生物的特征說(shuō)課稿（通用9篇）

　　作為一名教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的生物的特征說(shuō)課稿，歡迎大家分享。

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇1

　　各位領(lǐng)導，各位評委，下午好！

　　我說(shuō)課的內容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社編著(zhù)的《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)》七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說(shuō)課包括五個(gè)部分：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和說(shuō)板書(shū)。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析。

　　新教材，打破了學(xué)科體系，構建了以人與生物圈為主線(xiàn)的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，說(shuō)明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。

　　2、教學(xué)目標。

　　根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標如下：

　　（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說(shuō)明生物具有的共同特征。

　　（2）能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維的能力。

　　（3）情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，熱愛(ài)生命、保護生命。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)。生物的共同特征。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)。培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。

　　5、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件：

　　（1）植物的光合作用，

　　（2）獵豹捕獲食物，

　　（3）鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱，

　　（4）人在體育比賽后大量出汗，

　　（5）秋天植物的葉子落了，

　　（6）獅子追捕斑馬，

　　（7）含羞草對刺激的反應，

　　（8）蘑菇的生長(cháng)

　　（9）花的開(kāi)放，

　　（10）種子的萌發(fā)，

　　（11）破殼而出的小雞。

　　通過(guò)播放這些多媒體課件，讓學(xué)生充分觀(guān)察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結出生物的共同特征，來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒�互�?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、資料分析等，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課

　　展示多媒體畫(huà)面──乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的'云彩。

　　教師講述：“這是一個(gè)充滿(mǎn)生機的世界，包括我們人類(lèi)在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進(jìn)一步引導學(xué)生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來(lái)區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來(lái)學(xué)習第一章第一節：生物的特征。

　　要想認識生物，就必須進(jìn)行觀(guān)察，所以，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導學(xué)生看書(shū)，閱讀這一部分的內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何觀(guān)察，鼓勵學(xué)生平時(shí)要多觀(guān)察周?chē)�的大千世界，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　（二）分組討論

　　對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個(gè)特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后分組討論，教師巡視走動(dòng)，與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習是新的學(xué)習方式之一。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和資料分析、分組討論來(lái)探究新知識，培養了科學(xué)探究的能力，達到了自主學(xué)習的目的。

　　（三）相互交流、辯論、歸納和總結

　　當學(xué)生討論完后，教師積極組織和引導學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在意見(jiàn)一致，達成共識的情況下才下結論，意見(jiàn)不一致時(shí)，各小組之間要相互辯論。這時(shí)可以讓各小組以角色扮演的方式來(lái)說(shuō)明生物的特征，以此來(lái)闡明他們的觀(guān)點(diǎn)，如果意見(jiàn)還不一致，這時(shí)要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加以概括和總結。

　　例如，講到生物能呼吸時(shí)，情況可能是這樣的：第一小組的學(xué)生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時(shí)，感覺(jué)會(huì )憋悶，說(shuō)明人能呼吸。第二小組的學(xué)生回答動(dòng)物也能呼吸。在說(shuō)明植物也能呼吸時(shí)，各小組意見(jiàn)可能有分歧：有的說(shuō)植物能呼吸，有的說(shuō)植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來(lái)。最后，教師通過(guò)生活中的實(shí)例加以說(shuō)明：居室中如果養花過(guò)多，晚上門(mén)窗關(guān)嚴，時(shí)間長(cháng)了后，就會(huì )感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時(shí)，學(xué)生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過(guò)此方法一個(gè)一個(gè)總結出來(lái)的。在辯論時(shí)，教師要調動(dòng)不同層次的學(xué)生都參加活動(dòng)，對于上述參加辯論問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論對或錯，都要給予掌聲或語(yǔ)言鼓勵，因為激勵性評價(jià)和面向全體學(xué)生都是新課程改革所倡導的。

　　關(guān)于生物和生物的特征，這一內容要給予學(xué)生25分時(shí)間來(lái)觀(guān)察、資料分析、小組討論、同學(xué)交流辯論、歸納和總結，最后讓學(xué)生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學(xué)生邊總結，教師邊板書(shū)這一內容。

　　（四）知識拓展，升華與遷移

　　教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開(kāi)始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動(dòng)，生物還有一定壽命，生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現在專(zhuān)家們的意見(jiàn)也沒(méi)有取得一致，所以沒(méi)有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學(xué)長(cháng)大以后能繼續從事這方面的研究。

　　教師再提問(wèn)：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個(gè)學(xué)生上前來(lái)表演人具備的特征。

　　（五）感悟與收獲

　　學(xué)完這節課有什么感悟與收獲呢？學(xué)生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說(shuō)出：我們要熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命，保護生命，愛(ài)護我們和所有生物的共同家園──生物圈，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　（六）鞏固與練習

　　1、播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。

　　2、播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　本節課我采用提綱式板書(shū)形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容。

　　附板書(shū)設計：

　　一、觀(guān)察：是科學(xué)探究的一種基本方法。

　　二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。

　　三、生物的特征：

　　1、都需要營(yíng)養。

　　2、都能進(jìn)行呼吸。

　　3、都能排出體內的廢物。

　　4、都能對外界刺激做反應。

　　5、都能生長(cháng)和繁殖。

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇2

　　各位領(lǐng)導、老師們，你們好！

　　首先，我對本節內容進(jìn)行分析

　　一、說(shuō)教材的地位和作用

　　《組成生物體的化合物》是人教版教材高二生物必修本第一單元第二節內容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了組成生物體的化學(xué)元素,這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起到了鋪墊的作用。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高二年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1.知識目標

　　2.能力目標

　　3.情感目標

　　三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　本著(zhù)高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)分析

