初中散文教案

時(shí)間：2024-10-20 22:33:20 散文我要投稿

相關(guān)推薦

初中散文教案范文

　　在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家都知道散文吧？散文的特點(diǎn)是通過(guò)對現實(shí)生活中某些片段或事件的描述，表達作者的觀(guān)點(diǎn)、感情。什么樣的散文才是真正的好散文呢？以下是小編整理的初中散文教案范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中散文教案范文

初中散文教案范文1

　　教材分析：這是一篇既有散文的語(yǔ)言，也有說(shuō)明文信息的小品文。針對這些特點(diǎn)，我把《馬》的教學(xué)設計成了兩個(gè)板塊：作散文讀、作說(shuō)明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進(jìn)行兩次閱讀整合，讓學(xué)生對課文的內容、特點(diǎn)、以及情感精神有雙重把握。

　　教學(xué)目標：

　　1、反復誦讀課文，體會(huì )作者對馬的人格化的描寫(xiě)，在此基礎上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)習“一文兩讀”的學(xué)習方法。

　　3、了解作者布封，體會(huì )作者的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入：展示書(shū)法作品：學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫(xiě)的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫(xiě)的“馬”。

　　要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，“馬”的寫(xiě)法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著(zhù)變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì )教育，愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。

　　三、讀“散文”──選點(diǎn)尋“美”

　　這一板塊是側重于用學(xué)習散文的方法，意在學(xué)習語(yǔ)言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生發(fā)現文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：

　　（一）跳讀課文，從描寫(xiě)的角度講讀文本的美。

　　教師引導學(xué)生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學(xué)習文章中運用的大量貼切而生動(dòng)的形容詞與描寫(xiě)句所產(chǎn)生的美。

　　（二）品讀課文，從情感的角度品析文本的美。

　　問(wèn)題探究：文中寫(xiě)了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？

　　明確：寫(xiě)人類(lèi)馴養的馬，表現了對“被人養育”“經(jīng)過(guò)訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情；寫(xiě)天然野生的馬，流露出作者對“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著(zhù)的馬匹”的由衷贊美。

　　情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類(lèi)能否因為擁有超過(guò)其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段，就有權主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢？

　　（三）背誦句段，從句式的角度講解文本的美。

　　文章句式優(yōu)美，長(cháng)短相間，很有節奏感，使表達輕松、自由。可要求學(xué)生背誦最喜歡的一句話(huà)或一段話(huà)，并作仿寫(xiě)（說(shuō)）訓練。

　　小結：這一板塊中，教者將“讀散文”的教學(xué)目標分解成三個(gè)步驟，實(shí)際上是要學(xué)生在閱讀中整體感受課文散文化的美點(diǎn)，進(jìn)行人格品質(zhì)的熏陶。

　　四、讀“說(shuō)明文”──整理練筆

　　這一過(guò)程側重于學(xué)法的滲透，讓學(xué)生充分地活動(dòng)，通過(guò)列表格比較獲取知識，通過(guò)寫(xiě)解說(shuō)詞加深對文本的理解和語(yǔ)言的運用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養他們的實(shí)踐能力。目的在于讓學(xué)生整理知識、獲取信息，并作小"說(shuō)明文"式的練筆。

　　第一層次：讀課文，了解科學(xué)小品文在說(shuō)明手段上的.特點(diǎn)。

　　１、找出每段的中心句，進(jìn)行點(diǎn)評。

　　２、重點(diǎn)閱讀第五段，通過(guò)與其它幾種動(dòng)物的比較，用圖表的方式、平實(shí)的說(shuō)明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。

　　第二層次：讀課文，學(xué)習寫(xiě)作方法。

　　要求是選取某一段落，以解說(shuō)員的口吻寫(xiě)一段解說(shuō)詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等

　　五、整合理解，交流感受

　　提問(wèn)：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養的馬，還是自然界的野馬？

　　”結果顯示：97.7%的學(xué)生都選擇做一匹野馬，自由自在，無(wú)拘無(wú)束。教師有責任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。縱觀(guān)全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無(wú)論是的野馬還是人工馴養的家馬，無(wú)論是天然奔放具有美質(zhì)的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒(méi)有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會(huì )、家庭有貢獻的家馬則很難，當很多人向往野馬的無(wú)拘無(wú)束生活時(shí)，是否更應該敬佩那些默默無(wú)聞地為人類(lèi)服務(wù)的“家馬”呢？

