梁實(shí)秋 鳥(niǎo) 讀后感
引導語(yǔ)：梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》主要記敘了作者看到籠中的鳥(niǎo)并不快樂(lè )，整日無(wú)精打采，但這并不是最糟的，冬日的雪景中，又有鳥(niǎo)禁不住寒風(fēng)凍死。下面是原文的讀后感資料，歡迎大家閱讀了解。
你見(jiàn)過(guò)如一座小島似的大榕樹(shù)嗎?它有著(zhù)不可計數的枝干和旺盛的生命力，它是鳥(niǎo)兒的樂(lè )園。《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文就讓我們走進(jìn)了這座鳥(niǎo)兒的樂(lè )園。
這篇課文按時(shí)間的順序寫(xiě)了兩次到“鳥(niǎo)的天堂”所見(jiàn)到的不同景象。課文這樣描寫(xiě)大榕樹(shù)：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好象把全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮的照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹(shù)!”讀到這里，使我感覺(jué)到好像那棵枝繁葉茂的大榕樹(shù)就佇立在我的面前。而當我讀到“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影.大的，小的，花的，黑的，有的站的樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”這一段的描寫(xiě)，仿佛又讓我看到了榕樹(shù)周?chē)B(niǎo)競飛、百鳥(niǎo)齊鳴的景象。
因為茂盛的大榕樹(shù)為鳥(niǎo)兒提供了良好的生活環(huán)境，所以才成為了鳥(niǎo)兒的天堂。這使我感到，人們要想同美麗的大自然和諧相處，就要好好的保護環(huán)境，保護好大自然的生態(tài)平衡。只要每個(gè)人都能從自己做起，從身邊的小事做起，努力為保護環(huán)境多做貢獻，我相信，我們的周?chē)欢〞?huì )出現更多更美麗的“鳥(niǎo)的天堂”。
梁實(shí)秋 鳥(niǎo) 讀后感篇2：
啾啾鳥(niǎo)鳴，潺潺流水，亭亭荷花。構成了大自然美妙的一切，也奏響了生命的樂(lè )章，地球因生命的存在而精彩。
梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》讓我不禁感嘆，人類(lèi)殘害的何只是鳥(niǎo)，更是整個(gè)自然。《鳥(niǎo)》主要記敘了作者看到籠中的鳥(niǎo)并不快樂(lè )，整日無(wú)精打采，。但這并不是最糟的，冬日的雪景中，又有鳥(niǎo)禁不住寒風(fēng)凍死。看到這，作者不忍再看，我也不忍再看。鳥(niǎo)兒之所以喜愛(ài)飛翔，是因為它擁有自由，然而人類(lèi)禁錮了它們，這大概就是為什么動(dòng)物對人仍保有忌憚吧。
但人類(lèi)罪有應得，人類(lèi)肆意捕殺生物，造成物種瀕臨滅絕，甚至有些物種已經(jīng)消失，像渡渡鳥(niǎo)，北極的企鵝，但人類(lèi)并沒(méi)有吸取教訓，日本還在捕殺瀕臨滅絕的鯨，還有些漁民因為漁獲不夠，而去捕殺人見(jiàn)人愛(ài)的.海豚，這些人是多么殘忍，但還有更殘忍的，一些富商吃慣了大魚(yú)大肉，竟想去吃野生動(dòng)物，于是便花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)，于是有些人為了金錢(qián)去捕殺野生動(dòng)物，這些人大多家里貧困，雖然當地政府對他們有補貼，但這些錢(qián)與野生動(dòng)物的收購價(jià)比，根本微不足道，所以他們才會(huì )鋌而走險觸犯法律。所以這些富商比偷獵者還可惡。
此外，人類(lèi)破壞野生動(dòng)物棲息地，使動(dòng)物無(wú)法生存，人類(lèi)也意識到了，開(kāi)始注重環(huán)境保護，但總有些不自覺(jué)的人不遵守規定，亂排放污水，環(huán)境還在遭受著(zhù)威脅，但我希望全人類(lèi)都能自覺(jué)地保護環(huán)境，這樣世界會(huì )更美好。
但人類(lèi)也應注意保護自然的方式，把動(dòng)物關(guān)在籠里看上去它們很安全，但它們失去了自由，它們?yōu)槿祟?lèi)賺錢(qián)，自己得到的只是這樣的待遇，比他好一點(diǎn)的是馬戲團里的動(dòng)物，它們可以走出籠來(lái)走動(dòng)，但仍要聽(tīng)人指揮，這樣也等于沒(méi)有自由，得到的只是幾餐溫飽而已。這不是它們生存的地方，適合他們生存的是大自然，這一點(diǎn)人類(lèi)也明白，但大自然已經(jīng)被破壞，很少有地方適合它們生存，這一點(diǎn)，人類(lèi)對動(dòng)物應該是充滿(mǎn)歉意的，但遲早有一天人類(lèi)會(huì )將動(dòng)物們放回大自然。
人類(lèi)與動(dòng)物該和諧相處，畢竟地球并不只屬于人類(lèi)，它屬于大家，每一種生物都有權利在地球上生存，地球也因生命的存在而精彩，這就是我由《鳥(niǎo)》想到的。
梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》教案設計
一、教學(xué)目標：
知識與技能目標：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡(luò )及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)格;
在朗讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言;
在品味語(yǔ)言中鍛煉理解能力和表達能力;
在閱讀、品味、探究、交流中發(fā)展思維能力和想象能力;
過(guò)程與方法目標：抓住作者的情感和關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)會(huì )課文的主題;
理解并借鑒狀物散文托物言志的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：反復閱讀，深入揣摩，感受文中鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思：
作者對鳥(niǎo)的生存和命運的情思，寄托著(zhù)對無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對囚籠般的現實(shí)
的不滿(mǎn)。在學(xué)習中，養成巧于把握、精于思索、善于積累的好習慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：把握行文脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )文章主題，理解狀物散文托物言志的寫(xiě)法，體味文章字里行間的情思，學(xué)習表達生活情思。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文中鳥(niǎo)的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思，學(xué)習狀物散文托物言志的寫(xiě)法。
三、學(xué)生情況分析：
本文是一篇有沒(méi)得狀物散文，全文看似是寫(xiě)鳥(niǎo)的生活、鳥(niǎo)的習性、對鳥(niǎo)的愛(ài)與悲，實(shí)則托物言志，寫(xiě)的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥(niǎo)的身上得到人生的思考。學(xué)習本文的關(guān)鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥(niǎo)，感受作者托物言志所表達的人生態(tài)度。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生置身于作品之中，從內心深處感知作品震撼人心的藝術(shù)感染力。
四、教學(xué)方法：情景法、朗讀法、活動(dòng)法、批注閱讀法、關(guān)鍵深入法。
五、教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
(一)導入：
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。///感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。///蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。///飄飄何所似，天地一沙鷗。//可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮。//春無(wú)蹤跡誰(shuí)知，除非問(wèn)取黃鸝。//微風(fēng)燕子斜，細雨魚(yú)兒出。
大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，充滿(mǎn)歡樂(lè )，充滿(mǎn)靈氣，生機勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)卻帶給人悲苦，什么原因呢?就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥(niǎo)》。
(二)了解作者及寫(xiě)作背景
梁實(shí)秋，(1903—1987)，著(zhù)名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著(zhù)作，其散文集創(chuàng )造了中國現代散文著(zhù)作出版的最高紀錄。21世紀教育網(wǎng)版權所有
中國現當代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。請同學(xué)們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。
(三)整體感知課文
1、泛讀課文。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出課文寫(xiě)作的對象，用橫線(xiàn)標出劃出寫(xiě)鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線(xiàn)標出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現在哪些方面，用著(zhù)重號標出作者悲鳥(niǎo)的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：
