(shī)歌，我試著(zhù)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的`心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感;通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題：
1、選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著(zhù)想挑戰自我的思想，定下了此篇文章。但在準備過(guò)程中我就發(fā)現，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰是需要實(shí)力、需要底蘊、需要創(chuàng )新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復疑無(wú)路”，思路嚴重受阻，不知道該如何把握《鄉愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢(xún)意見(jiàn)，我還是硬著(zhù)頭皮繼續準備著(zhù)!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預設問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒(méi)有足夠的自信從容面對課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì )。所以，教師在講授時(shí)對學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫(huà)面設計很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白浪費時(shí)間去準備了那么多。而且，還忽略了講詩(shī)歌重在品悟，直觀(guān)的圖片應該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。
4、課堂上設計的問(wèn)題也很多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應該給同學(xué)們適當的評價(jià)，對于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著(zhù)引導作用，而我卻很少給出評價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。
6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當中，沒(méi)能用飽滿(mǎn)的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，將本應屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習，顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細心感悟，本節課我沒(méi)有指導學(xué)生深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對詩(shī)歌理解不夠深。
雖然大賽結束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思考，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學(xué)素養，爭取在短時(shí)間內取得更大的進(jìn)步。
《鄉愁》教學(xué)反思3
每次上完一節公開(kāi)課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌。這節課上，我采用“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節訓練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，引導學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意象美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美。因為本單元是“活動(dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌，仿寫(xiě)的目的不在于他們能寫(xiě)出多么富有韻味的'詩(shī)句，而重在表達自己對人生真切的體驗。
有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二。
表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統編教材九年級上冊第一單元是 “活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī)，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連最簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節處理上，過(guò)于心急，答案不是引導學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是自己半推半就給出來(lái)的。在評價(jià)學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言缺少感染力，沒(méi)有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導的作用。
作為一名教師，課堂上的每一次評價(jià)都要緊扣教學(xué)內容和學(xué)生活動(dòng)，每一句評價(jià)語(yǔ)都要能夠培養學(xué)生的思維能力，要擲地有聲，而不是無(wú)病呻吟。
《鄉愁》教學(xué)反思4
