認識乘法說(shuō)課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的認識乘法說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

認識乘法說(shuō)課稿1

　　各位評委，各位老師，大家上午好，今天我說(shuō)課的內容是西師版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)上冊第一單元第一課時(shí)的內容《乘法的初步認識》。主要從以下五個(gè)方面來(lái)闡述。

　　一、說(shuō)教材

　　本節課是乘法教學(xué)的第一節課，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法的基礎。教材首先為學(xué)生安排了他們熟悉的反映校園環(huán)境和校園生活的情境圖，一方面使學(xué)生有親切感，更重要的是這幅圖為學(xué)生提供了素材，顯示出生活中有許多那樣一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的，拉近了生活與數學(xué)的聯(lián)系，同時(shí)也蘊涵了相同加數的因數。教材例1的情境圖是排列有序的樹(shù)苗，問(wèn)題是一共植了多少棵樹(shù)？讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導之下，逐步明白乘法的含義，乘法算式的讀法和寫(xiě)法，幫助學(xué)生建立乘法的概念。

　　二、教學(xué)目標

　　依據《新課程標準》的要求，根據從感性到理性的認知規律，和兒童的認知特點(diǎn)，我從知識、能力、情感態(tài)度三個(gè)方面制訂以下幾個(gè)教學(xué)目標：

　　1、知識目標：通過(guò)對同一情境同一數學(xué)問(wèn)題的不同的解決方法，使學(xué)生初步接觸到乘法，建立乘法的概念。

　　2、能力目標：通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能認識乘號，能正確讀、寫(xiě)乘法算式。

　　3、情感目標：學(xué)生通過(guò)學(xué)習，初步體驗乘法在日常生活中的作用，能解決類(lèi)似的生活問(wèn)題。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、乘法概念的導入。通過(guò)相同加數連加和乘法在結果上的一致實(shí)現加法和乘法的對接。

　　2乘法算式中乘號的認識，乘法算式的讀法和寫(xiě)法。

　　難點(diǎn)：

　　乘法概念的導入。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法。結合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及新課改的要求，我采用創(chuàng )設情境、引導探究式的教學(xué)方法。同時(shí)注重運用觀(guān)察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我讓學(xué)生采用觀(guān)察法、探究法、總結法、模仿法來(lái)學(xué)習。

　　教具準備：依據課堂教學(xué)的需要，我制作了多媒休課件一套

　　四、教學(xué)程序：

　　在教學(xué)過(guò)程中我遵循兒童的認知規律，體現新課標精神，按照直觀(guān)感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學(xué)。因此我安排了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　1、創(chuàng )設情境，探究新知。

　　2、情境導入，探究引新。

　　3、師生互動(dòng)，探索新知。

　　4、鞏固練習，開(kāi)智培能。

　　5、及時(shí)總結，深化新知。

　　新課程標準明確指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行應用的過(guò)程。所以我打算用20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生探究乘法產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生理解了乘法含義后，安排形式多樣，靈活有趣的鞏固練習，鞏固練習要用15分鐘。剩下大約5分鐘時(shí)間老師和學(xué)生一起總結對乘法的認識。下面我詳細說(shuō)一下每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　低年級學(xué)生對直觀(guān)的圖片非常感興趣。教育和心理學(xué)巨匠皮亞杰認為，兒童在理解乘法過(guò)程中，其數學(xué)思維發(fā)生了重要變化，教科書(shū)應該提供合乎兒童認知特點(diǎn)的知識和豐富的學(xué)習情境。

　　因此一上課我就引入教材第一頁(yè)上的的情境圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，并抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的內容。只要學(xué)生能將自己看到的講出來(lái)（如有小朋友在玩滾鐵環(huán)、接力賽跑等），老師都要給予鼓勵。

　　學(xué)生在觀(guān)察圖畫(huà)時(shí)，教師要有意識的把他們的注意力吸引到圖中三個(gè)小朋友提出的問(wèn)題上去，并讓他們采用有利于引出乘法的方法來(lái)數數。如：圖中上面小男孩說(shuō)：“每層樓有9扇窗戶(hù)，3層樓有多少扇窗戶(hù)”的問(wèn)題，引導學(xué)生一層一層的數，即有1個(gè)9，2個(gè)9，3個(gè)9。然后用同樣的方法數教學(xué)樓左右兩邊樹(shù)的棵樹(shù)、蕩秋千的人數、賽跑的人數等。在這里要特別注意讓學(xué)生體驗數數的過(guò)程，充分尊重學(xué)生對解決問(wèn)題方法的選擇，不必強求一致。無(wú)論學(xué)生是通過(guò)一個(gè)一個(gè)地數來(lái)解決問(wèn)題，還是用連加計算來(lái)解決問(wèn)題都不重要，重要的是讓學(xué)生初步感受到他們用的方法比較麻煩，并由此產(chǎn)生新的學(xué)習需求。

　　根據學(xué)生已有的經(jīng)驗，有部分學(xué)生可能會(huì )列出連加算式來(lái)解決情境圖中的問(wèn)題，這時(shí)教師可乘機說(shuō)明除了這種方法外，還可以用別的更簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決同樣的的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而引出例1的教學(xué)。

　　2、情境導入，探究引新。

　　建構主義認為：“復雜的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和學(xué)習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，學(xué)習才可能是主動(dòng)的。”

　　出示教材第2頁(yè)例1植樹(shù)的情境圖（幻燈片），讓學(xué)生仔細觀(guān)察，提問(wèn)：你們怎么來(lái)解決圖畫(huà)中的問(wèn)題呢？根據學(xué)生的年齡和已有的經(jīng)驗，學(xué)生可能采用數數的方法算出共植了多少棵樹(shù)。數的方法也可能是多樣的，如一棵一棵地數，兩棵兩棵地數，一行一行地數，一列一列地數等，不管學(xué)生怎么數，老師都應給予肯定。如學(xué)生沒(méi)有出現1個(gè)8，2個(gè)8，3個(gè)8……，1個(gè)4， 2個(gè)4，3個(gè)4……，這兩種數法，老師應給予必要的引導和啟發(fā)。

　　接著(zhù)提出如何算的要求，由學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生用不同的方法，并結合學(xué)生回答，教師將學(xué)生的各種算法用算式表達出來(lái)（可能會(huì )有如下情況）

　　并板書(shū)：

　　8+8+8+8=32（棵）

　　4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）

　　引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，以小組為單位交流一下，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了什么。

　　啟發(fā)引導學(xué)生說(shuō)出：這兩個(gè)算式都是連加法，每個(gè)算式中的加數都相同，結果相同等等。

　　然問(wèn)向學(xué)生提問(wèn)：“這兩個(gè)算式分別表示幾個(gè)幾相加？”

　　啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：4個(gè)8相加和8個(gè)4相加。老師引導：“像這樣幾個(gè)幾相加的連加算式，在書(shū)寫(xiě)上十分不方便，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法呢？”讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知識的需要。

　　在這里，教科書(shū)采取了讓學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習的方式，老師指出：“像這樣的加法還可以用乘法計算。”并板書(shū)。

　　揭示課題板書(shū)：乘法的初步認識。

　　3、師生互動(dòng)，探索新知

　　這個(gè)時(shí)候，老師問(wèn)4個(gè)8相加和8個(gè)4相加用乘法怎么樣表示呢？請同學(xué)們看黑板老師教乘法算式的寫(xiě)法：4個(gè)8相加可以在4和8之間寫(xiě)一個(gè)乘號，8個(gè)4相加，可以在8和4之間寫(xiě)一個(gè)乘號，在這里，我把書(shū)本上安排的做了一個(gè)下調整，把4×8=32（棵）寫(xiě)在了前面，以便于學(xué)生記憶和理解。

　　板書(shū)：

　　4×8=32（棵）

　　8×4=32（棵）

　　告訴學(xué)生：“×”叫做“乘號”，并板書(shū)。然后讓學(xué)生觀(guān)察乘號像什么，可能學(xué)生會(huì )說(shuō)像錯號，像漢語(yǔ)拼音字母里的x等等。這樣讓學(xué)生把抽象的知識與自己的生活緊密地聯(lián)系在一起，加深理解，加深學(xué)生對乘號的記憶。

　　然后引導學(xué)生比較一下，用加法算和用乘法算有什么不同？使學(xué)生認識到從書(shū)寫(xiě)形式上看，乘法比連加更簡(jiǎn)便，同時(shí)乘法也是實(shí)際生活數學(xué)應用必須的。

　　下面老師教學(xué)乘法算式的讀法。對照乘法算式教讀：

　　4×8=32 讀作4乘8等于32

　　8×4=32 讀作8乘4等于32

　　4、鞏固練習，開(kāi)智培能。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準備放手”。學(xué)生對乘法算式有初步的認識后，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識我安排了三個(gè)層次的練習。首先我用幻燈片的形式出示4個(gè)相同加數連加的算式，讓學(xué)生填空是幾個(gè)幾相加，然后再讓學(xué)生根據加法算式寫(xiě)出乘法算式并且能讀出來(lái)。最后，老師把教材第一頁(yè)的校園圖畫(huà)展示出來(lái)，作為第三個(gè)層次的練習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察提出數學(xué)問(wèn)題，要求能用乘法計算，這樣讓學(xué)生感覺(jué)生活中有很多可以用乘法解決的問(wèn)題，真正把數學(xué)回歸于生活。

　　5、及時(shí)總結，深化新知。

　　為了進(jìn)一步加深學(xué)生對乘法的理解，練習之后，老師提問(wèn)：孩子們，今天大家學(xué)到了什么知識，，你是怎樣理解的？教師不要急于把自己的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出他對乘法的認識，也許語(yǔ)言不是那么準確，表達不是那么完整，只要孩子能正確說(shuō)出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學(xué)過(guò)程已全部結束，下面說(shuō)一下板書(shū)設計。

　　五、板書(shū)設計

　　簡(jiǎn)潔而又提綱領(lǐng)的板書(shū)不僅是本節教學(xué)內容的精縮，而且也會(huì )使學(xué)生對本節課學(xué)習內容一目了然，因此，在板書(shū)設計上我頗費了一番心思。我把課題寫(xiě)在主板書(shū)的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀(guān)，而且有層次的呈現了知識產(chǎn)生的過(guò)程。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了。

　　各位老師，以上所說(shuō)的，只是我預設的一種方案，但是課堂是千變萬(wàn)化的，會(huì )隨著(zhù)學(xué)生和教師的靈性發(fā)揮而隨機生成的。預設效果如何，最終還要和學(xué)生、課堂結合。

　　說(shuō)課不足之處還請多多指導。謝謝大家。

認識乘法說(shuō)課稿2

　　一、 教材分析

　　1、地位和作用

　　乘法的初步認識是乘法知識體系的起點(diǎn)，也是整數四則運算系列中的一個(gè)重點(diǎn)概念。學(xué)生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來(lái)源和意義，為解決相關(guān)乘法的實(shí)際問(wèn)題提供依據，也是以后學(xué)習表內除法和多位數乘、除法的基礎，具有統領(lǐng)全局的作用。

　　2、編排特點(diǎn)

　　乘法的初步認識包括游樂(lè )園主題圖、例1和練習九的第1～４題。教材的編排分兩個(gè)層次：第一，以學(xué)生活動(dòng)情境提供同數相加的式題，進(jìn)而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關(guān)系，說(shuō)明乘法在實(shí)際生活中有著(zhù)廣泛的應用。教材結合具體活動(dòng)情境，從讓學(xué)生認識相同數相加開(kāi)始，結合具體事例，通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、探究等學(xué)習活動(dòng)，逐步體會(huì )乘法運算的意義。這樣編排由學(xué)生活動(dòng)中同數相加的計算引出乘法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對“乘法”產(chǎn)生親切感。

　　3、學(xué)情分析

　　學(xué)習乘法的初步認識時(shí)，學(xué)生已學(xué)習了加法的相關(guān)知識，并且也學(xué)習了找規律、分類(lèi)等一些數學(xué)認知策略，具備了一些知識經(jīng)驗。學(xué)生在生活中有一組一組數的經(jīng)驗，通過(guò)一年級的學(xué)習，學(xué)生有一定的動(dòng)手操作能力，為學(xué)習乘法的初步認識奠定基礎。有些學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)乘法，有的學(xué)生甚至還會(huì )背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學(xué)生帶入學(xué)習乘法的數學(xué)園地，一定能激發(fā)學(xué)生探究乘法的欲望。

　　《課標》在第一學(xué)段具體目標中指出：結合具體情境體會(huì )四則運算的意義；能夠在他人的鼓勵和幫助下，積極參與生動(dòng)、直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。根據課標的要求，教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習狀況，確定教學(xué)目標如下：

　　1、結合具體情境，初步體會(huì )乘法的意義，認識乘號，會(huì )讀、寫(xiě)乘法算式。

　　2、在經(jīng)歷乘法形成的過(guò)程中，培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多種感官能力和合作意識。

　　3、通過(guò)乘法的初步認識，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：理解乘法的意義。體會(huì )同數相加與乘法的關(guān)系是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　二、教法和學(xué)法

　　《課標》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )造生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣。針對低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教師主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，主動(dòng)探究乘法的意義。努力實(shí)現概念教學(xué)成為豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)這一理念。

　　本節課的教學(xué)結構是：創(chuàng )設情境，激趣導入——探究體驗，經(jīng)歷乘法——應用拓展，鞏固乘法——課末總結，梳理乘法。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）激趣引新，讓學(xué)生親近數學(xué)

