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《青蛙看海》案例評析
1、細讀第一部分
①小青蛙生活在湖邊，它怎樣才能看到大海呢？是誰(shuí)給小青蛙指路的呢？齊讀第一自然段。
課件出示句子“喏，只要登上前面那座高山，就能看到大海了！”指導朗讀。指名讀，比賽讀。評價(jià)
②小青蛙認為自己能登上這座山嗎？指讀第二自然段。
③小青蛙的話(huà)說(shuō)明當時(shí)它是怎樣的心情？指導朗讀。男女生讀。
你從哪里看出來(lái)的？指名表演（吸了口涼氣）。
口語(yǔ)訓練：回想一下你在什么情況下也會(huì )對自己沒(méi)有信心？
④要想看到大海，還有其他辦法嗎？女生齊讀第三自然段。
你從哪里讀出來(lái)的？指導朗讀。范讀。小組比賽讀。
⑤指導分角色朗讀第一部分。
課件出示指路圖及句子。比賽讀，分角色讀。
2、細讀第二部分
過(guò)渡：小青蛙能看到大海嗎？它放棄了嗎？
①請小朋友們小組合作自學(xué)課文第四自然段至第十二自然段。討論：小青蛙看到大海了嗎？小青蛙是怎樣看到大海的？并練習分角色朗讀這一部分，然后推選代表上臺朗讀。
②小組自學(xué)。
③檢查自學(xué)情況：
小青蛙看到大海了嗎？
是誰(shuí)鼓勵小青蛙，給小青蛙信心的？
小青蛙是怎樣和小松鼠登上山頂的？
小青蛙跟松鼠一級一級地跳上山頂，容易嗎？
請全體學(xué)生起立跳一下，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。
請全體學(xué)生起立連續跳二十下，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。
過(guò)渡：小青蛙跳幾下是不難的，但要“一級一級”地堅持不懈地跳上連蒼鷹都認為“太高了”的山是很不容易的。
找找課文中哪些地方說(shuō)明了他們登山的辛苦，他們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。課件出示句子，齊讀，指名讀，小組讀。
小組推選代表上臺分角色朗讀，評價(jià)。
再次有感情分角色齊讀。
3、說(shuō)話(huà)訓練
過(guò)渡：小青蛙和松鼠終于登上了山頂，他們的心情怎樣？
課件出示圖，指名說(shuō)。
小青蛙和松鼠站在山頂上看到了什么？會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生分組討論交流。課件出示圖。
評析：
《青蛙看海》是一篇二年級的課文，這是一篇生動(dòng)有趣、言近旨遠的童話(huà)故事。邢老師在執教這堂課時(shí)，抓住低年級兒童的年齡特征和閱讀特點(diǎn)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的閱讀氛圍，設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)都充分激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，挖掘學(xué)生自我感悟自我內化的潛能，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積淀，在表演中與文本進(jìn)行親密接觸、親密對話(huà)。
一、讀中感悟，入境悟情。
學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。在教學(xué)中，邢老師強調以讀為本，以讀促思，又以思促讀。她鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思中入境悟情去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。如在教學(xué)“青蛙長(cháng)期生活在湖邊，很想看看大海。一只蒼鷹飛來(lái)，對青蛙說(shuō)了一番話(huà)”這段內容時(shí)，教師指導朗讀，是用詢(xún)問(wèn)的口氣問(wèn)道：“能告訴大家，你為什么這樣讀呢？”學(xué)生正是因為明白了蒼鷹有一雙強有力的翅膀，飛上山頂是輕而易舉的事，才能如此有感情地讀出味來(lái)。又如當小青蛙看到這座大山時(shí)，教師引導學(xué)生讀青蛙的話(huà)，問(wèn)道：“他（一位學(xué)生）剛剛的朗讀，有沒(méi)有讓你感到山非常高、高聳入云呢？”正是因為教師引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，邊讀邊悟，入境悟情，才讓學(xué)生更真切地貼近文本，表達出自己的真情實(shí)感。