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng )設情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉愁之中，產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。
在教學(xué)的環(huán)節上分為：導入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀
首先談?wù)務(wù)b讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功，所以教師要大膽范讀，如果能配以舒緩憂(yōu)傷的背景音樂(lè )，也許效果會(huì )更好。接下來(lái)，教師指導學(xué)生讀，重音、節奏、情感，一一都要把握。
品讀即走進(jìn)詩(shī)人、走進(jìn)文本。在余光中的《鄉愁》中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感，有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的'想象的空間。這里我讓學(xué)生們設想一下，如果有一天你走出家鄉，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)就象是在填補空白。這種想象力的調動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng )造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當然，學(xué)生的創(chuàng )作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉愁是一張泛黃的舊照片，鄉愁是故鄉庭院中枝繁葉茂的棗樹(shù)，鄉愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯的想法。也就是說(shuō)，我們要培養學(xué)生自己的創(chuàng )造力，就要給予他們適宜創(chuàng )造力生長(cháng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng )新思維。
在這個(gè)環(huán)節中我十分注意內容前后的銜接，板書(shū)的設計，詩(shī)歌托物寄情的寫(xiě)作技巧，我引導學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”這樣既復習了舊知又讓知識前后連貫。但課后發(fā)現這個(gè)環(huán)節還存在很多不足，教師說(shuō)得多了些，學(xué)生的活動(dòng)少了些，教師講課的語(yǔ)言不夠精煉、詩(shī)意，而且板書(shū)的設計還應更合理。
賞讀環(huán)節就是鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節，所以我把它也稱(chēng)為“尋美”過(guò)程，希望學(xué)生能從詩(shī)歌的整體結構、構思立意、詞語(yǔ)運用、思想感情等角度入手鑒賞詩(shī)歌，如：《鄉愁》詩(shī)美在長(cháng)句短句的變化錯落上；《鄉愁》詩(shī)美在回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律上；美在數量詞與疊詞的運用上；美在托物寄情的寫(xiě)作技巧上；美在那一幅幅凄美的畫(huà)面上……但由于時(shí)間控制不當，導致這個(gè)環(huán)節未能充分展開(kāi)。
回顧這節課有得有失，我還應不斷總結、反思，讓自己不斷進(jìn)步。
《鄉愁》教學(xué)反思5
9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉愁》，針對本節課的具體情況，我做如下教學(xué)反思。
《鄉愁》是七年級語(yǔ)文上冊第十課的第二首現代詩(shī)歌。本單元的主題是“土地情思”，其內涵是愛(ài)國思鄉，重點(diǎn)是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。
在導入的部分，我設計的`環(huán)節是檢驗各小組的預習情況。在講新課之前，給各小組充分的時(shí)間，讓他們搜集有關(guān)鄉愁的古詩(shī)句。這樣，能夠培養并鍛煉學(xué)生課前預習的良好學(xué)習習慣。
要想更好的理解詩(shī)人的內心感受，我準備了一段配樂(lè )詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的感受去充分體會(huì )，課后實(shí)踐證明，選取的配樂(lè )詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì )更加的注意。
為了讓學(xué)生更好的把握本首詩(shī)歌，我們一同進(jìn)行了賞析。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的變化，選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對故鄉、祖國的殷切思念。在本環(huán)節，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國愁的境界。本堂課在這一環(huán)節完成的相當順利，好過(guò)我事先預料的結果。
在賞析結束后，我在大屏幕上針對本首詩(shī)和初一學(xué)生的接受情況設置了相應的思考題，使學(xué)生達到學(xué)以致用的效果。但遺憾的是，最后時(shí)間比較倉促，沒(méi)有留給學(xué)生適當展示自己小文章的時(shí)間，這一點(diǎn)，我在以后的教學(xué)當中會(huì )有所改善。