摶(tuán) 羽翮 (hã) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(zhù)(yâ) 長(cháng)喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)
交響樂(lè )：名稱(chēng)源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂(lè )作品，通常包含四個(gè)樂(lè )章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè )章的。各樂(lè )章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂(lè )主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè )法也豐富些，適于表現戲劇性較強的內容。
鼎沸：①水涌流翻騰的'樣子。②比喻形勢紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。 蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國一直就是喪門(mén)星的代稱(chēng)，我國的文章里說(shuō)到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
2、課堂練習：請用上述詞語(yǔ)寫(xiě)一段有創(chuàng )意的話(huà)：
3、理解課文的結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
1).請劃意義段，并概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥(niǎo)的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。
第四部分：(⑦)不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。
2).快速閱讀第②——⑦自然段，概括作者寫(xiě)了什么內容，表達了怎樣的感情?
明確：見(jiàn)到籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶
聽(tīng)到鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥(niǎo)形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿(mǎn)，我感到快樂(lè )
知道杜鵑鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現風(fēng)中鳥(niǎo)，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
(四)小結：
梁實(shí)秋先生在文中，寫(xiě)鳥(niǎo)的喜，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的死，無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)他的情思。作者這種對鳥(niǎo)的生存和命運的情思也寄托著(zhù)他對社會(huì )人生的思考。
(五)布置作業(yè)： 深入閱讀課文，并對課文作個(gè)性理解;識記并抄寫(xiě)文中重點(diǎn)字詞。
第2課時(shí)
(一)導入：上節課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫(xiě)作風(fēng)格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學(xué)習課文，探究一下作者的愛(ài)鳥(niǎo)與一般人的愛(ài)鳥(niǎo)有什么不同，作者通過(guò)寫(xiě)“我愛(ài)鳥(niǎo)”究竟要表達怎樣的主旨。
(二)精讀課文，深入理解課文。
1、閱讀第一、二自然段，然后思考
1).第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎。
2).“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶。”作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥(niǎo)的情感。
3).“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè )，大概是僅優(yōu)于標本室里住著(zhù)罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥(niǎo)的快樂(lè )都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴峻的語(yǔ)氣斥責了那些束縛鳥(niǎo)類(lèi)“自由”的閑人閑情。
4).第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現作者對苦悶的鳥(niǎo)兒的同情;②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮明的對比;③和第6段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應。
2、閱讀第三自然段，然后思考
1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達作用?
明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2).作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思歸相關(guān)。 杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉愁鄉思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
3、閱讀第四自然段，然后思考
1).作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體?
明確：因為鳥(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿(mǎn)。
2).“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?
明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
4、閱讀第五自然段，然后思考
1).“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。
2). 作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?
明確：表達鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。
3).作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系
5、閱讀第六自然段，然后思考
1).“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話(huà)有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2). 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì )給人帶來(lái)悲苦。
3).作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗的目的是什么?
明確：強調鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。
6、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?
明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強權、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì )，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
(三)、結合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么?
明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè )，如哀樂(lè )，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著(zhù)的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網(wǎng)
(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。
(四)探究中心
1.本文表達了怎樣的中心?
明確：作者通自己對鳥(niǎo)的生存和命運的情思，寄托著(zhù)作者對無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對囚籠般的現實(shí)的不滿(mǎn)。
2.本文的中心對你有何啟示?
學(xué)法指導：指導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個(gè)性解讀。
(五)課外拓展
古人有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句：
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。——唐·王維《鳥(niǎo)鳴澗》
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。——唐·賈島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
(六)課堂總結
作者的 “愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對日常生活和社會(huì )現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
(七)布置作業(yè)：
1.預習《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
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