　　2．四類(lèi)有機物的結構和功能

　　難點(diǎn)分析

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、說(shuō)教法

　　基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　講解水分、無(wú)機鹽、糖類(lèi)和脂類(lèi)知識。教師講解時(shí)，要注意聯(lián)系生物學(xué)實(shí)際，大量列舉生物學(xué)事例，通過(guò)大量感性知識幫助學(xué)生理解糖類(lèi)和脂類(lèi)的相關(guān)知識。講解蛋白質(zhì)和核酸的知識。教師講解時(shí)要注意聯(lián)系化學(xué)知識，聯(lián)系具體的生物學(xué)事例，聯(lián)系生物體的具體功能，幫助理解相關(guān)的知識。

　　由于本節內容與社會(huì )現實(shí)生活的'關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。

　　最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

　　問(wèn)題1：組成生物體的化學(xué)元素在生物體內是以什么形式存在的？

　　問(wèn)題2：水對于生物體是至關(guān)重要的，水對于生物體、對于細胞有什么生理作用呢？這種作用是如何體現的？

　　問(wèn)題3：無(wú)機鹽在生物體內以什么形式存在？無(wú)機鹽對于細胞和生物體的作用如何？這些生理作用是如何發(fā)揮的？

　　問(wèn)題4：你所知道的糖有哪些？這些糖的共同特點(diǎn)是什么？它們對于細胞和生物體有什么生理作用？

　　問(wèn)題5：你所知道的脂類(lèi)有哪些？這些脂類(lèi)的共同特點(diǎn)是什么？它們對于細胞和生物體有什么生理作用？

　　問(wèn)題6：你所知道的蛋白質(zhì)有哪些？這些蛋白質(zhì)的共同特點(diǎn)是什么？它們對于細胞和生物體有什么重要生理作用？

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇3

　　第一部分：說(shuō)教材

　　一、教材分析

　　《計算機病毒及其防治》是華中師范大學(xué)出版社全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)《信息技術(shù)》第四冊"信息安全"中的第四部分和第五部分內容，本部分內容為1課時(shí)。在學(xué)習本課時(shí)之前，我們已經(jīng)學(xué)習了計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)基礎，因特網(wǎng)基礎應用等知識，高中的計算機網(wǎng)絡(luò )主要是以圍繞因特網(wǎng)應用為主線(xiàn)，深入細致的學(xué)習計算機各部分的內容。通過(guò)對本課時(shí)內容的學(xué)習，提高學(xué)生對計算機信息資源的保護意識，能夠進(jìn)一步有效的保護個(gè)人信息和各種計算機資源不受侵害，故而本部分內容的學(xué)習很重要，我們將以學(xué)習計算機病毒特點(diǎn)和瑞星殺毒軟件的使用作為依托，激發(fā)學(xué)生支持國產(chǎn)軟件的熱情，著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，思維能力，自己創(chuàng )新能力和團結協(xié)作精神，提高學(xué)生的信息素養，培養學(xué)生的綜合能力，具體落實(shí)"三維"教學(xué)目標。

　　二、學(xué)情分析

　　本課面對的是高中學(xué)生，計算機病毒對同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是我們很多同學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò )公共道德意識和網(wǎng)絡(luò )自己防護能力。為了讓學(xué)生能把更多學(xué)習內容應用到我們的計算機中來(lái)，樹(shù)立文明使用計算機的道德規范，我在分析了學(xué)生對計算機病毒認識之后，我選擇了計算機病毒基礎理論的學(xué)習和國產(chǎn)殺毒軟件的具體應用。本著(zhù)體現信息技術(shù)基礎性、綜合性和人文性來(lái)設計整個(gè)課堂教學(xué)，堅持自主學(xué)習的原則，重難點(diǎn)知識讓學(xué)生通過(guò)自己探究和小組合作學(xué)習等方式來(lái)完成，同時(shí)結合課堂實(shí)際情況，教師適當給予指導，最終圓滿(mǎn)的完成整個(gè)課堂教學(xué)。

　　（一）知識與技能目標

　　1、理解計算機病毒的定義并根據定義歸納出計算機病毒的特點(diǎn)；能夠識別部分流行病毒（如蠕蟲(chóng)病毒，木馬等），并能提出相應的解決方案；最后能對自己和小組的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)。

　　2、掌握常用的防治計算機病毒的方法，掌握安裝和設置瑞星殺毒軟件，能夠查殺病毒和對殺毒軟件進(jìn)行升級等操作。

　　（二）過(guò)程與方法目標

　　1、讓學(xué)生采取自主學(xué)習和探究的模式，利用網(wǎng)絡(luò )資源查找并收集有效信息，通過(guò)相互討論，集思廣益，對信息進(jìn)行組織，獲取成功并體驗成功。

　　2、通過(guò)具體的情景模擬，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習交流平臺，獲得知識并能對知識進(jìn)行創(chuàng )新。

　　（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　1、讓廣大同學(xué)在十分寬松的環(huán)境來(lái)完成整個(gè)學(xué)習，增強同學(xué)們的團結合作的精神和合作的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養。

　　2、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生自己具有網(wǎng)絡(luò )防范意識，培養學(xué)生計算機及網(wǎng)絡(luò )道德，增強學(xué)生的法制觀(guān)念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　:掌握計算機病毒的定義以及特點(diǎn)和計算機基本防治措施。

　　:瑞星殺毒軟件的安裝和設置的學(xué)習。

　　第二部分 說(shuō)教法

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在典型任務(wù)中去發(fā)現和解決問(wèn)題，同時(shí)在老師積極引導下去探索和發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng )設情境，引導和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造，從而體現了"營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習的平臺"的基本理念 .為此，本課采用的主要教法有"任務(wù)驅動(dòng)法"、 "示范操作法"、"情境模擬法"等。