　　六、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。

　　七、課堂小結

　　本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

　　八、布置作業(yè)

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句（段）抄在讀書(shū)筆記上。

　　教學(xué)反思：綜觀(guān)教學(xué)過(guò)程，“讀散文”中側重于老師的教，“讀說(shuō)明文”則側重于學(xué)生的學(xué)。這兩個(gè)板塊不是平均分配，而是為了分別實(shí)現不同的教學(xué)目標，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學(xué)生學(xué)習的難度，更有利于加強學(xué)生對文體的比較把握、綜合理解。

初中散文教案范文2

【教材簡(jiǎn)解】

　　《語(yǔ)文課程標準》規定初中散文閱讀教學(xué)的目標是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。我國現行中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的中外散文作品大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構思縝密，語(yǔ)言富有情感和哲理，藝術(shù)表現形式異彩紛呈，在一個(gè)廣闊的文學(xué)空間中再現了人類(lèi)豐富多樣的情感世界。蘇教版初中語(yǔ)文課本中收錄的散文大致可以分為三大類(lèi)：（1）情景交融的散文——情感與自然共鳴（包括《鼎湖山聽(tīng)泉》、《林中小溪》、《畫(huà)山繡水》、《綠》《春》《夏》《濟南的冬天》等課文）（2）寓意象征的散文——意有所指的委曲和含蓄（包括《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等課文）（3）樸實(shí)敘事的散文——承受生命之重（包括《藤野先生》、《生命與和平相愛(ài)》、《享受生活》、《呼蘭河傳（節選）》——第六冊，兼顧《繁星》《往事依依》《十三歲的際遇》《本命年的回想》《從百草園到三味書(shū)屋》《我們家的男子漢》《棗核》《背影》《散步》等課文）

　　【目標預設】

　　1鞏固散文的基礎知識

　　2復習重要散文的主要內容

　　3明確中考敘事類(lèi)散文基本題型及考點(diǎn)

　　4掌握敘事類(lèi)散文閱讀的答題思路和技巧

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1復習散文閱讀的常規題型，答題思路

　　2掌握答題的方法和技巧

　　【設計理念】

　　根據散文的不同分類(lèi)，在有限的一堂課之內以專(zhuān)題的形式復習其中的一部分，使學(xué)生掌握其中的一類(lèi)文體的答題要點(diǎn)和方法。這樣的更有針對性和可操作性。因此本堂課的重點(diǎn)主要是敘事類(lèi)散文的復習。

　　【設計思路】

　　以敘事類(lèi)散文的閱讀考點(diǎn)切入，通過(guò)典型題型的訓練使學(xué)生掌握相應的答題思路和方法，并以課內帶動(dòng)課外。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一導入

　　在初中三年的學(xué)習中，我們學(xué)過(guò)的散文大致可以分為三類(lèi)：情景交融的散文，如《春》《鼎湖山聽(tīng)泉》、《林中小溪》、等、；寓意象征的散文，如《囚綠記》《雪》《幽徑悲劇》《海燕》；樸實(shí)敘事的散文，如《藤野先生》、《背影》、《散步》、《從百草園到三味書(shū)屋》。今天這個(gè)節課我們主要復習敘事類(lèi)散文。

　　（學(xué)生活動(dòng)：列舉三類(lèi)散文。）

　　二、明確文體及考點(diǎn)

　　1、概念：敘事散文是以寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物為主要內容，以敘述為主要表達方式的一種文體。