　　興趣是最好的老師。概念的引入能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解、接受。小學(xué)生學(xué)習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開(kāi)始的。教師在開(kāi)課時(shí)，利用多媒體展示一幅學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游樂(lè )園場(chǎng)景。“看，游樂(lè )園多熱鬧！仔細觀(guān)察，你看到了什么？”教師引導學(xué)生觀(guān)察、交流：我看見(jiàn)摩天輪有５節吊廂，每節吊廂坐４人；過(guò)山車(chē)有６排座位，每排坐２人；有３個(gè)桌子，每個(gè)桌子擺了５把椅子……這樣設計，學(xué)生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活．教師接著(zhù)說(shuō)：“看來(lái)，生活中有許多這樣的同數相加的例子．不僅生活中是這樣的，其實(shí)在同學(xué)們擺小棒的游戲中也有這樣的問(wèn)題．”出示例１主題圖，“看小朋友們擺了幾個(gè)什么圖形？每個(gè)圖形用了幾根小棒？”學(xué)生有了前面的經(jīng)驗，馬上就說(shuō)：左邊男孩擺了4把小傘，每把小傘用了5根小棒；右邊男孩擺了3個(gè)五角星，每個(gè)五角星用了10根小棒……教師接著(zhù)說(shuō)：“你們會(huì )像他們這樣擺一組漂亮的圖形嗎?要記住每個(gè)圖形的小棒根數相同喲!”從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究新知的欲望。使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

　　二、探究體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷乘法

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。低年級學(xué)生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步，這個(gè)過(guò)程應該通過(guò)學(xué)生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現事物新的本質(zhì)屬性和規律，進(jìn)而獲得新概念。現代著(zhù)名心理學(xué)家布魯納認為：“發(fā)現不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉的事物的行為，正確的說(shuō)，發(fā)現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

　　第一步：感知具體形象。思維始于操作，操作促進(jìn)思維。學(xué)生用小棒擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒。有的是幾個(gè)三角形，就是幾個(gè)3相加；有的是幾棵樹(shù)，就是幾個(gè)4相加……教師板書(shū)同數相加的算式。從而讓學(xué)生通過(guò)直覺(jué)思維，將主體感知與動(dòng)作直接聯(lián)系，獲得關(guān)于幾個(gè)相同加數相加的感性認識，教師接著(zhù)問(wèn)：6個(gè)3相加可以寫(xiě)出來(lái)，那60個(gè)3相加、600個(gè)3相加呢？寫(xiě)起來(lái)非常麻煩，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考：怎樣表示更簡(jiǎn)便？通過(guò)巧設書(shū)寫(xiě)障礙，使學(xué)生在寫(xiě)和讀同數相加的算式的活動(dòng)中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實(shí)很麻煩，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究怎樣表示更簡(jiǎn)便的欲望。

　　第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過(guò)程中，教師應開(kāi)展直觀(guān)操作、獨立思考、合作交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生形成概念。教師組織學(xué)生觀(guān)察黑板上的一組算式，你發(fā)現了什么？學(xué)生很快發(fā)現同一個(gè)加法算式的加數是一樣的，緊接著(zhù)教師用精煉的數學(xué)語(yǔ)言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以6個(gè)3相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個(gè)3？”教師用有幾個(gè)相同加數的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考，體會(huì )乘法算式的意義，然后列乘法算式。6個(gè)3相加用乘法算式表示是：6×3，讀作6乘3，還可以表示3×6，讀作3乘6，引導學(xué)生理解乘法算式的含義，認識乘號。學(xué)生自由讀、齊讀算式，進(jìn)一步梳理乘法算式的意義。學(xué)生把另外幾道加法算式寫(xiě)成乘法算式，通過(guò)觀(guān)察算式，發(fā)現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關(guān)系。教師反問(wèn)：“有了加法算式，為什么還要用乘法算式呢？”學(xué)生結合直觀(guān)圖形和算式的視覺(jué)支撐，進(jìn)行觀(guān)察比較初步體會(huì )到：乘法算式是由幾個(gè)相同加數相加演變過(guò)來(lái)的，是幾個(gè)相同加數相加的簡(jiǎn)便形式，從而初步體會(huì )了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的理念。

　　第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，應及時(shí)讓學(xué)生用語(yǔ)言表述出來(lái)，以加深對概念的印象。教師鼓勵學(xué)生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫(xiě)成乘法算式。學(xué)生根據前面的學(xué)習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學(xué)生分析加法算式的意義，改寫(xiě)成乘法算式，說(shuō)改寫(xiě)的思路，初步概括出乘法的含義。接著(zhù)學(xué)生再一次回到游樂(lè )園提數學(xué)問(wèn)題，列乘法算式解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固乘法的具體含義。

　　通過(guò)以上三步學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了由幾個(gè)相同加數相加到乘法運算的過(guò)程，學(xué)生的思維由直觀(guān)動(dòng)作操作到具體形象思維，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來(lái)。使學(xué)生感知了同數相加與乘法的關(guān)系。這樣符合學(xué)生的認知特點(diǎn)與規律，較好地理解了乘法的意義。

　　（三）應用拓展，鞏固乘法的意義

　　心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時(shí)鞏固，就會(huì )被遺忘。概念抽象概括了，此時(shí)須有一個(gè)知識內化的過(guò)程。通過(guò)各種形式的訓練，促使學(xué)生的知識在發(fā)展中飛躍，學(xué)生的能力在鞏固中得到發(fā)展。本節課在這一環(huán)節主要采取直觀(guān)反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

　　1、基礎練習。提供生活情境，寫(xiě)出加法算式和乘法算式。給學(xué)生提供各種感性素材，使每一道加法算式的意義是唯一的，那么對應的兩道乘法算式的意義也是具體的、唯一的，學(xué)生容易理解。如做一做：蕩秋千。練習九的第1、4題。學(xué)生寫(xiě)出加法算式和乘法算式，說(shuō)一說(shuō)怎樣想的，鞏固乘法算式的讀法和寫(xiě)法，圖和算式的對照，可以加深學(xué)生對乘法意義的體會(huì )。

　　2、變式練習。讓學(xué)生通過(guò)推理判斷，鞏固乘法概念。教師將練習九第3題改編成下題：把可以改寫(xiě)成乘法算式的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生先仔細觀(guān)察算式表示的意義，再緊扣乘法的意義來(lái)判斷是否可以改寫(xiě)，再去寫(xiě)乘法算式。學(xué)生開(kāi)展辨析、推理、判斷等思維活動(dòng)，在肯定或否定的思維訓練中，進(jìn)一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

　　（四）課末總結，梳理乘法

　　課末小結不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主探索和求知欲望。教師小結時(shí)問(wèn)：這節課學(xué)習了什么？像什么樣的問(wèn)題用乘法？只要同學(xué)們仔細觀(guān)察生活，善于思考，虛心學(xué)習，會(huì )有更多的收獲！讓學(xué)生回憶所學(xué)知識的內容，并幫助學(xué)生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對乘法意義的認識，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。最后鼓勵學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，用數學(xué)的頭腦思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續探究乘法的欲望。

認識乘法說(shuō)課稿3

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎，也是對今后學(xué)習表內乘除法及多位數乘除法，起著(zhù)非常重要的作用。乘法對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新認知的內容，如果將抽象的概念意義湛透到形象、直觀(guān)、簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)中，那就能幫助學(xué)生體會(huì )乘法的意義，理解同數連加與乘法的關(guān)系了。在這種情況下，教材十分重視結合學(xué)生生活實(shí)際中具體活動(dòng)情景，教學(xué)乘法的初步認識。教材首先展示了一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè )園的主題圖，通過(guò)這一學(xué)生熟悉而又特別喜愛(ài)的場(chǎng)景，揭示出生活中有許多這樣的相同數量。這樣設計使數學(xué)貼近了學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，拉近了生活與數學(xué)的聯(lián)系。學(xué)生用所學(xué)的加法算出每種游樂(lè )項目的人數，從學(xué)生認識相同數相加開(kāi)始，結合具體的事例，通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、探究等學(xué)習活動(dòng)，逐步體會(huì )乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱(chēng)。這樣在學(xué)生活動(dòng)中由相同加數相加的計算引出乘法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對“乘法”產(chǎn)生親切感，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )乘法的意義。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生在具體情境中初步體會(huì )乘法的意義，掌握乘法算式的寫(xiě)法和讀法。

　　2、通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解同數連加與乘法的關(guān)系.

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、比較、歸納等學(xué)習數學(xué)的過(guò)程。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出數學(xué)問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。

　　4、讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫(xiě)出乘法算式。

　　難點(diǎn)：理解乘號前、后兩個(gè)數所表示的不同意義，識別相同加數。

　　四、教法和學(xué)法

　　深刻體會(huì )教材編排意圖，一方面充分運用了教材所呈現的教學(xué)資源，另一方面又根據《新課程標準》新理念，對教材資源做了適當的補充與調整。力圖為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生自主探索，自主實(shí)踐，相互質(zhì)疑，相互評價(jià)，最后獲取成功。

　　1、創(chuàng )設情境，引入新知

　　新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。《標準》提出：在教學(xué)中，要引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題。創(chuàng )設的情境是為了給學(xué)生建立一種感性的認識，根據學(xué)生好玩、好動(dòng)、好勝心強的心理特點(diǎn)，本節課一開(kāi)始我就利用主題圖，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在數的過(guò)程中初步感受相同加數，感受幾個(gè)幾相加的加法算式。

　　2、觀(guān)察實(shí)踐，探究新知

　　這是本節課的中心環(huán)節。分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一個(gè)層次是讓學(xué)生用小棒創(chuàng )作出美麗的作品，第二個(gè)層次是讓學(xué)生計算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算擺出自己畫(huà)的圖形需要準備多少根小棒；第三個(gè)層次是通過(guò)觀(guān)察加法算式，展開(kāi)想像：“如果擺100個(gè)圖案，所寫(xiě)的算式會(huì )怎么樣呢?”使學(xué)生體驗到，要列出的加法算式會(huì )很長(cháng)，寫(xiě)起來(lái)會(huì )很麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好”的愿望，教師根據學(xué)生的展示匯報情況，適時(shí)地引出乘法。學(xué)生在探究的過(guò)程之中自然而然也就體會(huì )到了乘法算式的簡(jiǎn)便之處。這樣的教學(xué)設計容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第四個(gè)層次是教師展示學(xué)生的作品，在這環(huán)節中落實(shí)乘號、乘法算式中各數字表示的意義、算式意義，感受乘法計算比加法計算簡(jiǎn)便，突出加數相同情況下才能寫(xiě)出乘法算式。這樣的教學(xué)設計使學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。

　　學(xué)生學(xué)習方法的指導也是先由教師指導寫(xiě)算式的方法，接著(zhù)讓學(xué)生小組交流，合作探討寫(xiě)乘法算式的方法，然后由學(xué)生獨立寫(xiě)出乘法算式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。

　　3、合理練習，強化新知。

　　要達到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的訓練。因此，在練習時(shí)我始終遵循學(xué)生的認知規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、比較到動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，做一做，從而建立表象，形成新的知識結構。在出示游樂(lè )場(chǎng)圖時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不是教師把問(wèn)題強加于人，而是開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。接著(zhù)通過(guò)拍手游戲、找朋友游戲等練習，讓他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與，在玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。同時(shí)也培養了學(xué)生探究新知的思維品質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　4、指導總結，鞏固新知。

　　新課后，教師引導學(xué)生對本節課所學(xué)內容進(jìn)行總結，這對全課的教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。幫助學(xué)生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時(shí)，增強學(xué)生的目標意識，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結的能力。

認識乘法說(shuō)課稿4

　　教學(xué)內容：

　　“乘法的初步認識”是人教版數學(xué)二年級上冊第四單元中的內容，內容的編排分兩個(gè)層次：第一，以學(xué)生活動(dòng)情境提供同數相加的式題，進(jìn)而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關(guān)系，知道乘法的意義。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

　　2、能力目標：培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，觀(guān)察能力以及語(yǔ)言表達能力。

　　3、情感目標：通過(guò)學(xué)生在各種情境中的學(xué)習，進(jìn)一步培養他們對數學(xué)的興趣，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　建立一個(gè)新概念對六七歲的孩子來(lái)說(shuō)是一件很困難的事情，我針對學(xué)生的年齡特征和認知規律，把“使學(xué)生知道乘法的意義”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“使學(xué)生理解乘法的含義”作為教學(xué)難點(diǎn)。21世紀教育網(wǎng)版權所有

　　教法學(xué)法：

　　乘法的意義是非常重要的數學(xué)基礎知識，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，突出這個(gè)難點(diǎn)，我采用分散知識點(diǎn)，滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節，層層深入的方法進(jìn)行教學(xué)，運用操作、交流游戲等形式輔助教學(xué)。21教育網(wǎng)

　　根據學(xué)生年齡小，理解能力弱這個(gè)特點(diǎn)，我準備指導學(xué)生用“動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦探究”的方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣具體設計的。

　　一、創(chuàng )設情境，回顧舊知。

　　在游戲中復習用加法求和的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓“復習“少一點(diǎn)枯燥，多些樂(lè )趣。

　　二、引導探究，形成概念。

　　首先，通過(guò)“擺一擺”最喜歡的圖形，“算一算”一共用了多少根小棒。發(fā)現都是“幾個(gè)相同加數相加”這個(gè)特征。然后引導學(xué)生利用1分鐘寫(xiě)出一個(gè)長(cháng)長(cháng)的相同加數的算式，當學(xué)生對自己寫(xiě)出的長(cháng)算式充滿(mǎn)成就感時(shí)，“老師說(shuō)出能在1秒鐘內把這種長(cháng)長(cháng)的算式寫(xiě)出來(lái)”，這種說(shuō)法充分喚醒了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生的求知欲。這樣我在學(xué)生注意力高度集中時(shí)，將“加號”一歪變成了“乘號”，將相同的加數合并成一個(gè)變成乘法算式中的一個(gè)因數，將相同加數的個(gè)數變成乘法算式中的另一個(gè)因數。在變化中完成了加法到乘法的過(guò)渡，并清楚地理解乘法的意義，體會(huì )到乘法的簡(jiǎn)便。這樣教學(xué)重點(diǎn)得以體現，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

　　三、鞏固練習

　　我設計了一些充滿(mǎn)童趣的情境讓學(xué)生去練習，及時(shí)給學(xué)生提供“用武之地”，使學(xué)生體驗成功的喜悅。

　　四、拓展應用、全課總結。

　　以游戲結束，前后呼應，在游戲中發(fā)現能用今天學(xué)的乘法知識應用到生活的很多地方。數學(xué)知識能為我們的生活服務(wù)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