　　第三部分：說(shuō)學(xué)法

　　現代教育教學(xué)理論要求我們不僅僅是教會(huì )知識點(diǎn)，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)習，指導學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習方法很重要。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習的能力，但需要給予他們正確的指導。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取 "接受任務(wù)--分析體會(huì )--合作探究--綜合運用"的方法，培養學(xué)生自己探究的能力，對于提出的問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論，互相啟發(fā)，總結完善，實(shí)現信息與思想的交換，以求得問(wèn)題的解決和認識的深入，并能鍛煉學(xué)生歸納、分析和表達的能力，培養學(xué)生敢于探索的優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養。

　　第四部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據本課教學(xué)內容特點(diǎn)和信息技術(shù)課程標準中的具體要求，結合廣大學(xué)生的實(shí)際認知水平，設計教學(xué)流程如下：

　　（一） 創(chuàng )設情境，設疑激趣

　　（二） 合作學(xué)習，自主探究

　　（三） 歸納總結，體驗成功

　　具體闡述：

　　（一）創(chuàng )設情境，設疑激趣

　　通過(guò)向同學(xué)們提問(wèn)的方式：詢(xún)問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有碰到過(guò)計算機病毒或聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么樣的病毒，以及是否見(jiàn)過(guò)計算機病毒發(fā)作時(shí)的樣子。鼓勵學(xué)生討論并暢所欲言，通過(guò)這種方式給學(xué)生以引導，讓學(xué)生感知本節課教學(xué)內容。接著(zhù)給學(xué)生演示我國在2003年的一段關(guān)于計算機病毒對計算機和計算機網(wǎng)絡(luò )的危害一則新聞，演示完畢，讓學(xué)生知道計算機病毒的危害性，同時(shí)提出計算機病毒產(chǎn)生的影響等問(wèn)題。

　　以上即為創(chuàng )設學(xué)習情境，通過(guò)提出學(xué)習問(wèn)題和任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用學(xué)生對計算機病毒的好奇心理，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極地接受任務(wù)，從而樂(lè )學(xué)。

　　（二）合作學(xué)習，自主探究

　　本環(huán)節分兩個(gè)層次展開(kāi)：

　　第一層次：

　　讓學(xué)生收集有關(guān)計算機病毒的發(fā)展，計算機病毒的定義，計算機病毒的特點(diǎn)及危害性的有效信息，并對信息進(jìn)行整理。其步驟如下：

　　1、給學(xué)生5分鐘的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)查找和搜索計算機病毒的相關(guān)信息，積極鼓勵學(xué)生以小組合作或者同桌合作的方式，共同查找和提取有效信息；然后在課堂上全體師生一起對信息進(jìn)行分析和整理，以達到預期的結果。

　　例如：我會(huì )對以下學(xué)生可能采集到的信息進(jìn)行篩選和總結，引導學(xué)生來(lái)得到計算機病毒的定義。

　　（1）、計算機病毒是一個(gè)程序，一段可執行代碼

　　（2）、就像生物病毒一樣，計算機病毒能把自身附著(zhù)在各種類(lèi)型的文件上，計算機病毒有獨特的復制能力

　　（3）、一個(gè)被污染的程序能夠傳送病毒載體

　　（4）、降低你的計算機的全部性能

　　（5）、潛伏性、傳染性和破壞性的程序

　　計算機病毒定義：計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的`破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自己復制的一組計算機指令或者程序代碼

　　2、對計算機病毒的定義進(jìn)行分析，抽取每個(gè)小組的代表出來(lái)進(jìn)行交流和評價(jià)，同時(shí)積極肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果并給予鼓勵，激發(fā)他們更大的學(xué)習興趣。然后通過(guò)師生互動(dòng)的形式，如通過(guò)討論和提問(wèn)的方式，引導學(xué)生從計算機病毒的定義得到計算機病毒的特點(diǎn)。

　　計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自己復制的一組計算機指令或者程序代碼。

　　分析：這一環(huán)節是課堂的一個(gè)重點(diǎn)部分，因此，我以任務(wù)驅動(dòng)的方式來(lái)應用學(xué)生前一階段學(xué)習的計算機知識，達到本節課需要達到的目的。任務(wù)是課堂的"導火索",激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生去自己探索、自主學(xué)習和團體協(xié)作。

　　第二層次：

　　1、利用我們生活中生病需要看病吃藥的例子來(lái)引導學(xué)生把計算機病毒和生物病毒進(jìn)行類(lèi)比，分別從以下幾個(gè)方面來(lái)區別他們：（1）、定義；（2）、特點(diǎn)；（3）、依附體；（4）、防治的方法，通過(guò)學(xué)生的回答和比較，教師給予引導和補充，然后通過(guò)根據采集到的信息共同完成以下的區別表格：

　　生物病毒和計算機病毒的區別：

　　生物病毒計算機病毒

　　定義病毒是一種可以在其它生物體間傳播并感染生物體的微小生物（其實(shí)因為病毒本身不能進(jìn)行新陳代謝，所以某種程度上還不能說(shuō)病毒是生物）。()計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自己復制的一組計算機指令或者程序代碼

　　特點(diǎn)傳染性，潛伏性，危害性潛伏性、傳染性、程序性和破壞性

　　依附體生物體軟盤(pán)，光盤(pán)，硬盤(pán)，網(wǎng)絡(luò )

　　防止方法吃藥或者醫療救護軟盤(pán)：外來(lái)軟盤(pán)要查毒，殺毒，重要軟盤(pán)要防寫(xiě)，重要數據要備份； 光盤(pán)：使用正版光盤(pán)軟件； 網(wǎng)絡(luò )：安裝公安部的KILL實(shí)時(shí)監控，并及時(shí)升級（一月2次）； 硬盤(pán)：安裝硬盤(pán)保護卡，病毒防火墻（瑞星）

　　在完成以上區別，采用設疑的方式讓學(xué)生考慮除了以上的防治辦法以為還有什么防治方式，引導學(xué)生利用殺毒軟件來(lái)進(jìn)行病毒的查殺與防護。（重點(diǎn)強調并引出殺毒軟件）