《鄉愁》是一首傳世之作。因此學(xué)生對這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常，學(xué)習的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩。對于詩(shī)歌教學(xué)，我認為，要略講，要多讀。詩(shī)歌宜藏不宜露，只有在反復誦讀中才會(huì )明白詩(shī)歌的主旨。尤其對于現代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間，再給予適當的激勵，背誦就不會(huì )是苦差使，而會(huì )變成快樂(lè )的事情。
總之，對于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新教師，我一定會(huì )吸取各位老師們的精髓，爭取把語(yǔ)文課講好、講精，給社會(huì )，學(xué)校，家長(cháng)和學(xué)生們一個(gè)滿(mǎn)意的答復！
《鄉愁》教學(xué)反思6
《鄉愁》是余光中詩(shī)集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉愁四韻》《羅二娃子》等，同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉愁的經(jīng)典之作。
余光中被稱(chēng)為“以鄉愁之詩(shī)撼動(dòng)億萬(wàn)華裔”的詩(shī)人，“鄉愁”是其眾多詩(shī)作中念念不忘的主題。《鄉愁》對一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)生活中常見(jiàn)的物象，賦予其豐富的內涵，使原本不相干的四個(gè)物象，在鄉愁這一特定情感的維系之下，反復詠嘆。余光中本人曾說(shuō)，這首詩(shī)是“蠻寫(xiě)實(shí)的”：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信;婚后赴美讀書(shū)，坐輪船返臺;后來(lái)母親去世，永失母愛(ài)。詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一句想到祖國大陸這樣“大母親”，于是意境和思路便豁然開(kāi)朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。
內容上，按時(shí)間順序，從“幼子戀母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到對祖國大陸的感情，不斷發(fā)展的情感，逐漸上升，凝聚了詩(shī)人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗。不同階段的鄉愁，凝聚兩端的分別是：我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國)。鄉愁的對象，由具體的“鄉”，到抽象的民族的.“鄉”，從地域之鄉，到歷史之鄉和文化之鄉。使“鄉愁”逐漸沉淀出豐富的內涵和表現力。
詩(shī)形上，四段文字在字數、句式上基本一致：“……(時(shí)間狀語(yǔ))，鄉愁是……(作為意象的具象化的‘鄉愁’的載體)，我在這頭，……(具體的‘鄉愁’的對象)在那頭”。一氣呵成，回環(huán)往復，似乎是情感的一唱三嘆，余音繚繞，歷久彌篤。
詩(shī)歌在語(yǔ)言上純凈、清淡，淺白真率而又意味雋永。“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞，用來(lái)修飾中心意象，增強了語(yǔ)言的生動(dòng)性。
這首詩(shī)在藝術(shù)風(fēng)格上，一反詩(shī)人早年“現代時(shí)期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營(yíng)意象和矛盾語(yǔ)法、追求陌生化效果以作驚人之語(yǔ)，在晦澀中求深奧的特點(diǎn)，轉而追求恬淡、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡(jiǎn)代繁，以淡取勝，也算是絢爛之極，歸于平淡。
《鄉愁》教學(xué)反思7
讀一首好詩(shī)，如飲醇酒，其味無(wú)窮，久而彌篤。重讀余光中的《鄉愁》，我才真正體會(huì )詩(shī)中那濃濃的鄉愁。
對于一個(gè)常年漂泊海外的游子，“鄉愁”便是他們心中永恒的主題。
幾筆平素的語(yǔ)言中，滲出的是濃濃的鄉愁。小時(shí)候，一張小小的信箋寄去了對母親的問(wèn)候，帶去了一份鄉愁。長(cháng)大后，一張窄窄的船票，那是與新娘的相聚，載去的是一份離別的鄉愁。后來(lái)啊，一方矮矮的墳墓，是那割舍不下的心，是那深厚的情愁!游子的心，誰(shuí)能讀懂，這簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中又濃縮了多少的情感!從小時(shí)候的鄉愁到現在的鄉愁，同樣的鄉愁，不同的心情!從思鄉、思親升華到思念我們偉大的祖國。那一灣淺淺的海峽，隔斷了大陸和臺灣，但是它又怎能隔斷兩岸深情的呼喚、企盼和守候呢?那一聲聲從心底發(fā)出的呼喚，對大陸、對祖國母親的呼喚，對渴望祖國統一的呼喚，將怎樣震撼著(zhù)中華炎黃子孫的心啊!
《鄉愁》，短短的四小節，反復地詠嘆，道不盡的是鄉愁，凝聚的'仍是鄉愁。
余光中用《鄉愁》這首詩(shī)來(lái)聊以慰藉，讓我感到詩(shī)人那種“悲歌可以當泣，遠望可以當歸”的悲壯，那種“思念故鄉，郁郁累累”的沉重心情，這正是一顆游子的心哪!
讀《鄉愁》，是中國人與中國人在用心說(shuō)話(huà)，在用心交流。讀了《鄉愁》，游子的那顆火熱赤誠的心便會(huì )呈現于每一個(gè)有良知的中國人的心里。那是一個(gè)游子的鄉愁，那是一個(gè)渴盼祖國統一，與親人早日團聚的游子的鄉愁。他思念家鄉，思念親人，更思念祖國。
“胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，游子能真正理解游子的心，同是中國人，我們流著(zhù)一樣的血，忍受著(zhù)同樣的痛，有著(zhù)一樣的心情，也有著(zhù)同樣的鄉愁，因為我們中國人有著(zhù)一顆同樣的中國心!
鄉愁啊，恰似一江春水向東流!
