少年閏土課文內容簡(jiǎn)析

　　語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典的文學(xué)作品，在學(xué)習課文的過(guò)程中必須認真進(jìn)行閱讀，這樣才能提高閱讀水平，下面是小編收集整理的少年閏土課文內容簡(jiǎn)析，歡迎閱讀參考！

　　少年閏土課文內容簡(jiǎn)析 篇1

　　這篇課文是魯迅先生的小說(shuō)《故鄉》中的一段節選。

　　魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他原名周樹(shù)人，開(kāi)始學(xué)醫，后改學(xué)文，走上了一條用文學(xué)作品來(lái)抨擊黑暗的社會(huì )、改良人生的道路。

　　１９１８年５月他發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)《狂人日記》，后來(lái)又陸續寫(xiě)出了《孔乙己》、《藥》等作品。魯迅的小說(shuō)雖然數量不多，卻是中國文學(xué)史上重要的里程碑。

　　今天，我們要學(xué)習的.課文《少年閏土》主要講述了一個(gè)窮苦農民的兒子給“我”這個(gè)世家少爺講的雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜地刺猹等故事，使“我們”之間建立了純真的友誼。

　　由于這是一篇小說(shuō)中的節選，在理解課文時(shí)，我們要結合當時(shí)的時(shí)代背景來(lái)體會(huì )，“我”和閏土之間關(guān)系的變化，揭示了當時(shí)人與人之間的冷漠麻木，表達了作者對平等親密人際關(guān)系的一種向往和期待。

　　課文共１７個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，也就是“我”與閏土從“未見(jiàn)”到“相見(jiàn)”再到“分別”的過(guò)程，可以給課文分為三部分。

　　第一部分（１～３自然段）寫(xiě)“我”與閏土還未相見(jiàn)時(shí)，就聽(tīng)長(cháng)輩說(shuō)，他與“我”年齡相仿，由于閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。“我”還知道了閏土很會(huì )捉小鳥(niǎo)。

　　第二部分（４～１６自然段）寫(xiě)“我”終于見(jiàn)到了閏土。閏土給“我”講了許多有趣的事，比如：瓜地刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)等。“我”感到閏土心中有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　這一部分的描寫(xiě)，主要講述了一個(gè)農村孩子豐富的生活，使“我”這個(gè)大少爺感到很新奇，也使“我”非常愿意和他做朋友，聽(tīng)他講更多的故事，和他一起去捕鳥(niǎo)、拾貝……因為“我”和往常的朋友都不知道這些事，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。

　　第三部分（１７自然段）寫(xiě)閏土要走了，“我們”依依惜別。

　　這一部分主要寫(xiě)出了“我”和閏土建立友誼后難舍難分，不得已被分開(kāi)后，還互相贈送禮物。寫(xiě)出了“我”與閏土之間純真的友誼。

　　少年閏土課文內容簡(jiǎn)析 篇2

　　《少年閏土》一文的開(kāi)頭：“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這段對少年閏土看瓜刺猹的景物和人物的細致描寫(xiě)，在全文起了特殊作用。

　　一、以景烘托人物形象。在“藍”天與“碧綠”的西瓜地之間，勾畫(huà)出一輪“金黃”的圓月，作者生動(dòng)地描繪了“藍”、“綠”、“黃”三色交相輝映的一幅彩圖，對描寫(xiě)勇敢、機智的少年的出場(chǎng)起了烘托作用。

　　二、生動(dòng)勾畫(huà)人物形象。用項“帶”銀圈，手“捏”鋼叉“向“一匹猹”刺去的外貌形象，給讀者以人物形象優(yōu)美的感受。

　　三、營(yíng)造氣氛，設下懸念。文章開(kāi)頭營(yíng)造一種氣氛，留下懸念：這十一二歲的少年是誰(shuí)？家住在何處？“我”怎樣和他相識的？他為什么見(jiàn)識那么廣？吸引讀者迫不及待地把故事讀完。

　　四、埋下伏筆，照應后文。開(kāi)頭細致描寫(xiě)，表明了閏土是個(gè)海邊長(cháng)大的農村孩子，見(jiàn)多識廣、知識豐富，他的'生活經(jīng)歷是“只看見(jiàn)院子高墻上的四角的天空”的“我”所聞所未聞的。這為后文閏土豐富的農村生活經(jīng)驗，知道無(wú)窮無(wú)盡的希奇事埋下了伏筆。文章前后照應，結構嚴謹，給人以深刻的印象。

　　少年閏土課文內容簡(jiǎn)析 篇3

　　《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的.孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。

　　這時(shí)拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認人大行動(dòng)”呢！

　　以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。

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