　　2、重點(diǎn)介紹如何使用殺毒軟件。通過(guò)已經(jīng)做好的課件中的圖片演示，學(xué)生通過(guò)小組團結協(xié)作自己動(dòng)手安裝和設置國產(chǎn)經(jīng)典殺毒軟件-瑞星殺毒軟件，并備有CAI學(xué)件隨時(shí)幫助學(xué)生完成安裝、設置和升級等操作。

　　這一環(huán)節是課堂的重點(diǎn)部分，因此，我以示范操作和情景模擬的方式引導學(xué)生認識和觀(guān)察，帶動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手完成整個(gè)操作和任務(wù)。示范操作和情景模擬可以很快的讓學(xué)生掌握知識，還可以促使學(xué)生熟練使用軟件的同時(shí)自己探索和發(fā)現軟件中的竅門(mén)、在不斷的使用和操作中尋找和體驗成功的快樂(lè )。

　　（三） 歸納總結，體驗成功：

　　（1）學(xué)生交流對本節知識學(xué)習的心得

　　（2）教師幫助學(xué)生梳理知識，歸納總結。

　　第五部分：說(shuō)教學(xué)反思

　　在設計這節課的時(shí)候，我力圖體現以下思想：

　　1、體現新課標理念，重視學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習的平臺。如重視學(xué)生學(xué)習內容與學(xué)習時(shí)間的開(kāi)放性以及學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習的樂(lè )趣。

　　2、優(yōu)化教師輔導策略。教師由傳統教學(xué)中的"講臺上的圣人"轉變?yōu)橹�識的"導航者",組織學(xué)生自主學(xué)習（開(kāi)展討論與交流），并對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生達到預期的學(xué)習目標，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評價(jià)是必須的，也是有效的。不僅要進(jìn)行結果評價(jià)，而且要重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方法的評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣養成的評價(jià)。

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　（一）教材的地位與作用

　　呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎；它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容。

　　（二）教學(xué)目標

　　根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；

　　倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標的以下幾個(gè)方面：

　　知識目標

　　①識記呼吸作用的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用。

　　②理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解，區別和聯(lián)系、呼吸作用意義。

　　③掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。

　　能力目標

　　①設計實(shí)驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學(xué)生探究的基本能力和探究精神。

　　②通過(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧。

　　③通過(guò)學(xué)生討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養學(xué)生自己構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。

　　④學(xué)會(huì )用化學(xué)方程式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養學(xué)生的綜合分析、計算能力。

　　⑤適當擴展認知面，培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

　　情感目標

　　①在教學(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)，認識生命，培養學(xué)生用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事物的現象看事物的本質(zhì)。

　　②在教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

　　因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認識水平，對呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習呼吸作用，重點(diǎn)放在使學(xué)生認識呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認識提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識，是學(xué)生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎；是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的基礎。學(xué)生認識呼吸作用過(guò)程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、

　　突破策略：

　　1、通過(guò)資料分析、教師引導、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

　　2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突出。

　　3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

　　因為學(xué)生的化學(xué)知識，尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現又缺乏直觀(guān)教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、實(shí)驗設計過(guò)程

　　2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

　　突破策略：

　　1、分析實(shí)驗設計過(guò)程的基本原則與方法

　　2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。

　　3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說(shuō)教法

　　眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀(guān)教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

　　1、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　2、通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。

　　3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，初步理解探究實(shí)驗的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng )新性。

　　建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。

　　指導學(xué)生在預習時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著(zhù)以同樣的方法對無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識記呼吸作用生理意義。

　　指導學(xué)生學(xué)會(huì )形象思維，結合投影片和第二章中“線(xiàn)粒體”“細胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應機理。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)：

　　導入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類(lèi)還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢？激起學(xué)生的興趣后引入新課。

　　提出課題：細胞呼吸

　　探究新課：

　　（一）、區分呼吸（運動(dòng)）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念。

　　（片2）

　　1、“呼吸（運動(dòng)）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么區別？（圖片）

　　2、“呼吸（運動(dòng)）”和“呼吸作用（細胞呼吸）”有什么聯(lián)系？（圖片）

　　3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區別？

　　4、是不是所有的.呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢？能不能舉幾個(gè)例子？

　　5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念？

　　（片3）

　　（從“反應物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）

　　細胞呼吸是指糖類(lèi)等有機物在細胞內通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸

　　（二）、以酵母菌為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗研究呼吸作用的有關(guān)特性；

　　（片4）

　　酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。（簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3）。

　　（片5）

　　首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息？

　　學(xué)生：（同學(xué)們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精。

　　教師：（此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧、無(wú)氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？

　　教師：科學(xué)結論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗探究出來(lái)的。實(shí)踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！

　　教師：下面請同學(xué)們設計實(shí)驗，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)的分析。

　　在設計實(shí)驗之前，請同學(xué)們注意幾點(diǎn)：

　　1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實(shí)驗技術(shù)手段。（可轉回片4）

　　2、科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法與原則：（講解實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量）

　　3、在檢測觀(guān)測指標時(shí)，應根據具體的觀(guān)測指標采用具體的實(shí)驗措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出）

　　（片6）

　　展示科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法：

　　（片7）

　　教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗步驟（與此同學(xué)的實(shí)驗過(guò)程比較）

　　（三）、歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程

　　（片11）

　　同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程？

　　1、觀(guān)察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

　　2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。

　　3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設：

　　4、設計實(shí)驗：明確實(shí)驗目的；操縱實(shí)驗變量；科學(xué)檢測實(shí)驗的觀(guān)測指標；限制好無(wú)關(guān)變量