《鄉愁》教學(xué)反思8
感覺(jué)很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)事可做，腦子有些生銹了，總是不能專(zhuān)心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息。總以為自己想要的就是這種生活，現在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快，找件事情做做，否則我可能就要“死于安樂(lè )”了。
參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準備時(shí)間，選課、備課、試講、講課，終于讓大腦運轉起來(lái)了，好像又能體現自己的價(jià)值了。
現在我就教學(xué)設想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評課、授課等方面進(jìn)行反思，以激勵自己取長(cháng)補短。
一、選課及其教學(xué)設想
聽(tīng)說(shuō)要參加教學(xué)能手大賽，很著(zhù)急也很茫然，覺(jué)得好像沒(méi)什么是自己擅長(cháng)的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導。老師翻看完教材后馬上就拍板：“你就上《鄉愁》吧，公開(kāi)課上詩(shī)歌容易出彩。”說(shuō)實(shí)話(huà)，詩(shī)歌一直是我最怕上的，不知該從何下手，看著(zhù)老師對我充滿(mǎn)了信心，我也只能豁出去了。
任務(wù)明確了，躲是躲不掉的。我靜下心來(lái)，開(kāi)始仔細研究課文。考慮到本課文是初三下冊第一單元的，單元目標就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛(ài)祖國的情感，我對這首詩(shī)進(jìn)行了總體設想——通過(guò)誦讀，體會(huì )作者感情及詩(shī)的意境美；掌握賞析詩(shī)歌的基本方法------意象分析；品味詩(shī)歌的感情，熟讀并背誦詩(shī)歌。我根據自己在外地工作的實(shí)際情況，從自己的思鄉情結導入，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對他的思鄉意識有粗淺的認識；再通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節奏；再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀，理解作者蘊涵在詩(shī)歌中的強烈的鄉愁來(lái)分析全詩(shī)，體會(huì )作者由思家上升到思國的感情；然后做一個(gè)拓展練習，讓學(xué)生也根據自己已有的思鄉之情以及對作者感情的體會(huì )，寫(xiě)寫(xiě)自己的“鄉愁”是什么。
我也不知道這樣的設想是否符合學(xué)生的認知水平，但是有了比較明確的目標，心里著(zhù)實(shí)踏實(shí)了許多。
二、備課中遇到的問(wèn)題
在備課的過(guò)程中，我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題：對作者情感線(xiàn)索的把握和問(wèn)題鏈的設置。詩(shī)歌是最富情感的，高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌。”詩(shī)人把自己的情感表達出來(lái)，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂(lè )，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。
我從這句話(huà)中受到啟示，決定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素，我對詩(shī)歌的朗誦還找不到門(mén)路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉愁，認真細致地品味了其中蘊含的感情，自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。在一次次的配樂(lè )朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉”的境界。另外，備課過(guò)程中，我在問(wèn)題的設置上過(guò)于簡(jiǎn)單，生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議，從中我得到了很多啟示，比如對詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。
三、教學(xué)效果
只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著(zhù)去體會(huì )余光中的鄉愁，剛開(kāi)始同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調。
我的示范朗誦以及一起歸納每小節詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣，配樂(lè )朗誦詩(shī)歌，播放《鄉愁》歌曲，塑造了一定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對作者的感情有了初步的把握之后，我讓學(xué)生自己完成我設置的.問(wèn)題鏈討論題，學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺(jué)得不滿(mǎn)意的是在練習“鄉愁是什么”寫(xiě)個(gè)仿句時(shí)，他們無(wú)從下手，我又通過(guò)一首改寫(xiě)得很俗的鄉愁和這首詩(shī)作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命，他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本，讓學(xué)生體會(huì )其中的情感，并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫(xiě)作意象，并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉之情，真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命，只有把情感寄托于意象，詩(shī)歌才具有生命力。整節課上下來(lái)，一氣呵成，盡管中間兩次停電，我沒(méi)有慌亂，而是不慌不忙上完了全部?jì)热荨?/p>
四、評課
上完這堂課后，語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議，讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方，認為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí)，通過(guò)詩(shī)、畫(huà)、樂(lè )等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對詩(shī)歌朗讀節奏和詩(shī)歌情感的體會(huì )，真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí)，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫(xiě)句式的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了，沒(méi)有充分體現學(xué)生的主體性；我評價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設性的建議：比如問(wèn)題的設置應該要深遠一些，讓學(xué)生體會(huì )到思維的跳躍；不要過(guò)多受到教案的束縛；讓學(xué)生讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。老實(shí)說(shuō)，這些意見(jiàn)真的非常中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明了方向。
五、感悟
上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現自己也能上好詩(shī)歌了，好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到學(xué)生知識的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情，正如余光中先生自己所說(shuō)：“如果鄉愁只有純粹的的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現的撕心裂肺的痛苦。所以，在課堂上我對這方面的問(wèn)題有意逃避了，我對學(xué)生進(jìn)行的感情引導不夠。今后我會(huì )多在這方面下下功夫。
同時(shí)，讓我感受最深的是自己的不足，在準備的過(guò)程中思維常常受到局限,我感到了自己知識的匱乏和思考問(wèn)題的淺薄，我還常常教育學(xué)生思考問(wèn)題要深入一些，可連自己都做不好，真是汗顏！