　　我的說(shuō)課到此結束，不當之處敬請指正。

認識乘法說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　1：教材分析：

　　《乘法的初步認識》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 》數學(xué)第三冊第四單元的內容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節“乘法的初步認識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　2：教學(xué)目標

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，要求學(xué)生達到以下三個(gè)目標：

　　（1）使學(xué)生初步認識乘法的含義，知道求幾個(gè)相同加數的和，用乘法計算比較簡(jiǎn)便。

　　（2）會(huì )讀寫(xiě)乘法算式。

　　（3）口述乘法算式的意義。

　　3：教學(xué)重、難點(diǎn)

　　初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫(xiě)出乘法算式是本節課的重點(diǎn)；理解乘號前、后兩個(gè)數所表示的不同意義是本節課的難點(diǎn)。其中識別相同加數是本節課的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　教學(xué)這一節課，我從四個(gè)方面入手：

　　1、創(chuàng )設情境，引入新知

　　2、觀(guān)察實(shí)踐，探究新知

　　3、合理練習，強化新知

　　4、指導總結，鞏固新知

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1：創(chuàng )設情境，導入新課

　　俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的

　　重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。因此在本節課一開(kāi)始，我就給學(xué)生呈現教科書(shū)第44頁(yè)的游樂(lè )場(chǎng)情景掛圖，目的是想通過(guò)這張圖片引起學(xué)生的學(xué)習興趣。首先我讓學(xué)生觀(guān)察圖中每種游樂(lè )活動(dòng)的人數，并算出小火車(chē)、過(guò)山車(chē)、觀(guān)覽車(chē)上各有多少人？學(xué)生看見(jiàn)這張圖后興致很高一下子就完成了老師交代的任務(wù)，回答出：小火車(chē)有3＋3＋3＋3＝12人，過(guò)山車(chē)上有2＋2＋2＋2＋2＋2＝12人，觀(guān)覽車(chē)上有4＋4＋4＋4＋4＝20人。（教師同時(shí)板書(shū)）

　　2：觀(guān)察實(shí)踐，探究新知

　　這是本節課教學(xué)的主要環(huán)節。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準備放，能放手就放手”。根據這個(gè)宗旨我分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

　　1、分小組擺圖形游戲

　　讓學(xué)生拿出準備好的小棒擺出幾個(gè)相同的圖形，喜歡什么就擺什么，如小松樹(shù)，小傘、三角形、五角星，小房子等。

　　2、小組交流：

　　（1）讓學(xué)生分小組合作交流，說(shuō)一說(shuō)你擺了什么圖形？用了多少根小棒？并把算式寫(xiě)在紙上。

　　（2）討論后，老師把一些有代表性的圖形展示出來(lái)，要求學(xué)生看圖寫(xiě)出加法算式，然后叫學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，這些算式有什么特點(diǎn)？學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察后，得出結論他們的加數都相同。圖形的展示是為了讓學(xué)生能更好的觀(guān)察以上三個(gè)加法算式的特點(diǎn)。從而為下面的學(xué)習做好鋪墊。

　　3、認識乘法

　　這是本課的重、難點(diǎn)所在，

　　（1）首先我講解“乘法的.含義”，出示一個(gè)加法算式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)加法算式有什么特點(diǎn)：由于有了剛才觀(guān)察的結果做鋪墊，學(xué)生很快說(shuō)出這個(gè)加法算式的加數相同。

　　通過(guò)觀(guān)看加法算式演變成乘法算式的過(guò)程，教師稍加指導，使學(xué)生知道了幾個(gè)相同加數相加還有加一種表示方式，從而引出“乘法”并把“乘法”板書(shū)在黑板上，同時(shí)指出5×4表示4個(gè)5，讀作：5乘4。此時(shí)教師向學(xué)生提問(wèn)：加法算式中只有5，為什么到乘法中卻多了一個(gè)4，并讓學(xué)生再仔細觀(guān)察一遍演變過(guò)程，學(xué)生立刻得出結論，乘法算式中的5是原來(lái)加法算式中相同的加數，這里的4就是相同加數的個(gè)數。接著(zhù)演示另外兩個(gè)例子來(lái)鞏固學(xué)生得出的結論，經(jīng)過(guò)這樣一番演示，本課的難點(diǎn)就輕而易舉地被攻破了。

　　（2）剛才我們知道了幾個(gè)相同加數相加除了用加法算式表示，還可以用乘法算式表示，下面我們就來(lái)學(xué)習乘法算式的讀寫(xiě)。通過(guò)這樣的過(guò)渡，以3＋3＋3＋3＋3＋3＝18為例學(xué)習乘法算式的讀寫(xiě)。我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)3×6的含義（學(xué)生回答：表示6個(gè)3），那6個(gè)3連加的和等于多少（18）。既然3×6是由加法算式3＋3＋3＋3＋3＋3改寫(xiě)成的，那么3×6應該等于多少呢？學(xué)生很自然地說(shuō)出18，接著(zhù)教師立刻教學(xué)生這個(gè)算式讀作：3乘6等于18。同時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)算式還有另一種表示方法，就是把前后兩個(gè)數互換，寫(xiě)作6×3＝18，讀作6乘3等于18。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示認識乘法算式中第一個(gè)數叫做因數，中間的符號叫做乘號，第二個(gè)數也叫因數，以及最后的結果叫做積。利用這個(gè)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，很快地就掌握了乘法的讀寫(xiě)。

　　4、改寫(xiě)算式，鞏固新知

　　A：首先我叫學(xué)生把黑板上的加法算式改寫(xiě)成乘法算式。

　　B：接著(zhù)我板書(shū)幾個(gè)練習，讓學(xué)生分別列出加法算式和乘法算式，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生馬上發(fā)現乘法算式比加法算式更簡(jiǎn)便，并告訴學(xué)生以后遇到這類(lèi)題目都可以用乘法表示。

　　四：運用新知，鞏固拓展

　　1、教師引導學(xué)生看圖，發(fā)現圖上每一群跳繩的人數是一樣的。

　　2、要求學(xué)生用剛才學(xué)過(guò)的知識列出乘法算式。（圖上生動(dòng)有趣的畫(huà)面，吸引住了學(xué)生的目光，調動(dòng)起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到計算中去。通過(guò)這個(gè)練習鞏固和強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。）

　　五：引導學(xué)生總結，提煉升華

　　教師引導學(xué)生對本節課內容進(jìn)行總結，能起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用，從而加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生建立新的知識結構。

認識乘法說(shuō)課稿6

　　一、教材

　　1．說(shuō)課內容：

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)二年級上冊第四單元第一小節《乘法的初步認識》的第一課時(shí)

　　2．教材簡(jiǎn)析：

　　以往的教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。根據新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節無(wú)論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè )園的主題圖，通過(guò)這一學(xué)生熟悉而又特別喜愛(ài)的場(chǎng)景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學(xué)貼近了學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，拉近了生活與數學(xué)的聯(lián)系。例1則以學(xué)生的操作活動(dòng)入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教材這樣設計提示教師在進(jìn)行乘法的教學(xué)時(shí)要從現實(shí)生活與學(xué)生的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在現實(shí)生活與活動(dòng)中發(fā)現并提出問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，從而呈現出幾個(gè)相同加數求和的情況，然后進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，建立乘法的意義于頭腦之中。

　　3．教學(xué)目標：

　　本節課是本單元的起始教材，屬于基礎課，必須使學(xué)生切實(shí)掌握，為以后學(xué)習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。因此，本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　4．教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵：

　　本節課是學(xué)生對乘法的第一次系統了解、認識。因此，能根據求幾個(gè)幾相加寫(xiě)出乘法算式是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；理解乘法的意義是本節課的教學(xué)難點(diǎn)；其中識別相同加數是本節課的關(guān)鍵。

　　二、學(xué)情

　　乘法的意義是重要的基礎知識，是學(xué)生必須切實(shí)學(xué)好的。低年級學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)度，以具體形象思維為主的階段。教學(xué)中要特別重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把乘法概念的建立置入學(xué)生實(shí)際生活中，并通過(guò)拼擺活動(dòng)，同數相加的算式與乘法算式對照，以及把加法算式寫(xiě)成乘法算式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生完成對乘法的初步認識，使概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于學(xué)生體會(huì )乘法的意義，又可增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　三、教法

　　教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現真理。” 可見(jiàn)教學(xué)方法的選擇對于學(xué)生接受知識、鍛煉能力都起著(zhù)非常重要的作用。科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“只有學(xué)生感興趣的東西他才會(huì )積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考，并用最簡(jiǎn)潔的方法獲得有用的知識。”因此，在教學(xué)《乘法的初步認識》這一課時(shí)，要盡可能地選擇一些有趣味性的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解，掌握“乘法”這樣一個(gè)抽象的概念。

　　1、情景教學(xué)法

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，盡早地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我設計了：“到大家都喜愛(ài)的奧特曼家里去做客，途經(jīng)圖圖商店被攔住幫忙擺設籃球，奧特曼很為難不知道該怎么擺”這樣一個(gè)故事情景，使學(xué)生產(chǎn)生想幫助奧特曼的愿望，進(jìn)而讓學(xué)生用動(dòng)手擺一擺。我把‘到奧特曼家做客’設計為本節課的一條主線(xiàn)，用這一情景串起整節課的內容，一方面使教學(xué)前后呼應，形成一個(gè)整體，另一方面為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　2、采用提問(wèn)引導探究式的教法，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性

　　建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）中也指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。”

　　基于以上認識，本課在教學(xué)設計中力圖體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生理解掌握乘法的意義，更注重讓學(xué)生主動(dòng)參與乘法知識的探索過(guò)程。教師給學(xué)生足夠的自主空間，引導學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流，等一系列探究活動(dòng)，發(fā)現并認識乘法，讓他們經(jīng)歷一次知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。使其成為真正的學(xué)習者。教師在課堂教學(xué)中只起著(zhù)帶路人、向導作用，學(xué)生困惑時(shí)給予啟發(fā)，阻塞時(shí)給予點(diǎn)撥；上臺階時(shí)給予鋪墊；攀登時(shí)，給予鼓勁。教師不主動(dòng)將結論告知學(xué)生，把學(xué)生假設于無(wú)助的地位，設計學(xué)習過(guò)程；讓學(xué)生在教師指導下自覺(jué)地發(fā)現新知，探究新知，參與知識形成的全過(guò)程；創(chuàng )造更多機會(huì )讓學(xué)生操作實(shí)踐，更好理解知識，并在實(shí)踐中培養動(dòng)手能力，在合作探究中培養合作意識、團隊精神。

　　3、音樂(lè )輔助法

　　輕音樂(lè )能緩解人的壓力，心情愉悅。因此，在課件中演示中配上一些輕音樂(lè )，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，就能達到最佳的學(xué)習效果。

　　四、學(xué)法

　　梁?jiǎn)⒊�曾說(shuō)：“教師不是拿自己得到的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人。”可見(jiàn)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，才能達到“教是為了不教”的教學(xué)目的。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認識規律及本節課的教學(xué)目標，要求學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習方法：

　　1、對比認識法

　　通過(guò)對加法算式的觀(guān)察分類(lèi)，進(jìn)行對比、分析，從而增強對“相同加數”這一知識點(diǎn)的掌握、認識程度。

　　2、由分析到綜合的抽象、概括的方法

　　通過(guò)對多個(gè)同數相加的加法算式的觀(guān)察分析，從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。

　　3、合作交流法

　　由于學(xué)生生活圈子和能力的局限，經(jīng)過(guò)他們自己獨立探索所得的結果未必全面、完整。因此，教師大膽放手，采用討論教學(xué)法，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，利用同桌合作、小組討論、組間交流展示自己的意見(jiàn)，以達到“共進(jìn)”效果。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。這一環(huán)節的設計旨在：借助于電教媒體，利用小朋友喜愛(ài)的奧特曼邀請勇于探索的小朋友到家里做客創(chuàng )設情境，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習心情，積極熱情地投入到學(xué)習中去。

　　二、自主實(shí)踐，探索新知

　　1、在問(wèn)題情境中，感知相同加數。

　　（1）[媒體出示：奧特曼領(lǐng)著(zhù)大家朝前走，來(lái)到圖圖商店門(mén)口被攔住了。圖圖請奧特曼幫忙把6個(gè)足球放進(jìn)幾個(gè)柜臺里，奧特曼為難了：該怎么放呢？]只有數學(xué)教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生幫助小熊在柜子里擺放足球，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設問(wèn)題，體味數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中。然后以同桌為單位分組合作，用6個(gè)小圓片代表6個(gè)足球，往長(cháng)方形格子里擺，一人擺，一人寫(xiě)相關(guān)的加法算式。這樣既能培養學(xué)生學(xué)會(huì )分工合作，又能達到“共進(jìn)”的目的。

　　（2）根據學(xué)生匯報合作情況媒體出示算式：1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6……再讓學(xué)生根據加數特點(diǎn)分類(lèi) ，思考為什么分成這樣兩組？從而引出“加數相同”這一概念[板書(shū)：加數都相同]再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)相同的加數都是哪些。[這一環(huán)節在學(xué)生觀(guān)察、對比分析的基礎上，引導學(xué)生發(fā)現了加法有一般加法和特殊加法（即加數都相同的加法）兩類(lèi)。從而增強對“相同加數”這一知識點(diǎn)的掌握、認識程度。為理解乘法的意義做下鋪墊。]

　　2、舉例設疑，感知概括幾個(gè)幾。

　　讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數相同的加法?這里主要是充分調動(dòng)學(xué)生的直觀(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導學(xué)生從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數，一雙就是兩只，三雙鞋子多少只？就要把3個(gè)2相加。

　　3、在困惑中創(chuàng )造，認識乘法意義。

　　（1）遇困惑，激發(fā)創(chuàng )造，認識乘法[ 媒體出示：奧特曼計算自己手指的情景（一只手5個(gè)指頭，奧特曼有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)5相加）]引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)5，所寫(xiě)的連加算式會(huì )怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長(cháng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的愿望，這時(shí)教師放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。教師根據學(xué)生的展示匯報情況，適時(shí)地利用媒體講述“三百多年前，英國科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造乘法的過(guò)程”拔亂反正引出乘法并介紹乘法的寫(xiě)和讀、認識乘號。[板書(shū)課題：乘法和正確的乘法算式]這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。并且通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價(jià)，如“小朋友和數學(xué)家的發(fā)現是一樣的”，讓學(xué)生感到自信，感到自己能像科學(xué)家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。