　　5、實(shí)驗結果預期

　　6、實(shí)施實(shí)驗，

　　7、得出結果，對比分析，判斷假說(shuō)真偽、結果與預期相符，證明假說(shuō)正確。

　　8、得出結論；

　　（四）、本節課小結：

　　（五）、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應用，我們下節課再繼續講解。

　　（六）、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物（小白鼠）、植物（小麥、金魚(yú)藻）為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。

　　（七）、以植物種子為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性；

　　1、操縱實(shí)驗變量：活種子、死種子。

　　2、科學(xué)檢測觀(guān)測指標：（在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀(guān)測指標的分析。）

　　A：觀(guān)測指標為消耗的有機物量（物理學(xué)方法）。

　　B：觀(guān)測指標為消耗的氧氣量（物理學(xué)方法、化學(xué)方法）。

　　C：觀(guān)測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學(xué)方法結合）。

　　D：觀(guān)測指標為溫度變化（物理學(xué)方法）。

　　（八）、板書(shū)：

　　第二課時(shí)：

　　提問(wèn)：呼吸作用的概念和類(lèi)型？提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行？

　　（一）有氧呼吸全過(guò)程

　　出示課件：（展示有氧呼吸過(guò)程圖）由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段，提出問(wèn)題要求分析并討論：

　　①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？

　　②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來(lái)自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來(lái)？

　　③有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？其去向？

　　④有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個(gè)階段？

　　⑤有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？

　　⑥C6H12O6能否進(jìn)入線(xiàn)粒體參與有氧呼吸？

　　再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當的引導和處理發(fā)現的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導作用；這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的綜合分析能力。

　　教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應式，線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%來(lái)自線(xiàn)粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。

　　展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。

　　有氧呼吸場(chǎng)所反應物產(chǎn)物釋放能量。

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）

　　通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神。

　　（二）無(wú)氧呼吸全過(guò)程

　　提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲存久了，會(huì )有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（回答：酒味。）轉入無(wú)氧呼吸的學(xué)習。

　　展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖；提出要求：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。

　　（三）、有氧、無(wú)氧呼吸的比較

　　提出問(wèn)題：討論并分析：

　　1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？

　　2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同？無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么？

　　3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

　　展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。

　　4、那細胞呼吸有什么意義呢？學(xué)生閱讀；教師指導：引導學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解。

　　（四）、鞏固練習

　　展示：知識目標檢驗小結：讓學(xué)生自行檢驗有無(wú)達到知識目標。

　　（五）、課后探究課題

　　培養學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣

　　農村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會(huì )甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問(wèn)題）

　　（六）、板書(shū)設計（略）

　　五、效果預測：

　　在這兩節課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點(diǎn)評與總結一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇5

　　一、 說(shuō)教材：

　　(一)教材的地位與作用：

　　“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　(二)教學(xué)目標：

　　1、知識目標

　　(1) 了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

　　(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　(3) 通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標

　　通過(guò)滲透理論分析和實(shí)驗驗證的方法，培養學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。

　　3、德育目標

　　通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節課的實(shí)踐價(jià)值，增強學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗。

　　因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細胞是一個(gè)滲透系統是教學(xué)的難點(diǎn).

　　因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過(guò)半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學(xué)知識與物理學(xué)知識的結合，對此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導學(xué)生如何從實(shí)驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，有一定的困難。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗，“質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程用肉眼是觀(guān)察不到的。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過(guò)程就能把復雜的問(wèn)題具體化，抽象的問(wèn)題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著(zhù)良好的作用。

　　二、 說(shuō)教法：

　　1、探究教學(xué)法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內容。創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題 引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證 師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀(guān)教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　三、 說(shuō)學(xué)法：

　　主動(dòng)學(xué)習法：通過(guò)設疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標。

　　四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　(一)關(guān)于引言：

　　俗語(yǔ)導入創(chuàng )建輕松的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話(huà)說(shuō)“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹(shù)是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹(shù)梢?水分在植物的`生命活動(dòng)中有什么作用?這節課我們一起來(lái)探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過(guò)程。

　　(二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排

　　!、讓學(xué)生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動(dòng)畫(huà)演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統做準備。

　　2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗”

　　創(chuàng )設情景，提出探究問(wèn)題：過(guò)一段時(shí)間，裝置會(huì )出現什么現象?為什么?液面會(huì )不斷地上升嗎?

　　學(xué)生推測：A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗

　　B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來(lái)燒杯的水

　　利用電腦動(dòng)畫(huà)從微觀(guān)方面演示水分子出入半透膜的過(guò)程，對學(xué)的推理進(jìn)行驗證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。接

　　最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

　　(1)滲透裝置的條件：

　　A、半透膜。

　　B、半透膜兩測具有濃度差。

　　(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴散。

　　[進(jìn)入下一個(gè)探究話(huà)題]

　　提出探究問(wèn)題：成熟的植物細胞為什么主要通過(guò)滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

　　出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學(xué)生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個(gè)滲透系統。

　　教學(xué)預測：大多數學(xué)生可能會(huì )把細胞膜當成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

　　設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個(gè)滲透系統，怎樣設計一些實(shí)驗來(lái)驗證它呢?細胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?