　　（學(xué)生活動(dòng)：齊讀，注意關(guān)鍵詞“寫(xiě)人敘事”“敘事”）

　　2、根據要求說(shuō)說(shuō)有關(guān)這類(lèi)散文的文學(xué)知識

　　a、要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　　b、順序：順敘、倒敘、插敘（平敘、補敘）等。

　　c、表達方式：敘述、描寫(xiě)（議論、抒情）。

　　d、線(xiàn)索：時(shí)間變化、地點(diǎn)地點(diǎn)轉移、某一人物、某一事物、某一事件、感情發(fā)展變化、所見(jiàn)所聞。

　　e、人稱(chēng)：“我”—直抒胸臆，說(shuō)起有一種親切感和真實(shí)感。“他”—不受時(shí)間和空間的限制，能從更多方面自由地敘述。

　　f、人物描寫(xiě)手法：外貌（肖像）、語(yǔ)言、行為（動(dòng)作）、心理等。

　　（學(xué)生活動(dòng)：選擇自己熟知的一項回答）

　　3、明確考點(diǎn)

　　a、內容概括類(lèi)考點(diǎn)

　　b、人物形象及其描寫(xiě)方法分析類(lèi)考點(diǎn)

　　c、語(yǔ)言品析類(lèi)考點(diǎn)

　　d、句、段的作用

　　e、景物描寫(xiě)的作用。

　　f、開(kāi)放性試題

　　三、他山之石可以攻玉

　　a、閱讀《藤野先生》片段

　　東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了。

　　中國留學(xué)生會(huì )館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)，有時(shí)還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”

　　到別的地方去看看，如何呢？

　　1。用自己的話(huà)概括一下選段的主要內容。

　　2。“實(shí)在標致極了。”“標致”你怎么理解？

　　3。你認為作者寫(xiě)這一部分內容與寫(xiě)藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法

　　（學(xué)生活動(dòng)：獨立思考，完成學(xué)案上的這三道題）

　　交流：請說(shuō)出你的答案，并指出題型特點(diǎn)

　　歸納：

　　第1題屬于內容概括，答案框架：什么人做什么。答案：主要寫(xiě)見(jiàn)到藤野先生之前，我在東京的'所見(jiàn)所感

　　第2題屬于語(yǔ)言品析，答案框架：加點(diǎn)字的本義+在文中含義+寫(xiě)出了什么內容+表現了什么。答案：“標致”本義是嫵媚動(dòng)人，多用在女性身上。此處用來(lái)形容“清國留學(xué)生”，是反語(yǔ)。飽含強烈的不滿(mǎn)情緒

　　第3題屬于句、段的作用，基本思路：

　　①文首開(kāi)頭：（結構上）埋下伏筆，為下文作鋪墊，照應題目，總領(lǐng)下文。（內容上）開(kāi)篇點(diǎn)題，設置文眼，渲染氣氛，交代起因，設置懸念。

　　②文中過(guò)渡：（在結構上）起承上啟下（過(guò)渡）；總領(lǐng)下文；總結上文的作用；（在內容上）起轉換或逐層深入的作用。

　　③文末結尾：（結構）照應前文，前后呼應；（內容上）點(diǎn)明中心，畫(huà)龍點(diǎn)睛；深化主題，升華感情；引人深思，言有盡而意無(wú)窮。

　　④記敘順序中插敘段的作用：補充說(shuō)明了什么內容，豐富了誰(shuí)的形象，突出了什么中心

　　答案：作者在這一部分寫(xiě)了在東京的所見(jiàn)，清國留學(xué)生的種種丑態(tài)促使先生對東京失望，為下文離開(kāi)東京到仙臺見(jiàn)到藤野先生作了鋪墊。或者說(shuō)這一部分寫(xiě)清國留學(xué)生學(xué)跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。

　　b、閱讀《散步》片段，完成練習第4題

　　后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路□大路平順□我的兒子要走小路□小路有意思□不過(guò)，一切都取決于我。……一霎時(shí)，我感到了責任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)。我說(shuō)：“走大路。”

　　但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去；那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。“我走不過(guò)去的地方，你就背著(zhù)我。”母親對我說(shuō)。

　　1。在文中方框里加上標點(diǎn)。

　　2。文中“委屈”的意思是________________________________。

　　3。文中劃線(xiàn)的兩句話(huà)反映了這個(gè)家庭_________________________。

　　4。文中有一處景物描寫(xiě)，試用“________”將它畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)明其作用