　　（2）認識乘法意義。

　　學(xué)生經(jīng)歷了的創(chuàng )造過(guò)程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫(xiě)乘法算式）

　　再讓學(xué)生將所舉生活中的加數相同的加法算式寫(xiě)成乘法，并說(shuō)出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學(xué)生對乘法意義的理解。

　　（3）讓學(xué)生觀(guān)察加法算式和乘法算式，體會(huì )哪種寫(xiě)法簡(jiǎn)便。這一環(huán)節旨在讓學(xué)生體會(huì )乘法與加法的聯(lián)系與區別。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，鞏固深化，拓展思維

　　這是本節課的練習環(huán)節。我們把這一環(huán)節設計為來(lái)到了奧特曼的家，奧特曼拿出食物招待大家與前面相照應。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察食物的包裝說(shuō)明，利用所學(xué)知識解決問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。這里設計的是一個(gè)變式練習，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、比較，訓練學(xué)生思維的靈活性]

　　四、課堂總結，情知共融

　　這節課你學(xué)會(huì )了什么？你覺(jué)得最令你高興的收獲是什么？

　　這一環(huán)節設計，是想通過(guò)學(xué)生的回憶，不僅反饋本課的學(xué)習情況，總結所學(xué)知識，促進(jìn)知識建構，同時(shí)也充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現知情共融。

　　總之，本節課的設計，力圖為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動(dòng)發(fā)展的和生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。

認識乘法說(shuō)課稿7

　　尊敬的各位領(lǐng)導、老師們，下午好！

　　今天我說(shuō)課的內容是：人教版小學(xué)二年級數學(xué)上冊第四單元第一課時(shí)《乘法的初步認識》。

　　根據新課改的要求和教材的特點(diǎn)我設計了以下四方面的說(shuō)課內容。一、學(xué)習目標的敘寫(xiě) 二、評價(jià)任務(wù) 三、學(xué)習流程 四、板書(shū)設計 。

　　一學(xué)習目標的敘寫(xiě)

　　本節課我將依據課程標準、教材、學(xué)情三方面來(lái)敘寫(xiě)學(xué)習目標。

　　1、基于課程標準

　　《乘法的初步認識》這節課，在《課程標準》中是這樣要求的：結合具體生活情境，初步理解乘法的意義，

　　2、基于教材

　　本節課是在學(xué)生掌握了加減法的基礎上教學(xué)的，是乘法學(xué)習的起始部分，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的直接基礎，也對今后學(xué)習表內乘除法及多位數乘除法，起著(zhù)非常重要的作用。

　　3、基于學(xué)情

　　通過(guò)課前調查發(fā)現，學(xué)生對乘法并不太陌生，甚至還有少部分學(xué)生能背出乘法口訣，但對于什么是乘法，乘法的作用是什么，意義是什么，乘法和加法是否有關(guān)系，學(xué)生不太清楚。這就需要給學(xué)生搭建認知的橋梁，創(chuàng )設具體、形象、貼近學(xué)生生活的情境。通過(guò)學(xué)生自己的探討，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新的知識。

　　學(xué)習目標的敘寫(xiě)

　　基于以上的分析，我制定了本節課的學(xué)習目標：

　　1) 結合具體情境，通過(guò)觀(guān)察、思考、交流，會(huì )列出同數連加算式，會(huì )把同數連加算式改寫(xiě)成乘法算式，并能說(shuō)出乘法算式表示的意義。

　　2、通過(guò)觀(guān)察，認識乘號，會(huì )正確地讀出乘法算式。

　　學(xué)習重點(diǎn)：初步理解乘法的含義，掌握乘法算式的讀法和寫(xiě)法，

　　學(xué)習難點(diǎn)：探究乘法的意義。

　　二、說(shuō)評價(jià)任務(wù)

　　1、通過(guò)觀(guān)察情境圖能發(fā)現信息，提出問(wèn)題，列出加法算式，把加法算式歸納為幾個(gè)幾，會(huì )用乘法算式表示，并能說(shuō)出乘法算式表示的意義。

　　2、結合乘法算式，認識乘號，會(huì )讀寫(xiě)乘法算式。

　　三、說(shuō)學(xué)習流程：

　　為了達成學(xué)習目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我努力營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，在此學(xué)習流程我設計了以下四個(gè)環(huán)節。

　　環(huán)節（一）創(chuàng )設情景，引入新知

　　低年級學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強，創(chuàng )設有趣的課堂教學(xué)情景十分必要。為此，我充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)中，我分三步進(jìn)行:第一步：認真觀(guān)察游樂(lè )園里有哪些好玩的項目。第二步：從圖中發(fā)現哪些數學(xué)信息？第三步根據信息提出問(wèn)題：

　　1、小飛機里共有多少人？

　　2、小火車(chē)里共有多少人？

　　3、過(guò)山車(chē)里共有多少人？

　　這樣設計既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，我也有意培養學(xué)生認真觀(guān)察主動(dòng)思考、提問(wèn)題的好習慣。

　　環(huán)節（二）:探究新知，滲透意義。

　　這一環(huán)節是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，為了達成目標，突出重點(diǎn)，為此，我分三步進(jìn)行教學(xué)的：

　　活動(dòng)一、教學(xué)例1，感受同數連加。

　　第一步：老師引導學(xué)生先解決小飛機里有多少人？的問(wèn)題。

　　出示課件學(xué)生再認真觀(guān)察小飛機里的數學(xué)信息獨立思考列出同數連加算式。

　　教師板書(shū)：5個(gè)3 3+3+3+3+3=15

　　教師提問(wèn)幾個(gè)3相加？這里的3表示什么？5表示什么？突出個(gè)數和相同加數。

　　第二步：知識遷移，用上述方法解決小火車(chē)里共有多少人？

　　過(guò)山車(chē)里共有多少人？的問(wèn)題。

　　教師板書(shū)：

　　4個(gè)6 6+6+6+6=24

　　7個(gè)2 2+2+2+2+2+2+2=14

　　教師提問(wèn)每個(gè)算式都是幾個(gè)幾相加？（學(xué)生回答，教師板書(shū)）。4、6、7、2分別表示什么？再次突出個(gè)數和相同的加數。為改寫(xiě)乘法做很好的鋪墊。

　　活動(dòng)二、學(xué)習讀寫(xiě)乘法算式。

　　第一步：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，黑板上這些加法算式有什么共同點(diǎn)？(小組討論、發(fā)言)，教師根據學(xué)生的回答小結：每一個(gè)加法算式中的加數都是相同的。教師直接說(shuō)出像這樣加數相同的加法，我們就可以用乘法來(lái)計算。這節課我們主要來(lái)學(xué)習“乘法的初步認識”。（板書(shū)課題）

　　第二步：引導學(xué)生分析最后一個(gè)加法算式：加數都是幾？有幾個(gè)2相加？得多少?

　　學(xué)生回答，師邊板書(shū)邊總結：7個(gè)2相加就可以寫(xiě)成7×2=14，或2×7=14。教師提問(wèn)算式中的2表示什么？7表示什么？教師小結加數相同的加法改乘法必須是用相同的加數和個(gè)數相乘。

　　第三步：認識“×”并教學(xué)乘法算式的讀法。（教師范讀、指名讀、同桌互讀）

　　第四步：知識遷移學(xué)生根據以上方法列出下面幾組乘法算式并讀出。

　　環(huán)節（三）闖關(guān)比賽，鞏固新知

　　第一關(guān)、先用小棒擺一擺再寫(xiě)出乘法算式,學(xué)生先獨立完成，再在小組內交流。(做一做第一題)

　　第二關(guān)、看圖填一填（做一做第二題）

　　第三關(guān)、把加法算式改寫(xiě)成乘法算式（做一做第三題）

　　第四關(guān)、讀一讀（練習九第四題）

　　這樣設計的目的是：為了更好地鞏固新知、理解乘法意義，我將練習設計成了學(xué)生喜愛(ài)的比賽形式，淡化了“練”的痕跡，這樣容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣，做到寓教于樂(lè )，寓學(xué)于樂(lè )，“樂(lè )在活動(dòng)”中。

　　?總結全課，點(diǎn)明目標。

　　今天這節課，我們學(xué)習了什么內容？你有哪些收獲？

　　根據學(xué)生的回答，教師總結：我們知道了加數相同的加法用乘法計算比較簡(jiǎn)便，并能把加數相同的加法算式改寫(xiě)成乘法算式，認識了“×”，還知道了乘法算式的讀法。

　　【設計意圖】這樣設計即對全課的教學(xué)內容起到了梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)也增強學(xué)生的目標意識，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結能力。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　這就是我這節課的板書(shū)它比較簡(jiǎn)潔、清楚、有層次的精縮了本節課的主要內容，使學(xué)生對本節課學(xué)習內容一目了然。

　　乘法的初步認識

　　例1、加法： 5個(gè)33+3+3+3+3=15

　　4個(gè)6 6+6+6+6=24

　　7個(gè)22+2+2+2+2+2+2=14

　　乘法：2× 7=14讀作：2乘7等于14

　　7× 2=14讀作：7乘2等于14

　　乘號

認識乘法說(shuō)課稿8

　　說(shuō)教材：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節"乘法的初步認識"，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生初步認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫(xiě)法。

　　2、培養學(xué)生分析、比較、綜合、抽象概括初步邏輯思維能力。

　　3、滲透數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫(xiě)成乘法算式。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。

　　說(shuō)學(xué)生：

　　學(xué)生是學(xué)習的主體。本節課的教學(xué)對象是我校數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)二年級的學(xué)生，他們的學(xué)習興趣比較高，但存在兩個(gè)學(xué)習誤區：1、渴求實(shí)踐，排斥理論。這種輕視、討厭、逃避、拒絕理論的學(xué)習心理直接影響了學(xué)生對理論知識的學(xué)習興趣和效果；2.強于接受，弱于研究。我們的學(xué)生已習慣于被老師“灌輸”和“填充”，對研究型的學(xué)習方式很不適應。而這對于培養能適應新課程改革需要的師資十分不利。

　　說(shuō)教法學(xué)法：

　　1、理論解析法：由教師運用講解的方式，向學(xué)生介紹必要的理論知識，引領(lǐng)學(xué)生初步感受理論的價(jià)值。

　　2、案例分析法：理論必須用起來(lái)，學(xué)生才會(huì )感受到它的真正價(jià)值。案例分析，為實(shí)踐與理論之間架設起了聯(lián)系的橋梁，有助于激發(fā)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生把理論逐漸內化成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具。

　　3、問(wèn)題研討法：?jiǎn)?wèn)題是學(xué)習的心臟，運用問(wèn)題研討法，有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　抓準新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的正遷移．本節教學(xué)內容與相同加數連加有著(zhù)相互依賴(lài)的關(guān)系，是在認清相同加數和相同加數的個(gè)數的基礎上引發(fā)出來(lái)的，因此再現和再強化相同加數連加是十分必要的 。

　　1、出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫(xiě)起來(lái)比較長(cháng)，這節課我們來(lái)學(xué)習一種新的簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示它．（板書(shū)課題）通過(guò)準備題，使學(xué)生進(jìn)一步建立起相同加數的概念，掌握相同加數連加式題的特征，并能初步認識到：相同加數連加，就是求幾個(gè)相同加數的和，從而為學(xué)習乘法做了孕伏。

　　2、加強直觀(guān)，借助演示。操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫(xiě)法．例題的處理要借助卡片（紅花卡片、正方形卡片和圓形卡片）的直觀(guān)演示、操作來(lái)達到初步理解乘法意義的目的．具體可采用以下程序：演示操作--列連加算式--找出相同加數的個(gè)數--寫(xiě)出乘法算式，并指導算式的寫(xiě)法、讀法和定義，并認識“×”號．認識“乘法算式”要通過(guò)教師的直觀(guān)演示、學(xué)生實(shí)際操作、認真的觀(guān)察分析來(lái)完成．

　　3、鞏固練習，強化新知。根據低年級學(xué)生的心理特征和本節課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，注意設計出目標明確、重點(diǎn)突出、層次分明、饒有趣味的練習，這樣可以鞏固和強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧．

　　4、課外延伸，拓展學(xué)習時(shí)空。

　　在進(jìn)行課堂小結之后，布置課后作業(yè)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗的教師，在講課的時(shí)候，好像是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講。”我想，課堂學(xué)習時(shí)間的結束不代表學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的停止，作為教師，我們有必要給學(xué)生布置一些課外拓展作業(yè)，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)一步地開(kāi)闊視野，豐富經(jīng)驗，生成智慧，增強素質(zhì)，體會(huì )那種由自主學(xué)習所帶來(lái)的愉悅感和成就感。

　　板書(shū)設計：

　　認識乘法

　　① 加法算式

　　2+2+2=6

　　乘法算式：2×3=6 讀作2乘3

　　表示3個(gè)2相加

　　2表示相同的加數是2，

　　3表示相同加數的個(gè)數是3個(gè)。

　　② 加法算式

　　3+3+3+3=12

　　乘法算式：3×4=12 讀作3乘4

　　表示4個(gè)3相加

　　3表示相同的加數是3，

　　4表示相同加數的個(gè)數是4個(gè)。

　　總結：求幾個(gè)相同加數的和，用乘法比較簡(jiǎn)便。

認識乘法說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材

　　1．說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第19-20頁(yè)的例1以及練習五中的第1～3題。

　　2．教材簡(jiǎn)析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，而且這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了這一節內容。使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　教材十分重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫(xiě)法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學(xué)生初步認識乘法。在認識乘法過(guò)程中學(xué)會(huì )乘法算式的寫(xiě)法和讀法。從中我們可以清晰得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘祛，這是本節課教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。