知識體系確實(shí)需要更新了，而且已經(jīng)迫在眉睫了！否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好沖沖電了，多跟我的老師學(xué)學(xué)，我相信自己會(huì )做得越來(lái)越好！
《鄉愁》教學(xué)反思9
這是我上的一節公開(kāi)課，上完這節課后，我深切地感受到現代詩(shī)歌的教學(xué)，更要貫穿“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)”這一教學(xué)理念。
第一，“以學(xué)生為主體”對詩(shī)歌的感受理解，是師生情感體驗的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生體會(huì )自己遠離父母、離家求學(xué)的生活實(shí)際，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場(chǎng)景，觸動(dòng)學(xué)生心靈最柔軟的部分，從而加深學(xué)生對詩(shī)人感情的理解;
第二，在語(yǔ)文課上，教師不能唱獨角戲，但也不能讓學(xué)生信馬由韁，而應該是“平等中的首席”。要體現這一主導地位，教師首先要對這一堂課的教學(xué)目的非常明確，而不能完全“非預設性教學(xué)”;在引導的過(guò)程中，要特別注意問(wèn)題的設置，準確把握問(wèn)題的難易，合理安排提問(wèn)的順序，做適當的延伸拓展。
第三，無(wú)論是學(xué)生掌握了能力，學(xué)會(huì )了方法，還是具備了一定的情感體驗，都應通過(guò)反復的訓練來(lái)鞏固。余光中先生將鄉愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳墓和海峽”，那為什么不讓學(xué)生試著(zhù)以鄉愁為本體寫(xiě)幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對比喻這一修辭手法的掌握，同時(shí)也鍛煉了他們表達內心情感的能力。
鄉愁教學(xué)反思7
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著(zhù)課本，讀著(zhù)詩(shī)歌，我試著(zhù)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎上。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數量詞的巧妙運用，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，再引導同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的.感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題：
1、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè )視聽(tīng)、動(dòng)情導引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì )詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗后，要引導學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì )讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著(zhù)對意象的探討，引導同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，將本應屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習，顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評價(jià)，對于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著(zhù)引導作用。
5、多媒體課件的內容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì )讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀(guān)些，印象更為深刻些。
當然，在教學(xué)中出現的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì )“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《鄉愁》教學(xué)反思10
《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩(shī)，因其內容直白簡(jiǎn)單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩(shī)，其內容是過(guò)于簡(jiǎn)單了，但是其思想性和引導性比較強。因為九年級的學(xué)生要學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞，而這類(lèi)型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)始，這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。
我在四班的教學(xué)是從《鄉愁》改編的歌曲開(kāi)始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學(xué)生的學(xué)習興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。
在一班的'時(shí)候，我以詩(shī)歌朗誦作為開(kāi)頭，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學(xué)生好表現，而且能夠很好地調動(dòng)情緒，所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)學(xué)生很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過(guò)語(yǔ)言美，結構美，音樂(lè )美，來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉愁》之時(shí)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多我意想不到的特點(diǎn)，有了他們自己的見(jiàn)解。
詩(shī)歌鑒賞著(zhù)重要告訴學(xué)生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學(xué)生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節課，我將教會(huì )學(xué)生通過(guò)描繪畫(huà)面，概括氛圍，來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情，將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學(xué)會(huì )讓學(xué)生學(xué)有所獲。
《鄉愁》教學(xué)反思11
《鄉愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節課從教學(xué)設計及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設計
這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節的命名上體現詩(shī)意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè )美——品《鄉愁》，體會(huì )詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉愁’，展現詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現詩(shī)意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰期間輾轉于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過(guò)傳統《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。
3、在朗讀中體現詩(shī)意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節課并沒(méi)有達到我所預期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的'感受。在課堂上我又沒(méi)能對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。
2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺(jué)，提前下課。二是收束本節課的配樂(lè )朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達未能恰到好處，使配樂(lè )朗誦缺乏感染力。