　　3、教師電腦演示動(dòng)畫(huà)“植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充滿(mǎn)了什么物質(zhì)?為什么

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇6

　　1教學(xué)目標

　　1.知識目標：

　　(1)描述單細胞生物的形態(tài)結構和生命活動(dòng)特點(diǎn)。

　　(2)學(xué)生通過(guò)學(xué)習，進(jìn)一步體會(huì )細胞構成生物體的觀(guān)點(diǎn)。

　　(3)通過(guò)觀(guān)察，證明單細胞生物對外界刺激能產(chǎn)生反應。

　　2.能力目標:

　　(1)培養學(xué)生收集信息、處理信息、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　(2)培養學(xué)生閱讀課文，總結、整理知識的能力。

　　3.情感目標：

　　(1)通過(guò)對單細胞生物的學(xué)習，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。

　　(2)通過(guò)小組合作，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。

　　(3)通過(guò)學(xué)習了解：甚至有的微生物也是對人類(lèi)有益的，從而培養學(xué)生珍愛(ài)生命，保護動(dòng)物的意識。

　　2學(xué)情分析

　　學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)對細胞結構、細胞的生活以及細胞的分裂、分化有了一定的認識，頭腦中已經(jīng)初步構建了生物體結構層次的知識框架，這為本節課教學(xué)奠定了基礎。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：草履蟲(chóng)的形態(tài)結構和生理功能

　　教學(xué)難點(diǎn)：探究草履蟲(chóng)對外界刺激的反應

　　4教學(xué)過(guò)程

　　活動(dòng)1【導入】課件情趣導入

　　播放PPT課件，引導學(xué)生分析問(wèn)題，使學(xué)生明白：從理論上講，如果一個(gè)生物體只由一個(gè)細胞構成，那么這個(gè)生物體全部的生命活動(dòng)一定也必然是由這個(gè)細胞來(lái)獨立完成的。

　　書(shū)寫(xiě)板書(shū)：?jiǎn)渭毎�生�?/p>

　　回憶觀(guān)察人的口腔上皮細胞的.實(shí)驗和細胞的基本結構。思考兩個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題1：如果將一個(gè)口腔上皮細胞從人體中剝離出來(lái)，放到自然界中，這個(gè)細胞能否象一個(gè)動(dòng)物體一樣獨立生活？

　　問(wèn)題2:自然界中有沒(méi)有這樣的單個(gè)細胞，它可以象一個(gè)生物體一樣獨立生活？

　　活動(dòng)2【講授】授課

　　一、合作展示。

　　PPT展示各種單細胞生物。酵母菌，眼蟲(chóng)，瘧原蟲(chóng)，衣藻，草履蟲(chóng)，變形蟲(chóng)。

　　二、激發(fā)情趣。

　　激發(fā)興趣：總結每個(gè)小組的收集情況（學(xué)生收集到草履蟲(chóng)的資料有草履蟲(chóng)的細胞圖片、名字的由來(lái)、生活環(huán)境、運動(dòng)方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲(chóng)是一個(gè)具有生命體的生物。

　　三、引導學(xué)生用準確的語(yǔ)言來(lái)描述草履蟲(chóng)的外形、運動(dòng)狀態(tài)及結構特征。 嘗試用教材提供的圖文資料來(lái)解釋草履蟲(chóng)的生命活動(dòng)。

　　四、根據學(xué)生的表述在黑板上畫(huà)出草履蟲(chóng)結構的板畫(huà)并進(jìn)行標注。

　　1 請同學(xué)說(shuō)說(shuō)草履蟲(chóng)的運動(dòng)是怎樣完成的？2請同學(xué)說(shuō)說(shuō)草履蟲(chóng)的觀(guān)察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲(chóng)身體里所有的食物泡一樣大嗎?說(shuō)明了什么？

　　五、引導學(xué)生對觀(guān)察結果進(jìn)行提煉和歸納，確認草履蟲(chóng)是單細胞生物。

　　歸納單細胞生物的利與弊。

　　1、讓學(xué)生談?wù)劜萋南x(chóng)的應激性：在清水和培養液中，草履蟲(chóng)選擇待在培養液一邊；當在培養液中加入食鹽后，草履蟲(chóng)往清水一邊移動(dòng)，說(shuō)明其可以對外界刺激作出反應。

　　2、請學(xué)生談?wù)剢渭毎�生物的利與弊。

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇7

　　一、教材分析

　　本節課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節。本章在細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞的基礎上，先講動(dòng)物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學(xué)生知道了生物體有多細胞的動(dòng)物體和植物體以后，告訴學(xué)生生物體也有單細胞的，它們沒(méi)有復雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動(dòng)呢？因此，第四節以典型的單細胞生物——草履蟲(chóng)為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個(gè)細胞，但也有較復雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動(dòng)。

　　然而本節課由于沒(méi)有辦法安排實(shí)驗觀(guān)察，在日常生活中學(xué)生也很少有機會(huì )看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，必須想方設法把抽象的`知識形象化地展現在學(xué)生面前，而且要精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步觀(guān)察、探究、討論得出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。

　　二、教學(xué)目標

　　1、說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)；

　　2、舉例說(shuō)明單細胞生物與人類(lèi)生活的關(guān)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：?jiǎn)渭毎�生物可以獨立完成生命活�?dòng)，與人類(lèi)生活有密切關(guān)系。

　　難點(diǎn)：?jiǎn)渭毎�生物可以獨立完成生命活�?dòng)。

　　四、教學(xué)方法

　　設計小組合作探究學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個(gè)課堂設計以“生物夢(mèng)語(yǔ)”情景引入，暗示并肯定學(xué)生喜歡學(xué)習生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習目標，并設法探索解決自已的問(wèn)題，體現新課標的小組合作探究學(xué)習的特點(diǎn)。

　　五、教學(xué)程序

　　1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學(xué)生認真觀(guān)看，看完后進(jìn)行小組合作探究學(xué)習并匯報：從視頻中能夠獲取到什么信息，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習注意力，順勢引入學(xué)習主題《單細胞生物》。

　　2、多媒體播放視頻2《眼蟲(chóng)》，要求學(xué)生帶著(zhù)思考去觀(guān)看：人體的細胞如果離開(kāi)人體就很難存活，眼蟲(chóng)也是一個(gè)細胞，它為什么就能夠獨立生活呢？引導學(xué)生向邁向第一個(gè)知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動(dòng)的。

　　接著(zhù)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習：眼蟲(chóng)是單細胞生物，請指出它能夠進(jìn)行獨立生活的結構和功能。