　　3．教學(xué)目標：

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，要求學(xué)生達到以下三個(gè)目標：

　　（1）使學(xué)生初步認識乘法的含義，知道求幾個(gè)相同加數的和，用乘法計算比較簡(jiǎn)便。

　　（2）會(huì )讀寫(xiě)乘法算式。

　　（3）口述乘法算式的意義。

　　4．教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵：

　　初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫(xiě)出乘法算式是本節課的重點(diǎn)；理解乘號前、后兩個(gè)數所表示的不同意義是本節課的難點(diǎn)。其中識別相同加數是本節課的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本節課教學(xué)設計從四導入手，導入新課、導學(xué)新知、導練、導總結。教師在課堂教學(xué)中只起著(zhù)帶路人向導作用，學(xué)生困惑時(shí)給予啟發(fā)，阻塞時(shí)給予點(diǎn)撥，上臺階時(shí)給予鋪墊。攀登時(shí)，給予鼓勁。讓學(xué)生在教師指導下自覺(jué)地發(fā)現新知，探究新知。參與知識形成的全過(guò)程。

　　（一）、聯(lián)系實(shí)際，設疑導新。

　　好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節課一開(kāi)始從生活實(shí)例引入，讓學(xué)生看圖，聽(tīng)錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，學(xué)起來(lái)有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問(wèn)學(xué)生在“解答的過(guò)程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的強烈欲望，從而導入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。

　　（二）、由"扶"到"放"，導學(xué)探究

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準備放，能放手就放手。"

　　例1的教學(xué)有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是師生共同擺紅花，教師指導寫(xiě)乘法算式。第二個(gè)層次是讓學(xué)生自己擺方塊，嘗試寫(xiě)乘法算式。第三個(gè)層次是學(xué)生看圖說(shuō)留意，獨立寫(xiě)乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。學(xué)生學(xué)習方法的指導也是先由教師指導寫(xiě)算式的方法，然后讓學(xué)生小組交流小結寫(xiě)乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的方法讓學(xué)生獨立寫(xiě)乘法算式。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、比較到動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時(shí)也培養了學(xué)生探究新知的思維品質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　（三）．合理設計練習導練，強化新知。

　　要達到學(xué)生掌握知識。最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用。本節課的練習有兩個(gè)層次，第一個(gè)是基本練習，是讓學(xué)生看圖寫(xiě)出加法算式和乘法算式，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。第二個(gè)層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動(dòng)有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。

　　（四）．指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。

　　新課后，教師引導學(xué)生對新課前提出的那幾個(gè)學(xué)習目標進(jìn)行總結，這種總結既有知識的總結，又有學(xué)習方法的總結。這樣由新課開(kāi)始想學(xué)什么到結束時(shí)回憶總結學(xué)會(huì )什么，這種做法，對整課的教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。幫助學(xué)生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時(shí)，增強學(xué)的目標意識，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結的能力。

　　三、教學(xué)程序設計

　　1．復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

　　（1）讓學(xué)生看圖，聽(tīng)錄音，從本班具體捐款的事實(shí)中算出本班捐款的情況，產(chǎn)生下列三道連加的算式：

　　2十2十2＝6

　　3＋3＋3＋3=12

　　5＋5＋5＋5＋5＋5＝30

　　（2）師：剛才解答的過(guò)程中，遇到什么困難？

　　從中揭示知識生長(cháng)點(diǎn)，為認識乘法作知識遷移。

　　（3）導新：有一種方法比較簡(jiǎn)便，只要一步就可以解答，同學(xué)們想不想學(xué)？這種方法就是乘法，這節課我們先來(lái)學(xué)習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）

　　2．引導探究，掌握新知

　　（一）檢查學(xué)生預習情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想學(xué)什么？從而揭示學(xué)習目標。這樣，既增強學(xué)生的學(xué)習目標意識，也培養了學(xué)生的思維能力。

　　（二）教學(xué)例1

　　通過(guò)直觀(guān)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫(xiě)法和讀法。

　　具體采用以下模式：

　　動(dòng)手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀(guān)察說(shuō)出加數的特點(diǎn)（建立表象）——寫(xiě)出乘法算式（形成新的概念）。

　　（1）師生共同擺紅花，師指導寫(xiě)乘法算式。

　　（2）學(xué)生自己擺方塊，嘗試寫(xiě)乘法算式。

　　（3）學(xué)生看圖說(shuō)圖意，獨立寫(xiě)乘法算式。

　　（4）分析比較，揭示本質(zhì)。

　　指導學(xué)生觀(guān)察比較黑板上的板書(shū)：

　　用加法算用乘法算

　　2＋2＋2=62×3=6

　　3＋3＋3＋3=123×4=12

　　4＋4＋4＋4＋4=204×5=20

　　（1）讓學(xué)生看一看這三道算式有什么共同的特點(diǎn)？

　　（2）讓學(xué)生比一比這兩種算式，哪一種比較簡(jiǎn)便？

　　（3）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)"求幾個(gè)相同加數的和。用乘法計算比較簡(jiǎn)便”這個(gè)結論。

　　這樣通過(guò)分析比較，不僅揭示了本質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生抓住知識的內在聯(lián)系。構建新的認知結構。

　　（三）分層導練，鞏固新知

　　1.做課本Pll0“做一做”的第1題。

　　2.先讀算式，再用圓片擺一擺。

　　2×33×2

　　3.根據乘法算式，有節奏地做拍手游戲。

　　2×65×2

　　4.說(shuō)一說(shuō)下面兩個(gè)算式有什么不同？然后做“找朋友”游戲。

　　4×33×4

　　根據低年級學(xué)生的心理特征和本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計上面這組生動(dòng)有趣的有梯度的練習，可以鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。

　　（四）引導總結，強化新知

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道哪些知識，學(xué)到哪些方法？還有什么不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大家一起探討解決。

　　引導學(xué)生對教學(xué)內容歸納小結，起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用，從而加深學(xué)生的印象。幫助學(xué)生建立新的知識結構。

　　知識擴展：

　　第一學(xué)期上冊教學(xué)期末工作總結|年終總結第二學(xué)期下冊教學(xué)期末工作總結|年終總結

認識乘法說(shuō)課稿10

　　不久前，有幸聽(tīng)了徐教師執教的“認識乘法”一課，不禁被他精湛純熟的教學(xué)藝術(shù)所折服。徐老師在研究教材的基礎上，主動(dòng)駕馭教材，巧妙地就地取材，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并籍此展開(kāi)教學(xué)。課堂里有認知的沖突、智慧的碰撞。學(xué)生的參與熱情十分高漲，思維狀態(tài)自然活躍。沒(méi)有強迫，不算熱鬧，一切看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但學(xué)生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動(dòng)而積極。充分體現徐老師以動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的、寬容的眼光來(lái)看待教學(xué)。本文試圖擷取徐老師“認識乘法”課上的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)感受一下徐老師如何在一節看似平淡無(wú)奇的數學(xué)課上體現新課程提倡的理念與方法。

　　對話(huà)中的師生關(guān)系

　　新課程強調，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。這種交往互動(dòng)是通過(guò)溝通、對話(huà)實(shí)現的，是建立在民主、平等的基礎上，在“對話(huà)”式教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導者，既保持了必要的權威，又以一種伙伴的態(tài)度關(guān)照學(xué)生，還應以對話(huà)者的身份與學(xué)生同在。這是一種全新的師生關(guān)系。

　　案例片段：

　　師：（出示主題圖——）看，小動(dòng)物們正在活動(dòng)呢！

　　師：從圖中你了解到兔子有幾只？雞呢？你是怎樣數的？

　　生1：我數兔子是2個(gè)2個(gè)數的，因為它們是2只2只地站在一起的。

　　生2：我數雞時(shí)是3個(gè)3個(gè)數的，它們都是3只3只地圍在一起吃米的。

　　師：（板書(shū)2＋2＋2＝6 3＋3＋3＋3＝12）（引導學(xué)生數一數各是幾個(gè)幾）

　　3個(gè)2 4個(gè)3

　　師：兩個(gè)加法算式有什么共同的地方？

　　生：第一個(gè)算式中加數都是2，第二個(gè)算式中加數都是3。

　　師：請大家拿出圓片擺一擺。每堆擺2個(gè)圓片，擺4堆。看看擺了幾個(gè)2？求一共擺了幾個(gè)圓片，用加法怎樣列式？

　　生：是4個(gè)2，列式是2＋2＋2＋2＝8。

　　師：再請每堆擺4個(gè)圓片，擺2堆。看一看是擺了幾個(gè)4？怎樣列式求擺了多少個(gè)圓片？

　　生：是2個(gè)4，列式是4＋4＝8。

　　師：請大家任意擺出幾個(gè)幾，說(shuō)給同桌聽(tīng)。

　　生1：我每堆擺了3個(gè)圓片，擺了3堆，就是3個(gè)3，3＋3＋3＝9。

　　生2：我先在腦子里想好5個(gè)2，再擺的，2＋2＋2＋2＋2＝10。

　　生3：我是一個(gè)一個(gè)擺的，擺了6個(gè)1，1＋1＋1＋1＋1＋1＝6。

　　師：生3的擺法很有新意。我們在擺幾個(gè)幾時(shí)，只要每一堆同樣多都可以。

　　師：（出示花片圖）提問(wèn)：一共擺了多少個(gè)花片？你是怎樣看圖的？怎樣列式？是幾個(gè)幾？（根據學(xué)生的回答隨機顯示）

　　生1：我是橫著(zhù)看的，每排有5個(gè)花片，5＋5＋5＝15，是3個(gè)5。

　　生2：我是豎著(zhù)看的，每排有3個(gè)花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5個(gè)3。

　　生3：我是一個(gè)一個(gè)看的，就是15個(gè)1。

　　生4：我知道一共有15個(gè)花片，就是1個(gè)15。

　　師：（肯定了生3和生4的想法）

　　師：這兩道加法算式的得數相同嗎？為什么？

　　生：得數相同，因為還是這么多花片，沒(méi)有拿來(lái)也沒(méi)有拿走。

　　思考：

　　“對話(huà)教學(xué)”的關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的對話(huà)，而課堂教學(xué)中的師生對話(huà)和生生對話(huà)都需要建立在最基本的師生平等和教學(xué)民主的基礎上，離開(kāi)了生命體的平等，離開(kāi)了民主的教學(xué)氛圍，就不可能有“對話(huà)”教學(xué)，這節課徐老師把學(xué)生看作是和自己相同的一個(gè)生命體，想方設法引導學(xué)生與他人對話(huà)，細心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。以平等、伙伴的身份與學(xué)生交流，對學(xué)生的不同聲音始終在傾聽(tīng)，暫緩評價(jià)，平等并參與研究問(wèn)題。正是教師給學(xué)生提供了這么一個(gè)安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露，每個(gè)學(xué)生的思維和情感才得到發(fā)展。這種對話(huà)教學(xué)是一種體現新型的師生關(guān)系及生生關(guān)系的課堂教學(xué)，只有師生平等，才會(huì )使學(xué)生從情感上接納對話(huà)和合作的學(xué)習方式；才使對話(huà)和合作富有了時(shí)代氣息，真正體現其在提升師生生命價(jià)值中的巨大作用。

　　生活中的教學(xué)內容

　　數學(xué)，源于生活，用于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，幾乎都能在生活中找到“原形”。加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，是目前世界各國課程改革的方向。我國《數學(xué)課程標準》也明確指出，課程內容的學(xué)習，要使學(xué)生“認識到數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用”，在“面對新的數學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應用價(jià)值。”那徐老師又是如何加強數學(xué)與生活的聯(lián)系呢？

　　案例片段：

　　師：我們再去參觀(guān)動(dòng)物學(xué)校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少臺電腦？你是怎么知道的？

　　生1：我是一個(gè)一個(gè)數的，一共有8臺電腦。

　　生2：我是2個(gè)2個(gè)地數的，2、4、6、8，一共有8臺電腦。

　　生3：我是用加法算的，2＋2＋2＋2＝8。

　　生4：我也是用加法算的，4＋4＝8。

　　師：（板書(shū)2＋2＋2＋2＝8 4＋4＝8）

　　師：求4個(gè)2或2個(gè)4是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法來(lái)計算。（板書(shū)：乘法）

　　師：乘法像我們以前學(xué)過(guò)的加法和減法一樣，也有表示乘法的符號，乘法算式各部分也有自己的名稱(chēng)，請大家看課本后先互相說(shuō)一說(shuō)，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

　　生：（自學(xué)課本，討論交流）

　　師：（結合學(xué)生的匯報交流形成板書(shū)）

　　4 × 2 = 8（讀作“4乘2”）

　　或2 × 4 = 8（讀作“2乘4”）

　　┇ ┇ ┇ ┇

　　乘數乘號乘數積

　　師：（電腦圖出示8個(gè)2）這間電腦教室有多少臺電腦呢？是幾個(gè)2？用加法和乘法你會(huì )列式嗎？

　　生：是8個(gè)2，加法是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16，乘法是2×8＝16或8×2＝16。

　　師：（電腦圖變成100個(gè)2）現在有多少個(gè)2？用加法怎樣列式？我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：2＋2＋2＋2＋2＋……

　　（有的學(xué)生說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)漸漸地不說(shuō)了，有的叫了起來(lái)“太長(cháng)了！”“太麻煩了！”還有的學(xué)生憋住氣臉漲得通紅繼續說(shuō)著(zhù)，聲音越來(lái)越小，終于也停了下來(lái)。）

　　師：你們感覺(jué)求100個(gè)2用加法算，算式寫(xiě)起來(lái)怎樣？

　　生1：要寫(xiě)很長(cháng)時(shí)間，要寫(xiě)很長(cháng)的算式，黑板不夠寫(xiě)。

　　生2：太麻煩了。

　　生3：可以用我們剛學(xué)的乘法，寫(xiě)成100×2或2×100，快多了！

　　……

　　思考：課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個(gè)突出的特點(diǎn)，指導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識周?chē)�的事物。讓學(xué)生觀(guān)察生活中的數學(xué)，既可積累數學(xué)知識，更是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。在本課的教學(xué)中，徐老師通過(guò)解決“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。并通過(guò)創(chuàng )設對比強烈的情境，讓學(xué)生在具體的數和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)習的興趣，從而迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。教師和學(xué)生都體驗到了課堂生活的快樂(lè )。