總之，這節課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì )越來(lái)越多，我的“失”會(huì )越來(lái)越少。
《鄉愁》教學(xué)反思12
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。由于是抒情詩(shī)，所以在教學(xué)上我盡量體現其詩(shī)意。我希望學(xué)生通過(guò)對詩(shī)歌意境的體會(huì )和對詩(shī)歌意象的分析，掌握詩(shī)歌的主旨和思想感情，通過(guò)對詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習，體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。 所以在這節課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎上。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的`共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數量詞的巧妙運用，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，再引導同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中我自認為，這節課的成功之處在于，語(yǔ)文教學(xué)的核心沒(méi)有變，通過(guò)對語(yǔ)言文字的學(xué)習、賞析，喚醒了學(xué)生內心深處的思想和情感，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
1、在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題：從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè )視聽(tīng)、動(dòng)情導引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì )詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗后，要引導學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì )讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著(zhù)對意象的探討，引導同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，將本應屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習，顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評價(jià)，對于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著(zhù)引導作用。
5、多媒體課件的內容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì )讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀(guān)些，印象更為深刻些
當然，在教學(xué)中出現的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì )“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，值得我們以后去摸索，去研究。
《鄉愁》教學(xué)反思13
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。
首先，導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達鄉愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調，讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉愛(ài)國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調和節奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標準，對下一環(huán)節學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽(tīng)課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節，所以為其他教學(xué)環(huán)節的師生互動(dòng)打下了很好的基礎。
再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，又有小組集體的`智慧，小組成員間各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫(huà)面的情景，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維。
不足之處：
課堂節奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫(xiě)指導上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
《鄉愁》教學(xué)反思14
學(xué)生們經(jīng)過(guò)xxx年的語(yǔ)文學(xué)習，中學(xué)生對古詩(shī)多少有了一些了解。而現代詩(shī)歌卻還是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì )走路的孩子，與悠遠的古代詩(shī)歌相比，無(wú)論是從詩(shī)歌的意蘊，還是詩(shī)歌的形象上，都沒(méi)有古代詩(shī)歌細爵起來(lái)津津有味，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念。學(xué)生能通過(guò)文字領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，這是一個(gè)基礎，但這還遠遠不夠，要真正理解一首詩(shī)，必須完成情感的遷移，即在詩(shī)歌領(lǐng)悟的過(guò)程中，給原有的情感加上學(xué)生個(gè)體情感因素，把詩(shī)人的情感變成學(xué)生自己的情感，這首詩(shī)才算學(xué)會(huì )了。因此，現代詩(shī)歌怎么教卻是長(cháng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題，在教了余光中的《鄉愁》之后，我仿佛在迷霧中見(jiàn)到了曙光的端倪。
在余光中的《鄉愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感，有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的`想象的空間。這里我讓學(xué)生們設想一下，如果一天走出家鄉，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)造句就象是在填補空白。這種想象力的調動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng )造了許多新的元素，鄉愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當然，學(xué)生的創(chuàng )作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說(shuō)，我們要培養學(xué)生自己的創(chuàng )造力，就要給予他們適宜創(chuàng )造力生長(cháng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng )新思維
《鄉愁》教學(xué)反思15
《鄉愁》是我上次公開(kāi)課選擇的篇目，之所以選擇它，是因為在中學(xué)的時(shí)候就被它那優(yōu)美的旋律和深遠的意境所吸引，因此我希望在我的教學(xué)引導下，學(xué)生也能接受一次美的熏陶。
在正式上課之前，我從多方面進(jìn)行了準備，包括聲音、圖片，以及每一分鐘的任務(wù)都做了精確的設計。上課的時(shí)候努力把每一個(gè)設想都呈現出來(lái)，確實(shí)我也感覺(jué)到了學(xué)生對這首名詩(shī)的興趣，他們被精美的課件深深吸引，終于伴著(zhù)緊張和自信結束了這堂課。
可是在課后教研組內討論的時(shí)候，從大家的評課意見(jiàn)中我找到了這堂課的`不少成功之處當然也有許多不足。大家一致認為最大的缺憾在于缺少閱讀，特別是學(xué)生自己的閱讀，因為這首詩(shī)只有在誦讀的基礎上才能更好的理解。我細細反思確實(shí)如此。記得作者于光中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：鄉愁四韻只有在詠嘆中才能見(jiàn)。幸好課堂本身就是缺憾的藝術(shù)，我將在今后的教學(xué)中注意不斷改進(jìn)提高。
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