二、創(chuàng )設情境，體驗過(guò)程。
孩子們喜歡在充滿(mǎn)形象、充滿(mǎn)情感的氛圍中學(xué)習。學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起他們的各種感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受，才能實(shí)現對語(yǔ)言文字的感悟積累和運用。因此，在教學(xué)中，邢老師努力創(chuàng )設生動(dòng)、逼真的課文情境。如在教學(xué)青蛙和松鼠對話(huà)這一部分時(shí)，現場(chǎng)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演松鼠和青蛙。接著(zhù)，又帶領(lǐng)小朋友跟著(zhù)小青蛙一起跳石階，讓學(xué)生自己親身體驗、親身感受。我覺(jué)得此環(huán)節正是本堂課的亮點(diǎn)所在。在邢老師帶領(lǐng)著(zhù)小青蛙一起攀登山峰的過(guò)程中，教師富有激勵性的引導語(yǔ)恰到好處地激發(fā)了學(xué)生體驗感受的欲望。教師鼓勵道：“跟著(zhù)老師一起跳，繼續跳，堅持跳。小青蛙們，加油啊，快要到半山腰啦！再堅持不懈用力地跳，我們馬上就可以到達山頂了！”孩子們在教師的激勵與鼓舞下，奮力不停地向上跳，終于達到了山頂。此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)都氣喘吁吁的。教師靈敏地緊抓這個(gè)難得的教學(xué)契機，隨即問(wèn)道：“你們是不是有什么話(huà)要說(shuō)啊？”說(shuō)：“爬山實(shí)在是太累了！”“我腰酸背疼，不想再跳了。”通過(guò)體驗，讓學(xué)生充分體會(huì )青蛙登山的艱辛，懂得只有堅持不懈地努力，才能登上山頂的道理。現在我們提倡“體驗教學(xué)”，就是讓學(xué)生經(jīng)歷自身未曾體驗過(guò)的事情，走進(jìn)文本的情境中。由此我想到：一次，我去一所學(xué)校聽(tīng)一堂思品課，教師為了讓學(xué)生體驗媽媽?xiě)阎?zhù)自己的時(shí)候是多么辛苦多么勞累，于是就創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演媽媽?zhuān)餐χ?zhù)大肚子干家務(wù)活，掃地、拖地、洗碗、整理房間等，來(lái)體驗媽媽?xiě)阎?zhù)自己的時(shí)候的這份辛勞。這個(gè)教學(xué)設計就與
三、展開(kāi)想象，抒發(fā)感受。
教師善于引導學(xué)生展開(kāi)想象，在文本的后半部分設計了兩個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節，進(jìn)行語(yǔ)言表達的訓練。
第一、在充分理解和朗讀課文的基礎上，師生一起跟著(zhù)小青蛙跳臺階，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，在這一路上，小青蛙和小松鼠會(huì )發(fā)生什么事？（遇到了哪些困難呢？）學(xué)生的回答獨特、各不相同。有的擔心山石會(huì )滾下來(lái)，砸傷小松鼠小青蛙，有的擔憂(yōu)老鷹、蛇及兇猛的野獸會(huì )襲擊它們。
第二、最后他們終于看到了大海。教師立即運用了多媒體展示遼闊浩瀚的大海，并伴隨一陣接一陣的浪濤聲。學(xué)生們頓時(shí)瞪大了雙眼，情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，師問(wèn)：“小松鼠和小青蛙會(huì )說(shuō)些什么呢？談?wù)勛约旱母惺堋！睂W(xué)生回答道：“蔚藍的大海真美啊！”“謝謝你，小松鼠，沒(méi)有你，我就看不到大海了。”“我還看到大海上飛著(zhù)海鷗呢！”更有個(gè)小朋友說(shuō)：“這是我們兩個(gè)人齊心協(xié)力到達山頂的。”“我實(shí)現了愿望，看到了美麗的風(fēng)景。”此時(shí)，學(xué)生迫不及待地想表達自己的感受，有著(zhù)強烈的表達欲望。正是因為小青蛙勇敢、堅強，永不言棄、堅持不懈地努力，才能獲得成功，達到山頂，實(shí)現了自己美好的愿望。
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