　　開(kāi)發(fā)生成性的教學(xué)資源

　　新課程指出，課程是生活的課程，是一個(gè)師生共同探索新知的生成、發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)師生共同完成課程內容的選擇、組織與發(fā)展的動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。徐老師在教學(xué)“乘法的認識”一課時(shí)，注重了在日常教學(xué)中挖掘學(xué)生的課程資源，更好的為教學(xué)服務(wù)。

　　案例片段：

　　師：在我們日常生活種經(jīng)常會(huì )碰到這種可以用乘法計算的問(wèn)題。請大家想一想，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　生1：我媽媽給我買(mǎi)了3袋鉛筆，每袋都有4枝，我用乘法就是4×3＝12或3×4＝12。

　　生2：我家有5個(gè)人，吃飯時(shí)我拿筷子就拿5個(gè)2枝，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。

　　生3：我們教室里有3排日光燈，每排3根，用乘法是3×3＝9。

　　生4：我們每個(gè)人都有兩只手，每只手5個(gè)手指，一共有10個(gè)手指，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。

　　生5：我們還有兩只腳，手指和腳趾一共就是20個(gè)，4×5＝20或5×4＝20。

　　（同學(xué)們都笑了起來(lái)，老師不由也笑了）

　　……

　　思考：教材雖然是重要的教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)的可用之“材”，除“教材”以外，其實(shí)還有周?chē)�的環(huán)境資源以及學(xué)生自身的課程資源。“在我們日常生活種經(jīng)常會(huì )碰到這種可以用乘法計算的問(wèn)題。請大家想一想，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的通過(guò)一句話(huà)喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗，將教學(xué)內容更好地融入學(xué)生熟悉、鮮活的生活內容。更有利于發(fā)揮學(xué)生自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 “教材”不僅是預成的，而且是生成的，是師與生之間的互動(dòng)、對話(huà)過(guò)程，是師生與環(huán)境之間的開(kāi)發(fā)、交融的過(guò)程。只有增強課程意識，才能有效利用課堂教學(xué)資源，把握在課堂上隨機生成、稍縱即逝的教學(xué)契機，使數學(xué)教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力。

　　“好課必須有效，特別是公開(kāi)課更要樸實(shí)、真實(shí)和老實(shí)。”整堂課上，徐老師的話(huà)并不多，更沒(méi)有華麗的詞藻，但字字發(fā)自肺腑，對學(xué)生充滿(mǎn)了鼓勵、信任和期待。學(xué)生在這看似平淡的數學(xué)課上不僅收獲知識，更重要的是，他們對數學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習的興趣和探究的熱情，有了學(xué)好數學(xué)，做好每一件事的信心的勇氣。

認識乘法說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材：

　　今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程數學(xué)實(shí)驗教課書(shū)二年級上冊第四單元第一節內容乘法的初步認識，也就是課本47頁(yè)到48頁(yè)的內容。

　　本節是乘法教學(xué)的第一節課，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。 教材首先展示了一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè )園的主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的,拉近了生活與數學(xué)的聯(lián)系。

　　二、教學(xué)目標

　　我依據《新課程標準》的要求，從知識、能力、情感態(tài)度三個(gè)方面制訂以下幾個(gè)教學(xué)目標：

　　1、初步理解乘法的含義，知道求幾個(gè)相同加數的和，用乘法表示比較簡(jiǎn)便。

　　2、認識乘號，會(huì )讀、寫(xiě)乘法算式。

　　3、經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程，體驗探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、比較、分析、推理能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫(xiě)出乘法算式；

　　教學(xué)難點(diǎn)：1、理解乘號前、后兩個(gè)數所表示的不同意義。

　　2、把加法算式改寫(xiě)成乘法算式。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法。

　　根據二年級學(xué)生的年齡、心理、認知規律特點(diǎn)，采用靈活多樣、新穎有趣的方法進(jìn)行教學(xué)。結合學(xué)生年齡及新課改要求，我采用創(chuàng )設情境、引導探究式的方法。同時(shí)注重運用引導法、觀(guān)察法等進(jìn)行教學(xué)。

　　四、學(xué)法選用：

　　結合本節教材和二年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我準備讓學(xué)生采用“觀(guān)察”、“自主探究”的學(xué)習方法。

　　教具：多媒體課件。

　　五、教學(xué)程序：

　　在教學(xué)過(guò)程中我遵循兒童認知規律，體現新課標精神，按照直觀(guān)感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學(xué)。因此我安排了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　（一）創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題

　　（二）交流探索，解決問(wèn)題

　　（三）鞏固應用，內化提高

　　（四）回顧整理，反思提升

　　新課程標準明確指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。所以在第一環(huán)節用3分鐘，直接出示游樂(lè )園的情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，為學(xué)習新知做好準備。我打算用20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生探究乘法產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生理解了乘法含義后，安排形式多樣，靈活有趣的練習那么第三環(huán)節估計要用15分鐘。剩下大約5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己總結對乘法的認識。下面我詳細說(shuō)一下每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　低年級學(xué)生對童話(huà)故事非常感興趣，因此一上課我將創(chuàng )設這樣情景：出示課本情境圖，讓學(xué)生看看游樂(lè )園都有哪些項目？然后用觀(guān)察 —— 提問(wèn)題——列算式的方法解決小飛機里一共有多少人，小火車(chē)里一共有多少人，過(guò)山車(chē)里一共有多少人。通過(guò)數一數活動(dòng)和列加法算式解決問(wèn)題，從中積累相同數相加的感性認識，為學(xué)習乘法作知識遷移。然后讓學(xué)生觀(guān)察、比較這些算式有什么特點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親身感受到的，并不是老師在傳授知識，而是我們自己的需要。當學(xué)生對幾個(gè)幾有一個(gè)清晰的認識時(shí)，下面讓學(xué)生用算式把幾個(gè)幾相加表示出來(lái)，剛開(kāi)始可以說(shuō)一些短的如：5個(gè)3相加、4個(gè)6和7個(gè)2相加讓學(xué)生輕松完成，知道求幾個(gè)相同加數相加的和除了用加法計算，也可以用另一種運算表示。這樣就自然地引出乘法。板書(shū)課題：乘法的初步認識。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，才呈現出來(lái)的。教學(xué)不是在告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現、獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。

　　乘法和我們的加法算式一樣，也有一個(gè)運算符號叫乘號。告訴學(xué)生×叫乘 號，后讓學(xué)生觀(guān)察乘號像什么，可能學(xué)生會(huì )說(shuō)像錯號，像漢語(yǔ)拼音里的x。想力豐富的孩子會(huì )說(shuō)把加號變斜就是乘法。這樣讓學(xué)生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系在一起，加深理解。學(xué)生在上面知道求幾個(gè)幾相加是多少用乘法表示比較方便，如何表示呢？教師講解7個(gè)2相加，相同加數是2，在乘號的前面寫(xiě)2，相同加數的個(gè)數是7，在乘號的后面寫(xiě)7,7個(gè)2想加得14，然后老師教學(xué)乘法算式的讀寫(xiě)法。7個(gè)2相加等于14，所以2×7=14，也可以寫(xiě)成乘法算7×2=14。讓學(xué)生試著(zhù)讀出乘法算式。葉圣陶先生曾說(shuō)：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準備放手”。學(xué)生對乘法算式有初步的認識后，可以讓學(xué)生嘗試把3+3+3+3+3=15和6+6+6+6=24讓學(xué)改寫(xiě)成乘法算式，最后進(jìn)行反饋矯正。接下來(lái)出示旋轉木馬圖，解決“旋轉木馬上一共有多少人？”學(xué)生觀(guān)察并列算式：3+3+3+2=11，教師提問(wèn)：這個(gè)算式你們?yōu)槭裁床粚?xiě)成乘法呢？那什么樣的加法算式才能改寫(xiě)成乘法算式呢？（引導學(xué)生說(shuō)出：求幾個(gè)相同加數的和的算式才能）

　　到此第二環(huán)節結束，下面進(jìn)入第三環(huán)節的教學(xué)：鞏固練習，開(kāi)智培能。

　　為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識，我安排了四個(gè)層次的練習。第一關(guān)看誰(shuí)讀得最響亮，采用個(gè)別讀、集體讀練習，盡可能給每個(gè)學(xué)生展示的機會(huì )，使學(xué)生熟練掌握乘法算式的讀法。后面三關(guān)讓學(xué)生知道求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法計算。

　　為了加深學(xué)生對乘法理解，我將設計了第四環(huán)節的教學(xué)：及時(shí)總結，深化新知。這節課你學(xué)到了哪些知識？教師不要急于把自己的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出他對乘法的認識，也許語(yǔ)言不是那么準確，表達不是太確切，只要孩子能正確說(shuō)出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學(xué)過(guò)程已全步結束，下面說(shuō)一下板書(shū)設計。

　　六、板書(shū)設計

　　簡(jiǎn)潔而又提綱領(lǐng)的板書(shū)不僅是本節教學(xué)內容的精縮，而且也會(huì )使學(xué)生對本節課學(xué)習內容一目了然，因此，在板書(shū)設計上我頗費了一番心思。我把課題寫(xiě)在主板書(shū)的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀(guān)，而且有層次的呈現了知識產(chǎn)生的過(guò)程。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔、清楚、明了。

　　七、“誘思探究教學(xué)論”在本節中的具體體現：

　　本節課，我運用“誘思探究教學(xué)論”和新課程理念設計教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，始終堅持以學(xué)生為主體去組織教學(xué)。課一開(kāi)始，我創(chuàng )設森林運動(dòng)會(huì )開(kāi)幕式的情景，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究乘法產(chǎn)生的過(guò)程中，親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程。并讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園的圖片，感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，同時(shí)雙基得到落實(shí)，能力得到發(fā)展。通過(guò)學(xué)習學(xué)生不僅獲得成功的愉悅、探索的快樂(lè )，又感受到數學(xué)的妙趣、知識的價(jià)值。

認識乘法說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　（一）說(shuō)教學(xué)內容：

　　我說(shuō)課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節，是一節新授課。

　　（二）教材簡(jiǎn)析：

　　在座的數學(xué)老師都很清楚，“表內乘法”是數學(xué)中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學(xué)中占有舉足輕重的地位。由于學(xué)生年齡小，理解能力弱，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合具體活動(dòng)情境，從讓學(xué)生認識相同數相加開(kāi)始，并結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦探究等學(xué)習活動(dòng)，使他們逐步體會(huì )乘法的意義，從而幫助學(xué)生牢固扎實(shí)地建立“乘法”的概念，為以后學(xué)習多位數乘法打下堅實(shí)的基礎。

　　（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　我們都知道，新概念的建立對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事，何況對于六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)，就更為困難。因此，我針對他們的年齡特征和認知規律，把“使學(xué)生知道乘法的意義”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“使學(xué)生理解乘法的含義”作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　我們教育學(xué)生的目的無(wú)非是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從情、能、知三方面制定以下教學(xué)目標：

　　1、情感目標：

　　通過(guò)學(xué)生在各種情境中的學(xué)習，進(jìn)一步培養他們對數學(xué)的興趣，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。

　　2、能力目標：

　　培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，觀(guān)察能力以及語(yǔ)言表達能力。

　　3、知識目標：

　　通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　因為乘法的意義是最重要的數學(xué)基礎知識，而加強基礎知識的教學(xué)，就要特別重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)參與學(xué)習。基于這一點(diǎn)，本節課我準備主要采用創(chuàng )設情境，引導探究的方法進(jìn)行教學(xué)，并運用大量的觀(guān)察、操作、交流等形式輔助教學(xué)。同時(shí)，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在各種情境的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。

　　根據學(xué)生與教材的特點(diǎn)，本節課我準備指導學(xué)生用“發(fā)現探究”的方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。在探究發(fā)現中，學(xué)生成為“發(fā)現者、研究者、探索者”參與學(xué)習過(guò)程，滿(mǎn)足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們學(xué)有成功、學(xué)的愉快，真正成為課堂的主人。

　　四、說(shuō)教具、學(xué)具準備

　　根據教學(xué)的需要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節課我準備的教具、學(xué)具有：多媒體課件一套，每個(gè)學(xué)生50根小棒。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）說(shuō)整體設計。

　　在長(cháng)期的教學(xué)中，大家都能體會(huì )到：一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，善于記憶具體事物。所以，我將遵循兒童的認知規律，通過(guò)各種教學(xué)方法與手段，啟發(fā)誘導學(xué)生按照直觀(guān)感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學(xué)。因此，本節課的設計有四個(gè)層次。

　　第一層：創(chuàng )設情境，激發(fā)情意（約7分鐘）

　　第二層：引導探究，概念形成（約15分鐘）

　　第三層：鞏固練習，促進(jìn)同化（約8分鐘）

　　第四層：遷移運用，深化新知（約10分鐘）

　　（二）說(shuō)局部設計

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)情意。

　　在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到：如果課一開(kāi)始就能夠為學(xué)生設計一個(gè)有趣的、有用的、可探索的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。因此，我一上課，準備為學(xué)生創(chuàng )設這樣一個(gè)情境。

　　師：小朋友，在剛剛過(guò)去的“十一”假期里，你們的爸爸媽媽都帶你們出去玩了嗎？都到什么地方玩了呀？

　　這簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，就會(huì )把小孩子的表現欲望充分地激發(fā)出來(lái)，肯定個(gè)個(gè)都想把自己的“不平常”經(jīng)歷炫耀給其他同學(xué)。正在他們的興奮中我會(huì )趁勢話(huà)鋒一轉，說(shuō)：有一個(gè)非常美麗的公園，你們肯定沒(méi)去過(guò)，想去嗎？現在老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。（課件演示教科書(shū)P44的情境圖，P45的情境圖也被濃縮成一個(gè)極微小又不易看清的圖像，置于情境圖中的一棵大樹(shù)下）。

