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《可愛(ài)的動(dòng)物》課文的教后反思
上完《可愛(ài)的動(dòng)物》，縈繞在我腦海中的一直是“空間”這兩個(gè)字。要完成本課的教學(xué)目標，在教學(xué)就要處處體現空間的概念。讓空間發(fā)揮作用，體現空間的魅力。
一、活動(dòng)的空間
本節課的教學(xué)研究目標是在感知體驗中理解音樂(lè )所描繪的動(dòng)物形象。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)描述、模仿、創(chuàng )造等感知、體驗手段充分發(fā)揮他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。這種感知、體驗式的教學(xué)模式需要很大的活動(dòng)空間。因此，我選擇了在舞蹈房教學(xué)，丟棄了固定的椅子，讓學(xué)生席地而座，這樣就給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，讓他們在活動(dòng)中旁無(wú)磕袢，盡情地表現自己，綻放自己。
二、思維的空間
音樂(lè )作品具有一大特點(diǎn)，那就是不確定性。聆聽(tīng)同一首音樂(lè )作品，會(huì )因欣賞者的經(jīng)歷、性格、心情等各種因素的不同而產(chǎn)生不同的理解，更不要說(shuō)有些音樂(lè )作品所描述的形象本身就具有多種形象的共性。這一特點(diǎn)，使得低年級學(xué)生在聽(tīng)辨音樂(lè )形象時(shí)增加了更大的難度。因此，在教學(xué)中，老師不要急于給學(xué)生的答案下結論，從而給學(xué)生更多的思維空間，在比較中豐富對音樂(lè )的理解。本課的教學(xué)中，學(xué)生對描繪兔子的音樂(lè )產(chǎn)生了歧異：有的說(shuō)描繪的是小兔，因為音樂(lè )有跳躍感；有的說(shuō)描繪的是小鳥(niǎo)，因為音樂(lè )似是鳥(niǎo)的鳴叫聲；有的說(shuō)描繪的是小貓，因為音樂(lè )聽(tīng)上去像小貓在輕巧的爬樹(shù)。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生對此段音樂(lè )的的感覺(jué)都是有道理的，只是他們想象的角度不同而已。但是最終的答案肯定只有一個(gè)，而此時(shí)我卻不能把答案強加給學(xué)生。我就暫時(shí)把這個(gè)問(wèn)題擱在一邊，讓學(xué)生繼續聽(tīng)賞下去，并把后邊的音樂(lè )和第三段進(jìn)行比較聽(tīng)，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)會(huì )音樂(lè )所描繪的形象更像誰(shuí)。給了學(xué)生更多的思維空間，使學(xué)生更好地把握了音樂(lè )作品，從而也完成了教學(xué)目標。
三、選擇的空間
學(xué)生都有自己的喜好，對動(dòng)物也不例外。對自己喜歡的動(dòng)物，學(xué)生說(shuō)起來(lái)會(huì )頭頭是道，模仿起來(lái)會(huì )活靈活現。因此我在教學(xué)中處處給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行模仿、模聲、創(chuàng )造，盡管有的動(dòng)物有很多人模仿創(chuàng )造，有的動(dòng)物只有一兩個(gè)人模仿創(chuàng )造，但學(xué)生一直處在愉悅中學(xué)習，在活動(dòng)中充分展示了自己的喜愛(ài)之情，更好的發(fā)展了自己創(chuàng )造的潛能。
音樂(lè )教學(xué)需要各種空間，合理利用空間也是一門(mén)藝術(shù)，但愿我們每一位音樂(lè )教師能吃透教材，了解學(xué)生，充分運用二期課改的理念，在教學(xué)中創(chuàng )設更多的空間，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的展現自我，發(fā)展自我的天地。
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