　　學(xué)生自由討論后匯報交流，教師指導后得出較為全面的認識。

　　再接著(zhù)展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，以此來(lái)激勵學(xué)生的學(xué)習精神。

　　3、多媒體播放視頻3《草履蟲(chóng)》，完了再播放3個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，補充展示草履蟲(chóng)的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過(guò)程。草履蟲(chóng)也是單細胞生物，要求學(xué)生看后小組合作探究學(xué)習，指出草履蟲(chóng)能夠進(jìn)行獨立生活的結構及其功能。

　　4、小組合作學(xué)習：要求學(xué)生用畫(huà)圖或列表等方式，在發(fā)給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲(chóng)或草履蟲(chóng)能夠進(jìn)行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。

　　5、多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類(lèi)的關(guān)系》，并展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續激勵學(xué)生利用課余時(shí)間去查找相關(guān)資料，揭示它們的奧秘，接著(zhù)進(jìn)行小組探究學(xué)習，然后匯報單細胞生物對人類(lèi)有益和有害的方面。

　　6、最后進(jìn)行知識梳理，歸納總結。完畢后展示第4步小組合作學(xué)習的作品，并進(jìn)行民主投票，選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行表?yè)P，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)生的情感得以升華。

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇8

　　尊敬的各位評委老師，你們好!今天我說(shuō)課的內容是，蘇少版小學(xué)美術(shù)第16冊《海洋生物》一課。下面，我從教材分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設計。

　　一、說(shuō)教材分析根據《美術(shù)課程標準》所確立的階段目標

　　《海洋生物》一課屬于造型表現學(xué)習領(lǐng)域。這節課通過(guò)介紹海洋生物的形狀、花紋和色彩等，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力和個(gè)性的表現力；讓學(xué)生在暢游海底世界的同時(shí)感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美，進(jìn)而增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、引導學(xué)生欣賞神奇的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。

　　2、用自己喜歡的繪畫(huà)方式來(lái)表現海洋生物，能大膽表達自己的想法。

　　3、激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生對大自然的熱愛(ài)及保護自然的責任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底世界的美妙。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能夠對海洋生物的某個(gè)特征著(zhù)重描繪，色彩亮麗，生動(dòng)有趣。

　　三、說(shuō)教法

　　學(xué)法為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，在教學(xué)中我采用演示法，談話(huà)法，范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中，感受美、發(fā)現美，創(chuàng )造美。

　　在學(xué)法上，主要通過(guò)欣賞、感受、觀(guān)察、比較、想象、表現等方法相結合。以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主要的學(xué)習方式。發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　教具和學(xué)具結合教法和學(xué)法，采用如下教具和學(xué)具：多媒體課件——《海洋生物》、勾線(xiàn)筆、油畫(huà)棒、彩筆，刮畫(huà)紙、紙盤(pán)、廢舊材料等。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了使學(xué)生能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節中經(jīng)歷美術(shù)的過(guò)程、體驗創(chuàng )造美的快樂(lè )，順利達成教學(xué)目標，我設計的教學(xué)流程如下:

　　（一）創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。因而，新課伊始，師生共同欣賞一段《海底總動(dòng)員》的動(dòng)畫(huà)片，跟隨鏡頭去探索神秘又美麗的海底世界。觀(guān)看之后請學(xué)生談?wù)動(dòng)^看感受，學(xué)生對這種動(dòng)畫(huà)片很感興趣，會(huì )紛紛發(fā)表看法，互相交流。我隨機引導：“海底真美啊，那里生活著(zhù)數不盡的海洋生物，這節課就讓我們一起走進(jìn)海底世界，去認識神奇的海洋生物。”（此時(shí)板書(shū)：“海洋生物”）設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，我充分發(fā)揮了動(dòng)畫(huà)的作用，讓學(xué)生欣賞到了神奇的海底世界，獲得了豐富的感性素材，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還為突破難點(diǎn)奠定了堅實(shí)的基礎。

　　（二）賞圖怡情，歸納方法

　　海底世界是神奇美麗的，然而我們這個(gè)地區的.孩子很少有親身經(jīng)歷的，基本要通過(guò)電視或動(dòng)畫(huà)片來(lái)了解，所在要想很好地完成海洋生物的繪畫(huà)，有相當的難度，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，突破此教學(xué)難點(diǎn)，我設計了多層次的欣賞環(huán)節。

　　1、邊猜謎邊欣賞。用多媒體出示有趣的謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的同時(shí)欣賞到海洋生物的圖片。兇猛無(wú)比的鯊魚(yú)，聰明靈巧的海豚，那艷麗無(wú)比的珊瑚??各種神奇美麗的海洋生物深深吸引住孩子們的眼球。欣賞之后我激勵學(xué)生說(shuō)出“通過(guò)欣賞這么多海洋生物圖片，你最喜歡哪些海洋朋友？它有什么特點(diǎn)？他有哪些迷人的色彩呢？

　　2、欣賞小朋友的美術(shù)作品，在欣賞之前老師提出2各問(wèn)題共大家邊欣賞邊思考，（1）你覺(jué)得他們的作品怎么樣？（2）他是如何表現海洋生物的？通過(guò)小組討論，歸納出作品的表現形式此環(huán)節的設計，

　　既尊重的學(xué)生的個(gè)性選擇，又達到了以觀(guān)察為鋪墊的教學(xué)目的。

　　3、創(chuàng )作思路。看了那么多的優(yōu)秀作品，有了這么多的獨特感受。今天你們小組想要用什么方法來(lái)表現你喜歡的或想象中的海洋生物呢？請（各小組討論）說(shuō)一說(shuō)你們的巧妙構思。（學(xué)生談想法，教師引導，講解創(chuàng )作過(guò)程。）設計意圖：通過(guò)多層次的欣賞，小組討論，歸納出作品的表現形式，這樣的設計，既尊重的學(xué)生的個(gè)性選擇，又達到了以觀(guān)察為鋪墊的教學(xué)目的。