　　聽(tīng)完這句話(huà)，看到這幅圖，孩子們可能都會(huì )“哇”的一聲瞪大雙眼，不由自主地投入到特定的學(xué)習情境之中。正當他們驚嘆這美麗的畫(huà)面時(shí)，我將提出問(wèn)題：

　　“在公園里，你們都發(fā)現了什么？”

　　“小火車(chē)上的人是怎么坐的呢？”

　　引導他們說(shuō)小火車(chē)上每節車(chē)廂坐著(zhù)3個(gè)人，摩天飛輪的每個(gè)吊廂里坐著(zhù)4個(gè)人等等，使他們初步體會(huì )“相同加數”，為引入乘法做準備。

　　由于P45的情境圖被濃縮的非常小，可能不容易被觀(guān)察事物只會(huì )直觀(guān)地看表面的小學(xué)生發(fā)現，所以我就會(huì )繼續引導他們觀(guān)察：“仔細看看，你還發(fā)現了什么？”

　　這時(shí)可能就會(huì )有學(xué)生提出“還有些人好像在遠處下棋”，或者可能會(huì )說(shuō)“看不清楚他們在干什么？”

　　抓住這一時(shí)機，我說(shuō)：“他們究竟在干什么呢？咱們一起過(guò)去看看”。（課件把P45的情境圖放大演示）

　　當學(xué)生看清是在拼擺圖形之后，我將激勵學(xué)生：你們帶小棒了嗎？想不想試一試？請用小棒擺出一種你最喜歡的圖形，并照著(zhù)這一種學(xué)擺幾個(gè)，給你們兩分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)擺得又好、又多。（在學(xué)生擺的同時(shí)，我會(huì )巡視一圈）

　　我這樣設計的讓學(xué)生在“看中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)”，不但充分體現了學(xué)生的主體地位，而且通過(guò)他們自己親眼看一看、親口說(shuō)一說(shuō)、親手做一做，獲得了真切、可信的感性認識，同時(shí)，又滿(mǎn)足了小孩子強烈的表現欲、求知欲，學(xué)習興趣也就油然而生。自然地進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節。

　　2、引導探究，概念形成。

　　在這一環(huán)節，我準備先讓學(xué)生在小組里（同桌兩人為一組）互相說(shuō)說(shuō)自己都擺了幾個(gè)什么樣的圖形？每個(gè)圖形用了幾根小棒？一共用了多少根小棒？

　　然后在全班交流時(shí)，我將找有代表性的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，根據他們的回答我將板書(shū)幾個(gè)有同數連加的和沒(méi)有同數連加的等式，以便于下邊的比較學(xué)習。由于二年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗非常少，空間觀(guān)念還很弱，他們頭腦中再現的一般都是他所見(jiàn)過(guò)的或學(xué)過(guò)的一些簡(jiǎn)單的圖形，可能會(huì )擺一些三角形、正方形或者簡(jiǎn)單的房子、樹(shù)、魚(yú)、船等等。所以就可能出現以下算式。例如：像這樣的

　　3+3+3+3=12（三角形）

　　7+9+4=20（一座房子、一條魚(yú)、一棵樹(shù)）

　　7+7+7=21（小船）

　　5+5+5=15（三座小房子）

　　現在新課標倡導要師生互動(dòng)，共同參與學(xué)習。因此，我說(shuō)：“老師剛才巡視了一圈，看到你們的作品都很優(yōu)秀，看著(zhù)你們這些優(yōu)秀的作品，我也想露一手，所以我也擺了一種圖形，請看大屏幕”（課件展示）。

　　為了從小培養學(xué)生的想像力，發(fā)展他們的空間觀(guān)念，我準備先讓他們看這些圖形像什么，然后說(shuō)出每個(gè)圖形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒并說(shuō)出加法算式。

　　4+4+4+4+4+4=24

　　接著(zhù)，我將為學(xué)生出一道難以逾越的障礙：

　　“如果老師擺了50個(gè)這樣的圖形，要算一共用了多少根小棒”看誰(shuí)能很快地把算式寫(xiě)出來(lái)。

　　這時(shí)學(xué)生肯定會(huì )個(gè)個(gè)眼疾手快、大顯身手，半分鐘后我提問(wèn)：

　　“寫(xiě)完了嗎？沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)完呀！為什么？”

　　學(xué)生可能會(huì )議論紛紛，抓住這一契機，我再說(shuō)：

　　“老師有一種方法可以在5秒鐘之內就可以把這50個(gè)4連加用算式表示出來(lái)，信不信？”

　　由于學(xué)生通過(guò)剛才的親目驗證，他們肯定大多數都認為不可能，所以會(huì )不相信，這時(shí)，我會(huì )趁勢揭示課題。（板書(shū)課題）

　　之后引出“乘號”教學(xué)，我將這樣提問(wèn)學(xué)生：

　　“乘法既然是一種新的計算方法，它肯定就有一種新的運算符號，大家猜一猜，它可能叫什么？”

　　我這樣設計主要是讓學(xué)生運用知識的遷移規律，所以大多數學(xué)生可能都會(huì )猜到叫“乘號”。然后我邊說(shuō)邊寫(xiě)乘號，并讓他們觀(guān)察乘號的樣子像什么？

　　因為低年級兒童的想像都是以具體形象的事物為基礎，所以他們的想像富于模仿性、再現性，也因此他們可能會(huì )說(shuō)出：像風(fēng)車(chē)、、像雪花、像錯號、像拼音X等等，我都將給予肯定。在學(xué)生認識乘號的基礎上，我再開(kāi)始教學(xué)乘法算式的改寫(xiě)。

　　我準備以6個(gè)4連加這道算式為例，先讓他們觀(guān)察這個(gè)算式顯著(zhù)的特點(diǎn)，由此認識相同加數4（板書(shū)相同加數）然后讓他們看一看、數一數有幾個(gè)4。（板書(shū)個(gè)數）

　　在此基礎上，我會(huì )說(shuō)：“像這樣6個(gè)4連加，我們就把相同加數4寫(xiě)在乘號的一邊（板書(shū)4×），把4的個(gè)數6寫(xiě)在乘號的另一邊（4×6=24）”。在完成乘法算式之后，讓學(xué)生對照加法算式說(shuō)說(shuō)4和6分別表示的是什么？然后再告訴學(xué)生6個(gè)4連加還可以用6×4=24來(lái)表示。最后教學(xué)乘法算式的讀法。

　　由于乘法的含義是本節課的重難點(diǎn)，所以我把乘法概念的建立置入學(xué)生喜歡的拼圖活動(dòng)之中，并通過(guò)實(shí)物圖，同數相加的算式與乘法算式對照，讓學(xué)生完成對乘法的初步認識。這樣，使概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于學(xué)生體會(huì )乘法的意義，又可增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　在我們的成長(cháng)過(guò)程中，都能體會(huì )到，小時(shí)候學(xué)東西學(xué)得快忘得也快。所以，針對小孩子的認知特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行反饋練習就是一種幫助學(xué)生掌握新知的好方法。因此，我準備讓他們進(jìn)行以下練習，課件演示：

　　2+2+2+2+2+2=（）×（）或（）×（）

　　4+4+4=（）×（）或（）×（）

　　6+6+6+6=（）×（）或（）×（）

　　在完成練習后，我將提出問(wèn)題：

　　“通過(guò)剛才的改寫(xiě)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是不是所有的加法算式都能改寫(xiě)成乘法算式呢？它必須具有什么樣的特點(diǎn)呢？”

　　通過(guò)教師的適量啟發(fā)與學(xué)生的親身體驗，使他們進(jìn)一步體會(huì )并理解了“乘法”的含義。在此基礎上，我讓他們用手勢來(lái)判斷輔板書(shū)上的算式，哪此算式能改寫(xiě)成乘法算式，哪些不能改寫(xiě)成乘法算式，并說(shuō)出為什么，然后讓他們挑一道自己喜歡的算式，把它改寫(xiě)成乘法算式。

　　這樣，乘法概念輕輕松松地就被建立在學(xué)生的腦海中，又使他們感受到“數學(xué)其實(shí)就這么簡(jiǎn)單”，重難點(diǎn)也迎刃而解。教學(xué)效果不言而喻，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到張揚。

　　我們都知道，無(wú)論是在生活中、游戲中，還是在學(xué)習的過(guò)程中，新技能的掌握和發(fā)揮會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，而重復使用新技能會(huì )使兒童有可能構筑或重新構筑情感圖式。這就像我們小時(shí)候剛學(xué)會(huì )騎自行車(chē)，我們會(huì )洋洋得意地一趟一趟地來(lái)回騎一樣。對于他們來(lái)說(shuō)，展示新學(xué)到的技能就是一種樂(lè )趣，因此，我設計了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　3、鞏固練習，促進(jìn)同化。（課件展示）（先用小黑板）

　　（1）看圖填空：

　　（）個(gè)（）

　　加法算式：

　　乘法算式：（）或（）

　　（）個(gè)（）

　　加法算式：

　　乘法算式：（）或（）

　　（2）把加法算式改寫(xiě)成乘法算式：

　　1、2+2+2（）×（）

　　2、3+3+3+3（）×（）

　　3、4+4+4+4+4（）×（）

　　4、5+5+5+5（）×（）

　　5、6+6+6+6+6（）×（）

　　我這樣安排，主要是給他們及時(shí)提供了“用武之地”，并使他們體驗到成功的喜悅，而成功的歡樂(lè )又可以轉化為一種巨大的力量，成為學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)力。

　　在座的老師都知道，把所學(xué)的知識運用到實(shí)際中去，使知識真正為我們的學(xué)習、生活服務(wù)，這是學(xué)習知識的最終目的。因此，指導學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、體會(huì )知識價(jià)值，還可以從深層上喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。基于此，我設計了第四個(gè)環(huán)節。

　　4、遷移運用，深化新知

　　我準備讓學(xué)生重新觀(guān)察風(fēng)景秀麗的公園這幅情境圖，之后，我先提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。

認識乘法說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材

　　（一）說(shuō)教學(xué)內容：

　　我說(shuō)課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節，是一節新授課。

　　（二）教材簡(jiǎn)析：

　　“表內乘法”是數學(xué)中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學(xué)中占有舉足輕重的地位。由于學(xué)生年齡小，理解能力不強，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合具體活動(dòng)情境，從讓學(xué)生認識相同數相加開(kāi)始，并結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦探究等學(xué)習活動(dòng)，使他們逐步體會(huì )乘法的意義，從而幫助學(xué)生牢固扎實(shí)地建立“乘法”的概念，為以后學(xué)習多位數乘法打下堅實(shí)的基礎。

　　（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　我針對他們的年齡特征和認知規律，把“使學(xué)生知道乘法的意義”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“使學(xué)生理解乘法的含義”作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　我們教育學(xué)生的目的無(wú)非是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從情、能、知三方面制定以下教學(xué)目標：

　　1、情感目標：

　　通過(guò)學(xué)生在各種情境中的學(xué)習，進(jìn)一步培養他們對數學(xué)的興趣，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。

　　2、能力目標：

　　培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，觀(guān)察能力以及語(yǔ)言表達能力。

　　3、知識目標：

　　通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　《課標》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )造生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣。根據學(xué)生與教材的特點(diǎn)，我主要采取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，主動(dòng)探究乘法的意義。在探究發(fā)現中，學(xué)生成為“發(fā)現者、研究者、探索者”參與學(xué)習過(guò)程，滿(mǎn)足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們學(xué)有成功、學(xué)的愉快，真正成為課堂的主人。

　　四、說(shuō)教具、學(xué)具準備

　　根據教學(xué)的需要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節課我準備的教具、學(xué)具有：多媒體課件一套，每個(gè)學(xué)生50根小棒。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我遵循兒童的認知規律，通過(guò)各種教學(xué)方法與手段，啟發(fā)誘導學(xué)生按照直觀(guān)感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學(xué)。因此，本節課的設計有四個(gè)層次。

　　第一層：激趣引新，讓學(xué)生親近數學(xué)（約7分鐘）

　　第二層：探究體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷乘法（約15分鐘）

　　第三層：應用拓展，鞏固乘法的意義（約8分鐘）

　　第四層：課末總結，梳理乘法（約10分鐘）

　　（一）激趣引新，讓學(xué)生親近數學(xué)

　　興趣是最好的老師。概念的引入能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解、接受。小學(xué)生學(xué)習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開(kāi)始的。教師在開(kāi)課時(shí)，利用多媒體展示一幅學(xué)生喜歡的動(dòng)物園一角。“你們喜歡小動(dòng)物么？仔細觀(guān)察，圖上有什么？”教師引導學(xué)生觀(guān)察、交流：我看見(jiàn)有兔子、和雞，兔子有幾只，怎樣計算？雞有多少只呢？……這樣設計，學(xué)生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活．教師接著(zhù)說(shuō)：“看來(lái)，生活中有許多這樣的同數相加的例子．不僅生活中是這樣的，比如我們用筷子，一雙筷子有兩根，五雙筷子就是2+2+2+2+2=10,這是提出：如果我們班同學(xué)都拿一雙筷子，有多少根？又該如何解決？從而激發(fā)學(xué)生,主動(dòng)探究新知的欲望。使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

　　（二）、探究體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷乘法

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。低年級學(xué)生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步，這個(gè)過(guò)程應該通過(guò)學(xué)生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現事物新的本質(zhì)屬性和規律，進(jìn)而獲得新概念。現代著(zhù)名心理學(xué)家布魯納認為：“發(fā)現不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉的事物的行為，正確的說(shuō)，發(fā)現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

　　第一步：感知具體形象。思維始于操作，操作促進(jìn)思維。學(xué)生觀(guān)察電腦圖得出（）個(gè)（ ）相加……教師板書(shū)同數相加的算式。從而讓學(xué)生通過(guò)直覺(jué)思維，將主體感知與動(dòng)作直接聯(lián)系，獲得關(guān)于幾個(gè)相同加數相加的感性認識，教師接著(zhù)問(wèn)：4個(gè)2相加可以寫(xiě)出來(lái)，那8個(gè)2相加、12個(gè)2相加。。。。。呢？寫(xiě)起來(lái)非常麻煩，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考：怎樣表示更簡(jiǎn)便？通過(guò)巧設書(shū)寫(xiě)障礙，使學(xué)生在寫(xiě)和讀同數相加的算式的活動(dòng)中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實(shí)很麻煩，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究怎樣表示更簡(jiǎn)便的欲望。

