梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設計（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設計（精選3篇），歡迎大家分享。
《鳥(niǎo)》教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
1、深入理解課文。
2、理解作者表達的主旨。
教學(xué)內容與步聚：
一、閱讀第一、二自然段，然后思考：
1、第一自然段，在文中有何作用？
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎。
2、“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶。”作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥(niǎo)的情感。
3、“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè )，大概是僅優(yōu)于標本室里住著(zhù)罷”的深刻含意是什么？
明確：鳥(niǎo)的快樂(lè )都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴峻的語(yǔ)氣斥責了那些束縛鳥(niǎo)類(lèi)“自由”的閑人閑情。
4、第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用？
明確：①表現作者對苦悶的鳥(niǎo)兒的同情；②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮明的對比；③和第6段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應。
二、閱讀第三自然段，然后思考：
1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達作用？
明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2、作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么？
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思歸相關(guān)。21
杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉愁鄉思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三、閱讀第四自然段，然后思考：
1、作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體？
明確：因為鳥(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿(mǎn)。
2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？
明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然后思考：
1、“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？
明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。
2、 作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么？
明確：表達鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。
3、作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系
五、閱讀第六自然段，然后思考：
1、“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話(huà)有怎樣的作用？
明確：承上啟下。
2、 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì )給人帶來(lái)悲苦。
3、作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗的目的是什么？
明確：強調鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然后思考：
作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內容，有怎樣的言外之意？
明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強權、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì )，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七、結合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么？
明確：（1）“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè )，如哀樂(lè )，讓我的心情為之沉醉。
（2）“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的.形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著(zhù)的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網(wǎng)
（3）鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。
探究中心：
學(xué)法指導：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對整體內容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導學(xué)生結合上述內容，根據作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達出來(lái)的；指導學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1、本文表達了怎樣的中心？
明確：作者通自己對鳥(niǎo)的生存和命運的情思，寄托著(zhù)作者對無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對囚籠般的現實(shí)的不滿(mǎn)。
2、本文的中心對你有何啟示？
第三步，選讀相關(guān)內容，個(gè)性解讀。
學(xué)法指導：指導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1、你對本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解？
2、學(xué)習本文你有哪些與眾不同的收獲？
課外拓展：
古人有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句：
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。——唐·王維《鳥(niǎo)鳴澗》
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。——唐·賈島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
古人詠鳥(niǎo)的詩(shī)謎：
來(lái)時(shí)沙磧已冰霜，飛過(guò)江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。（歐陽(yáng)修）（大雁）
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半？茅檐煙里語(yǔ)雙雙。（杜牧）（燕子）
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹(shù)枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應將喜報主人知。（歐陽(yáng)修）（喜鵲）
總結固趣：
作者的 “愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會(huì )現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè)：
1、預習《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2、課外閱讀《雅舍小品》。
《鳥(niǎo)》教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
1、了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。
2、理解本文表達的主旨。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的：
1、了解作者，積累語(yǔ)言。
2、理解課文基本大意。
教學(xué)內容與步驟：
情景激趣：
梁實(shí)秋，（1903—1987），著(zhù)名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著(zhù)作，其散文集創(chuàng )造了中國現代散文著(zhù)作出版的最高紀錄。21世紀教育網(wǎng)版權所有
中國現當代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。請同學(xué)們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。
探究生趣：
第一步，泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出課文寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出劃出寫(xiě)鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線(xiàn)標出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現在哪些方面，用著(zhù)重號標出作者悲鳥(niǎo)的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：
摶（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳著(zhù)（yè） 長(cháng)喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）