　　（三）指導表現，鼓勵創(chuàng )作

　　這一環(huán)節中為我采用直觀(guān)教學(xué)法，教師示范作畫(huà)，學(xué)生根據觀(guān)察以及之前的學(xué)習經(jīng)驗自已嘗試著(zhù)總結畫(huà)法，然后再由我適當適時(shí)的點(diǎn)撥。使學(xué)生對海底生物的認識從感性向理性發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)很快被突破了。學(xué)生掌握了海洋生物的表現技巧以后，最為急迫的是想給親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。我沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。而在學(xué)生創(chuàng )作的同時(shí)，我也將黑板創(chuàng )作成了一副海底藍圖，為下一環(huán)節的展示做好了鋪墊。

　　（四）評價(jià)總結，展示作品當學(xué)生完成圖畫(huà)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，采用學(xué)生自評、互評相結合，教師及時(shí)地給予鼓勵性評價(jià)。評價(jià)之后，我號召同學(xué)們將自己的作品剪下來(lái)，并貼到黑板上。同學(xué)們的海洋朋友游進(jìn)了美麗的“海洋世界”。此環(huán)節的設計，使學(xué)生在評價(jià)和展示中個(gè)性得到發(fā)揮，充分體驗到美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè )。

　　（五）拓展延伸，滲透德育

　　此時(shí)的黑板已經(jīng)變成了一幅生動(dòng)的海底世界圖。大家都沉浸在這美的世界中。我在這時(shí)將話(huà)鋒一轉：“同學(xué)們，你們知道嗎？在現實(shí)生活中，由于環(huán)境污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕。我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。伴隨著(zhù)敘述我將黑板上的海洋生物摘下，”掉落到底邊。“了解到這里，你們有什么感受？我們應該怎樣做呢？”剛剛還美好的海底世界，瞬間化為烏有，孩子們的內心必然頓生出一股憤慨與惋惜之情，我便抓住這一時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并向同學(xué)們發(fā)出號召：“大海是大自然賦予我們人類(lèi)的瑰寶，我們在感受它的美的同時(shí)更有責任去保護它，那就讓我們攜起手來(lái)，從我做起，從撿起一塊紙屑做起，從節約一滴水做起，為保護我們的大海、保護這些神奇又可愛(ài)的海洋朋友做出我們的貢獻。”

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　我號召同學(xué)們將自己的作品剪下來(lái)，并貼到黑板上。這樣，同學(xué)們的海洋朋友游進(jìn)了美麗的“海洋世界”，此時(shí)的黑板已經(jīng)變成了一幅生動(dòng)的海底世界圖。此環(huán)節的設計，使學(xué)生的創(chuàng )作得到充分的展示，個(gè)性得到充分的發(fā)揮，接著(zhù)，又以此為契機，對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

　　效果預測海洋生物是學(xué)生一直感興趣的題材，但感興趣并不一定就能表現好。保持學(xué)生高昂的情緒，將學(xué)生模糊的記憶變成清晰的形象，轉化為個(gè)性的創(chuàng )作非常重要，因此，這節課，我注重以學(xué)生為主體，始終以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主要學(xué)習方式，重視學(xué)生的學(xué)習體驗，并運用激勵的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)。相信通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生定能夠在輕松氛圍中感受創(chuàng )作的樂(lè )趣，體驗成功的喜悅。

　　生物的特征說(shuō)課稿 篇9

　　一、說(shuō)教材

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿(mǎn)了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開(kāi)表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1.讀懂課文內容，了解文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子，激發(fā)學(xué)生從小培養自己善于觀(guān)察，勤于思考的習慣，和不斷探索的精神。

　　2.抓住課文中對人物對話(huà)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )課文表達的意思。

　　3.學(xué)會(huì )“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)會(huì )認字。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

　　抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的意思。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　1.默讀全文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事。——小時(shí)候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子在里面。

　　2.文中出現了兩個(gè)人物，“我”和爸爸。課文在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？——“我”和父親的對話(huà)描寫(xiě)；“我”的心理描寫(xiě)。

　　(二)深入學(xué)習課文，在感悟刻畫(huà)人物方法的同時(shí)，體會(huì )人物的個(gè)性。

　　1.請同學(xué)們在文中找出這些語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的句子，并體會(huì )當時(shí)人物的內心情感，然后帶著(zhù)自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀。

　　2.學(xué)生獨自畫(huà)句子、思考、朗讀。

　　3.指名朗讀，要把人物當時(shí)的內心情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。例：

　　“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著(zhù)表伸出手去。

　　……

　　越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。

　　——強烈的'好奇感，渴望打開(kāi)那塊表探個(gè)究竟。

　　我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒(méi)有錯：表里邊有一個(gè)活的生物。

　　—弄清緣由之后的滿(mǎn)足感

　　我想，大半因為它有好聽(tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

　　—在他的心中充滿(mǎn)美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　…………

　　4.同學(xué)們在一邊朗讀一邊點(diǎn)評的過(guò)程中，體會(huì )人物情感，逐漸讀得到位。

　　5.指名分角色朗讀。

　　6.從剛才的朗讀中，你感受到文中人物的個(gè)性了嗎？

　　7.“我”好奇心很強，渴求知識，善于觀(guān)察和思考，富有探究精神……

　　8.《表里的生物》是上個(gè)世紀20年代我國著(zhù)名作家馮至寫(xiě)的一篇散文。還有哪些描寫(xiě)讓你很欣賞？找到之后好好讀一讀。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　表里的生物

　　表的神秘：秒針走動(dòng)發(fā)出聲音

　　美麗世界：寶石齒輪“小尾巴”

　　活的生物：“小蝎子”

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