　　答：________________________________________________。

　　（學(xué)生活動(dòng)：閱讀片段，完成《散步》學(xué)案第4題后交流）

　　歸納：

　　景物描寫(xiě)的作用：

　　v 1、烘托人物的心情。

　　v 2、推動(dòng)故事情節的發(fā)展，起襯托中心的作用。

　　v 3、渲染了什么樣的氣氛，為下文的什么內容做鋪墊。

　　第4題答案。“那里有……魚(yú)塘。”揭示了春天的生機，春天的活力，透露出一種新的希望。

　　c、閱讀選文《我的母親》，回答2、3題。

　　我到十歲的時(shí)候，讀的是“孟子見(jiàn)梁惠王”。到年底，父親要“清算”我平日的功課。在夜里親自聽(tīng)我背書(shū)，很?chē)绤枺郎戏胖?zhù)一根兩指闊的竹板。我背向著(zhù)他立著(zhù)背書(shū)，背不出的時(shí)候，他提一個(gè)字，就叫我回轉身來(lái)把手掌展放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來(lái)。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無(wú)法避免的感覺(jué)，當然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過(guò)身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去；經(jīng)他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地背著(zhù)那位前世冤家的“見(jiàn)梁惠王”的“孟子”！我自己?jiǎn)柩手?zhù)背，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著(zhù)的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著(zhù)。我心里知道她見(jiàn)我被打，她也覺(jué)得好像刺心的痛苦，對我表著(zhù)十二分的同情，但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著(zhù)的、斷斷續續的聲音里勉強說(shuō)著(zhù)“打得好”。她的飲泣吞聲，為的是愛(ài)她的兒子；勉強硬著(zhù)頭皮說(shuō)聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進(jìn)。如今想起母親見(jiàn)我被打，陪著(zhù)我一同哭，那樣的母愛(ài)，仍然使我感念著(zhù)我的慈愛(ài)的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌被打得發(fā)腫，有半寸高，偷向燈光中一照，通亮，好像滿(mǎn)肚子裝著(zhù)已成熟的絲的蠶身一樣。母親含著(zhù)淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻。

　　1、請結合上下文，說(shuō)說(shuō)“清算”一詞在文中的含義和作用。

　　2、文中描寫(xiě)母親的語(yǔ)言只有3個(gè)字：“打得好”，請你揣摩出當時(shí)母親說(shuō)這句話(huà)的心情。

　　3、選文在描寫(xiě)母親的細節中，最使你感動(dòng)的細節是哪一處？試找出一例并寫(xiě)出讓你感動(dòng)的理由。

　　（學(xué)生活動(dòng)：閱讀語(yǔ)段，完成指定習題然后交流）

　　歸納：

　　人物形象及其描寫(xiě)方法解題思路

　　答案范圍：性格精神品質(zhì)

　　答案框架：描寫(xiě)人物的什么方法+表現了人物什么性格或什么心理

　　答案：2、母親既疼愛(ài)兒子，又希望兒子上進(jìn)，內心是矛盾痛苦的，話(huà)語(yǔ)既是違心的，又是出于對兒子的期待。（意思對即可，只要能體會(huì )母親矛盾的心情即可）

　　3、不設統一答案。如：“我自己?jiǎn)柩手?zhù)，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著(zhù)的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著(zhù)。”這個(gè)細節通過(guò)母親的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)表現母親對子女無(wú)限憐惜和疼愛(ài)之情。）

　　四、補充

　　開(kāi)放性試題

　　閱讀選文談啟示、看法或寫(xiě)一段話(huà)

　　啟示：通過(guò)讀這篇文章，我從中明白了什么，我以后會(huì )怎樣去做。

　　看法：表明自己的觀(guān)點(diǎn)+結合生活實(shí)際（或結合原文）闡述自己的觀(guān)點(diǎn)+得出結論。

　　五、總結

　　以不變應萬(wàn)變，只有掌握了閱讀的方法和技巧，才能應對各類(lèi)課內外閱讀理解。這節課我們主要通過(guò)復習課內敘事散文來(lái)掌握方法，同樣這些技巧和方法也適用于課外敘事散文閱讀。

【初中散文教案】相關(guān)文章：