交響樂(lè )：名稱(chēng)源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂(lè )作品，通常包含四個(gè)樂(lè )章（有時(shí)冠以慢板引子），個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè )章的。各樂(lè )章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂(lè )主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè )法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。
鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。
蹐局：局促；拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國一直就是喪門(mén)星的代稱(chēng)，我國的文章里說(shuō)到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習：請用上述詞語(yǔ)寫(xiě)一段有創(chuàng )意的話(huà)：
探究生趣：
第一步，泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出說(shuō)明文的寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號標出意義段，用波浪線(xiàn)標出說(shuō)明對象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結構：
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
1、請劃意義段，并概括大意
第一部分（①）：提出全篇主旨
第二部分（②）：籠中鳥(niǎo)的苦悶。
第三部分（③~⑥）：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。
第四部分：（⑦）不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。
2、快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫(xiě)了什么內容，表達了怎樣的感情？
明確：見(jiàn)到籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶
聽(tīng)到鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥(niǎo)形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿(mǎn)，我感到快樂(lè )
知道杜鵑鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現風(fēng)中鳥(niǎo)，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結固趣：
梁實(shí)秋先生在文中，寫(xiě)鳥(niǎo)的喜，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的死，無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)他的情思。作者這種對鳥(niǎo)的生存和命運的情思也寄托著(zhù)他對社會(huì )人生的思考。
布置作業(yè)：
深入閱讀課文，并對課文作個(gè)性理解。
《鳥(niǎo)》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、品味語(yǔ)言 ，體會(huì )文章的精妙之處。
2、理解課文內容，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，激發(fā)學(xué)生對 鳥(niǎo)類(lèi)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解作者在詩(shī)中蘊含的感情。
2、培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
學(xué)情分析：
七年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間學(xué)習，有了一定的語(yǔ)文根基。他們已經(jīng)初 步具備了通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導下，他們可以發(fā)揮主體作用，在平時(shí)的課堂中已養成“敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢評、敢合作、樂(lè )探究”的 習慣。本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴， 注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜 集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
課時(shí)分配：
2課時(shí)
教學(xué)設計：
一、導入新課。
（出示大森林中各種鳥(niǎo)兒的畫(huà)面和叫聲）
你聽(tīng)到了什么？
從催人播種的布谷鳥(niǎo)那里，我明白了一分耕耘一分收獲；從報喜的喜鵲那里，我明白了人逢喜事精神爽；從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……現在我們就和作者一起走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，感受鳥(niǎo)的悲喜。
二、瀏覽課文，清清楚楚鳥(niǎo)類(lèi)別。
1、哪一句話(huà)點(diǎn)明了作者對鳥(niǎo)的感情和態(tài)度？
提示：開(kāi)篇“我愛(ài)鳥(niǎo)”點(diǎn)明了作者對鳥(niǎo)的“愛(ài)”。一個(gè)“愛(ài)”字，表明了他對鳥(niǎo)的態(tài)度和情感，也構成了 整篇文章的基本線(xiàn)索：文章就是圍繞著(zhù)“愛(ài)”的情感來(lái)展 開(kāi)的，其字里行間正飽含著(zhù)“作者對日常生活和社會(huì )現象的透辟洞察”。
2、作者筆下分別描述了哪幾類(lèi)鳥(niǎo)？
提示：籠中的鳥(niǎo)、四川野外的鳥(niǎo)、文學(xué)作品中的鳥(niǎo)、寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)、現實(shí)中的鳥(niǎo)。
三、合作探究，明明白白作者心。
1、對于筆下不同的鳥(niǎo)，作者流露的感情有什么不同？
提示：對那“頭上蒙著(zhù)一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著(zhù)不動(dòng)”的“胳膊上架著(zhù)的鷹”、那“常年地關(guān)在柵欄里”的“籠子里的鳥(niǎo)”，作者是哀憐的。作者所愛(ài)的，是當年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。對把自己的主觀(guān)意念強加于自然界的鳥(niǎo)類(lèi) ，作者表達了自己的不滿(mǎn) ，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真 實(shí)的面目，恢復其自然之本質(zhì)。對寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)，作者寄寓了同情。
2、作者最喜歡的是什么鳥(niǎo)？作者通過(guò)這類(lèi)鳥(niǎo)寄寓了什么思想感情？
提示：作者喜愛(ài)的是當年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。表達自己對自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。
3、在開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)到“籠中的鳥(niǎo)”，這對 于表達文章中心有什么作用？
提示：通過(guò)對比，抒寫(xiě)自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。
總結：《鳥(niǎo)》這則散文。作者的 “愛(ài)” 鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自由自在，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會(huì )現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“ 悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
四、遷移寫(xiě)作，表達愛(ài)鳥(niǎo)之情。
出示教學(xué)目標：學(xué)習作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一種鳥(niǎo)，表達愛(ài)鳥(niǎo)之情。
本文寫(xiě)了很多種的鳥(niǎo)， 作者都能抓住它們獨特的地方進(jìn)行描寫(xiě)，給大家留下了深刻的印象。仔細觀(guān)察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的樣子或叫聲。要求語(yǔ)言準確、通順。
結束語(yǔ)：
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們人類(lèi)的好朋友。人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托；鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學(xué)了這節課，讓我們以后共同譜一曲人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌！
【板書(shū)設計】
鳥(niǎo)
我愛(ài)鳥(niǎo)籠中鳥(niǎo)：蜷伏 無(wú)法高飛——苦悶四川鳥(niǎo)清脆嘹亮——交響樂(lè )凄絕哀楚——哀 樂(lè )形體動(dòng)作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥(niǎo)——孤苦伶仃現 狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對無(wú)拘無(wú)束生活向往對囚籠般的現實(shí)不滿(mǎn)
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