　　第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過(guò)程中，教師應開(kāi)展直觀(guān)操作、獨立思考、合作交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生形成概念。教師組織學(xué)生觀(guān)察黑板上的一組算式，你發(fā)現了什么？學(xué)生很快發(fā)現同一個(gè)加法算式的加數是一樣的，緊接著(zhù)教師用精煉的數學(xué)語(yǔ)言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以4個(gè)2相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個(gè)2？”教師用有幾個(gè)相同加數的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考，體會(huì )乘法算式的意義，然后列乘法算式。4個(gè)2相加用乘法算式表示是：4×2，還可以表示2×4，引導學(xué)生理解乘法算式的含義，認識乘號。學(xué)生自由乘法的各部分名稱(chēng)和讀法，進(jìn)一步梳理乘法算式的意義。學(xué)生把另外幾道加法算式寫(xiě)成乘法算式，通過(guò)觀(guān)察算式，發(fā)現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關(guān)系。教師反問(wèn)：“有了加法算式，為什么還要用乘法算式呢？”學(xué)生結合直觀(guān)圖形和算式的視覺(jué)支撐，進(jìn)行觀(guān)察比較初步體會(huì )到：乘法算式是由幾個(gè)相同加數相加演變過(guò)來(lái)的，是幾個(gè)相同加數相加的簡(jiǎn)便形式，從而初步體會(huì )了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的理念。

　　第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，應及時(shí)讓學(xué)生用語(yǔ)言表述出來(lái)，以加深對概念的印象。教師鼓勵學(xué)生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫(xiě)成乘法算式。學(xué)生根據前面的學(xué)習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學(xué)生分析加法算式的意義，改寫(xiě)成乘法算式，說(shuō)改寫(xiě)的思路，初步概括出乘法的含義。接著(zhù)學(xué)生再一次回到動(dòng)物園提數學(xué)問(wèn)題，列乘法算式解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固乘法的具體含義。

　　通過(guò)以上三步學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了由幾個(gè)相同加數相加到乘法運算的過(guò)程，學(xué)生的思維由直觀(guān)動(dòng)作操作到具體形象思維，最后形成初步抽象思維，并把兩種思維形式有機地結合起來(lái)。使學(xué)生感知了同數相加與乘法的關(guān)系。這樣符合學(xué)生的認知特點(diǎn)與規律，較好地理解了乘法的意義。

　　（三）應用拓展，鞏固乘法的意義

　　心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時(shí)鞏固，就會(huì )被遺忘。概念抽象概括了，此時(shí)須有一個(gè)知識內化的過(guò)程。通過(guò)各種形式的訓練，促使學(xué)生的知識在發(fā)展中飛躍，學(xué)生的能力在鞏固中得到發(fā)展。本節課在這一環(huán)節主要采取直觀(guān)反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

　　1、基礎練習。提供生活情境，寫(xiě)出加法算式和乘法算式。圖和算式的對照，可以加深學(xué)生對乘法意義的體會(huì )。

　　2、動(dòng)手操作，配合練習。進(jìn)一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

　　（四）課末總結，梳理乘法

　　課末小結不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主探索和求知欲望。教師小結時(shí)問(wèn)：這節課學(xué)習了什么？像什么樣的問(wèn)題用乘法？只要同學(xué)們仔細觀(guān)察生活，善于思考，虛心學(xué)習，會(huì )有更多的收獲！讓學(xué)生回憶所學(xué)知識的內容，并幫助學(xué)生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對乘法意義的認識，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。最后鼓勵學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，用數學(xué)的頭腦思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續探究乘法的欲望。

認識乘法說(shuō)課稿14

　　《認識乘法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）二年級數學(xué)上冊第一單元的內容。本課的目標是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在認識幾個(gè)幾的基礎上學(xué)習乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)乘法算式。能初步用乘法概念觀(guān)察現象，在與加法的比較中體會(huì )用乘法寫(xiě)比較簡(jiǎn)便。同時(shí)要培養學(xué)生的觀(guān)察推理能力和學(xué)習數學(xué)的興趣及合作意識。教學(xué)重點(diǎn)是初步理解乘法的意義，體會(huì )乘法和加法的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是能正確用乘法表示“幾個(gè)幾相加”。因此溝通幾個(gè)幾相加與乘法的聯(lián)系是本課的一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。

　　在備課時(shí)，我主要關(guān)注了以下四個(gè)方面：

　　一、在具體情境中認識幾個(gè)幾。

　　一年級學(xué)生雖然經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾的現象，但很少用幾個(gè)幾來(lái)描述，在以前學(xué)過(guò)的加法中雖然也學(xué)過(guò)同數相加，但也并不要求說(shuō)出幾個(gè)幾。在復習后，我帶領(lǐng)同學(xué)參觀(guān)動(dòng)物樂(lè )園，分四個(gè)層次認識了幾個(gè)幾。第一層次，讓學(xué)生按群數出兔和雞的數量，兔有4個(gè)2只，雞有3個(gè)3只，根據圖列出連加算式，學(xué)生對幾個(gè)相同數連加有一個(gè)初步的感性認識。第二層次，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作擺小棒，先表示出4個(gè)2和2個(gè)4，然后按自己的想法每堆擺一樣多，擺出幾個(gè)幾，這樣就將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個(gè)幾。第三層次，通過(guò)一個(gè)花片圖，引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，分別說(shuō)出幾個(gè)幾并列出連加算式，這樣就使學(xué)生在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。第四層次，讓學(xué)生在身邊找找可以幾個(gè)幾個(gè)數的現象，讓學(xué)生感受到生活中的幾個(gè)幾。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)看圖數數，操作體驗，比較感知，聯(lián)系實(shí)際，在鮮活的具體情境中初步建立了幾個(gè)幾的表象。

　　二、在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。

　　數學(xué)概念課的教學(xué)容易陷入枯燥、灌輸的現象中，只有賦予抽象的概念以實(shí)際含義，發(fā)揮學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方法，才能有效地培養學(xué)生學(xué)習的興趣和合作意識。本課中乘法知識的教學(xué)分三步進(jìn)行，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，使學(xué)生了解了乘法產(chǎn)生的背景。

　　一是從實(shí)際問(wèn)題里抽象出數學(xué)問(wèn)題。從圖中看，每張桌上有2臺電腦，4張桌上一共有4個(gè)2臺，8張桌子就是8個(gè)2,100張桌子上就有100個(gè)2臺電腦。這時(shí)提示學(xué)生“還可以用乘法計算”，在引出乘法的時(shí)候就突出它是相同加數連加的新算法。二是教學(xué)乘法的基礎知識。讓學(xué)生有意義地接受“4個(gè)2相加可以寫(xiě)成4×2=8”。利用實(shí)例，把相同加數連加的數學(xué)問(wèn)題與乘法準確地聯(lián)系起來(lái)，初步教學(xué)乘法的含義。然后讓學(xué)生自學(xué)教材，認識乘號，知道乘法算式各部分的名稱(chēng)。三是給教學(xué)留出了反思的空間。讓學(xué)生利用所學(xué)知識把黑板上同數相加的算式改寫(xiě)成乘法，使學(xué)生體會(huì )，相同加數相加時(shí)可以用乘法表示。

　　三、在強烈反差中感知幾個(gè)幾相加用乘法比較簡(jiǎn)便。

　　教材的意圖是，在電腦房里有4個(gè)2臺電腦那里揭示乘法算式，在教學(xué)中我略作改動(dòng)，我連續出現了三個(gè)電腦房，分別解決4個(gè)2相加，8個(gè)2相加，100個(gè)2相加的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到100個(gè)2相加用加法太煩了，這時(shí)教師指出，求幾個(gè)幾相加還可以用另一種計算方法，即乘法。使學(xué)生在強烈的反差中體會(huì )到乘法的必要性和簡(jiǎn)便性。

　　四、在應用中培養學(xué)生的乘法意識。

　　有效的數學(xué)應著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)意識，我們要用數學(xué)的眼光和數學(xué)的思維去觀(guān)察、分析生活現象，去解決日常生活中的問(wèn)題。乘法意識作為數學(xué)意識的一種，在學(xué)生初步學(xué)習乘法的時(shí)候就應該進(jìn)行培養。在整堂課中，我結合乘法知識的學(xué)習，始終注意培養學(xué)生自覺(jué)地溝通幾個(gè)幾的經(jīng)驗和乘法的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀(guān)察生活現象，解決實(shí)際問(wèn)題。比如在認識幾個(gè)幾的最后一層次，讓學(xué)生找找身邊可以幾個(gè)幾個(gè)數的現象，在全課的最后環(huán)節，讓學(xué)生用乘法的眼光找找乘法現象時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

認識乘法說(shuō)課稿15

　　今天上午有幸聽(tīng)了劉爽老師的講課，講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于“乘法的初步認識”。不論是課的設計，還是教師引導參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，還練習的方式，都給我了較多的啟示。

　　從聽(tīng)課中可以總結出以下幾點(diǎn)：

　　1、生動(dòng)的情境不但可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且為學(xué)生學(xué)習乘法提供了豐富的現實(shí)情境模型，并讓學(xué)生認識到，同數連加的情境在生活中是廣泛存在的。劉老師充分挖掘的課本的情景導圖，從圖中引出本節的數學(xué)知識內容，一方面鍛煉學(xué)生觀(guān)察的能力，另一方面培養學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在課堂設計上為后面引出乘法做了充分的鋪墊。

　　2、本節課的重點(diǎn)是理解乘法的意義，并會(huì )根據加法算式寫(xiě)乘法算式和讀乘法算式。難點(diǎn)是由加法算式寫(xiě)乘法算式的方法。

　　那么，在新知識的學(xué)習中劉老師不斷重復連加的特點(diǎn)，反復讓學(xué)生數加數的個(gè)數，采取逐步開(kāi)放的形式，讓學(xué)生將“求幾個(gè)相同加數的和的情境與算式用“幾個(gè)幾”的形式表征出來(lái)”。突出強調了乘法意義的本質(zhì)。一是加法算式與乘法算式到底有什么聯(lián)系？即如何去確定乘法算式中的兩個(gè)因數（初步領(lǐng)會(huì )乘法的意義）二是什么樣的加法算式才能寫(xiě)成乘法算式（深入領(lǐng)會(huì )乘法的意義——只有相同的數連加才能寫(xiě)成加法的簡(jiǎn)便計算形式，即乘法算式）。

　　劉老師一次次在數中提示學(xué)生的一個(gè)作用是防止學(xué)生在書(shū)寫(xiě)乘法算式中避免寫(xiě)錯乘數，另一個(gè)作用就是讓學(xué)生反復鞏固乘法算式中的兩個(gè)乘數是如何得來(lái)的，幫助學(xué)生理解和掌握。細微之處講的非常到位。

　　3、整堂課的設計安排比較合理，層次清晰，設計體現學(xué)生逐層深入的認知規律和知識發(fā)展的規律。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都能體現出重點(diǎn)知識，教學(xué)策略應用相對熟練，很自然的從加法過(guò)渡到乘法，乘法的書(shū)寫(xiě)、意義和演練、提升訓練，每個(gè)銜接都充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂中處理學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)到位，遇到學(xué)生不會(huì )的又返回頭從加法中尋找，一直圍繞著(zhù)主題解決問(wèn)題。這也是提高數學(xué)學(xué)習有效性的重要舉措。

　　4、注重了思維過(guò)程的展示。數學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。怎樣發(fā)展其思維？在哪里發(fā)展思維？在哪里培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問(wèn)后，比較關(guān)注學(xué)生的答案，如一個(gè)學(xué)生答到了3+3還可以寫(xiě)成2×3，老師趕緊追問(wèn)：“你是怎么知道的？”6個(gè)3相加學(xué)生說(shuō)可以寫(xiě)成6×3，老師認真問(wèn)到了：“你是怎么想的？為什么可以寫(xiě)成這個(gè)樣子？”等等。我認為，只有學(xué)生將自己對新知的理解用自己的話(huà)表達出來(lái)了，才說(shuō)明他是真正的對所學(xué)知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個(gè)細節的重視，也是關(guān)注數學(xué)學(xué)習有效性的愿望之一。

　　5、練習上也不斷出花樣，從不同的角度讓學(xué)生反復訓練和做題，從小組中的進(jìn)行比賽演練，活躍氣氛，很大程度上提升了學(xué)生的參與度，結合實(shí)際操作練習，動(dòng)手做一做，從做中學(xué)，豐富了課堂的內容，讓學(xué)生體會(huì )到乘法算式的意義，練習創(chuàng )新能力。

　　對本節課的意見(jiàn)和建議：

　　1、對于回答錯的學(xué)生可以多說(shuō)說(shuō)為什么，讓其他學(xué)生幫助解決問(wèn)題后再讓他說(shuō)說(shuō)看，充分發(fā)揮開(kāi)始時(shí)反復強調的方法，改正學(xué)生的錯誤觀(guān)點(diǎn)，掌握本課的內容。

　　2、在乘法算式中老師可以舉一些相同結果的式子，如3個(gè)4相加是3×4=12，而4個(gè)3相加是4×3=12，兩個(gè)意義是不同的，可以讓學(xué)生對比體會(huì )，從而再起強調的本課的重點(diǎn)，了解到兩個(gè)乘數的意義，或者給出一個(gè)乘法算式讓學(xué)生自己編一編這個(gè)算式代表的意義和問(wèn)題，反過(guò)來(lái)考學(xué)生。

　　3、動(dòng)手操作更應重視對數學(xué)問(wèn)題的思考。課中教師雖講明了要求后再做，這是對動(dòng)手有效性的關(guān)注，值得我們去借鑒。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學(xué)問(wèn)題。好像使操作活動(dòng)顯得有些多余，價(jià)值有些欠佳。

　　4、“相同數連加”這一重要條件在改寫(xiě)成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒

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