生物說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-01-11 11:53:17 說(shuō)課稿我要投稿

生物說(shuō)課稿模板3篇

　　生物學(xué)是研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規律的科學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)部分。下面是小編為大家收集的生物說(shuō)課稿模板，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

生物說(shuō)課稿模板3篇

　　生物說(shuō)課稿模板篇1

　　各位領(lǐng)導老師好！

　　我今天說(shuō)課的題目是高中…年級下冊選修…專(zhuān)題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課題進(jìn)行說(shuō)明。

　　首先我對本課題教材進(jìn)行分析，在學(xué)習本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學(xué)習起到了一定的鋪墊作用，這節課主要包括……和……等內容，它的學(xué)習也為后面……的學(xué)習打下了基礎，所以，學(xué)好這節課還是很重要的。本內容包含的一些……知識，是以后生物學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

　　教材首先從……入手，先講了xx后講了xx。

　　通過(guò)分析，本節課具有3個(gè)特點(diǎn)：

　　（1），學(xué)習內容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì )，從日常生活中的事例引入，重視學(xué)習內容在現實(shí)生活中的應用，體現了科學(xué)，技術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系。

　　（2），本節課的內容安排注重高二學(xué)生的認知特點(diǎn)。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習過(guò)……（對……有了一定的了解），但是，對于實(shí)驗的步驟設計、具體細節處理等，還沒(méi)有完全掌握（還不是很熟悉），學(xué)習起來(lái)還是有一定難度的。

　　（3），本節課注重落實(shí)《新課程標準》提出的關(guān)于學(xué)生應該培養科學(xué)探究能力的要求。有意識地設置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)通過(guò)以圖代文，讀表分析，討論思考等方式，引導學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案，培養了學(xué)生的觀(guān)察，分析，概括等能力。

　　基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學(xué)目標。首先知識方面，我認為學(xué)生應該掌握……，理解……；其次能力方面，要養成（培養）學(xué)生……方面的能力；再次情感方面就是要引導他們培養什么態(tài)度，樹(shù)立什么觀(guān)念等等。

　　在吃透教材的基礎上，結合高二學(xué)生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)包括……和……兩點(diǎn)，而……是他們的薄弱環(huán)節，難以把握，比較抽象，所以本節課的難點(diǎn)就是……

　　為了講清楚教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生能夠達到上面所說(shuō)的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談一下，也就是本次說(shuō)課的第二部分，由于生物是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的學(xué)科，而本書(shū)又主要依實(shí)驗為依托（在實(shí)驗的基礎上編寫(xiě)的），所以，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、引導學(xué)生學(xué)會(huì )設計實(shí)驗和能夠動(dòng)手操作尤為重要。考慮到本課的特點(diǎn)，我準備采取設置情境教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，具體來(lái)說(shuō)主要采用直觀(guān)演示法：采用播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對……進(jìn)行直觀(guān)演示，【激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握】

　　活動(dòng)探究法：通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。分組討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，【培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神】

　　俗話(huà)說(shuō)：好的方法能夠事半功倍，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì )學(xué)習的學(xué)生，在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生學(xué)法的指導，教會(huì )他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說(shuō)來(lái)我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來(lái)學(xué)習本課。

　　分析了教法和學(xué)法，下面我將具體說(shuō)一下本次說(shuō)課的第三部分，這一部分我將分為三個(gè)環(huán)節。

　　溫故知新，引入新課

　　首先，我先提問(wèn)學(xué)生上節課學(xué)習的主要內容，了解他們的掌握情況，溫故知新。

　　接著(zhù)我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內容），引出新課（……內容）創(chuàng )設教學(xué)情境，自然地引入教學(xué)主題……，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節

　　第二環(huán)節，創(chuàng )設情境，講授新課

　　然后在講授新課環(huán)節，接著(zhù)利用課件演示……提出……的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，向學(xué)生講解有關(guān)……的基礎知識，從……講起，……

　　由于本節課的重點(diǎn)是實(shí)驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統教學(xué)方法，照貓畫(huà)虎式地按照實(shí)驗步驟完成實(shí)驗，要注重對學(xué)生探究能力的培養。不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個(gè)實(shí)驗步驟的設計原理，體驗科學(xué)探究的過(guò)程和方法。所以我采用播放……讓學(xué)生自己通過(guò)……的觀(guān)察分析，自主設計實(shí)驗步驟并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，使學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中體驗科學(xué)的方法，在實(shí)驗中加深理解，變抽象內容為具體設計，更好地突破了重難點(diǎn)，更培養了他們對知識的探索能力。

　　找同學(xué)描述自己的設計方案，然后通過(guò)其他學(xué)生對其方案進(jìn)行評價(jià)，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時(shí)進(jìn)行總結并給出完善、詳細的設計方案，并總結探究性實(shí)驗的設計原則：

　　1、提出實(shí)驗假設

　　2、設計探究實(shí)驗方案

　　3、得出實(shí)驗結論并進(jìn)行分析。

　　接著(zhù)，再次讓學(xué)生觀(guān)察或思考試驗流程，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的見(jiàn)解，指出實(shí)驗應注意的問(wèn)題，實(shí)驗中有關(guān)操作的調控，我在根據學(xué)生的討論歸納，結合教材……的內容進(jìn)行詳細講解，師生一起互動(dòng)，突破難點(diǎn)。

　　在完成本課主要教學(xué)內容后，我將對教材中有關(guān)……的知識點(diǎn)進(jìn)行適當引申，比如……，以拓寬學(xué)生的知識面，也有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的串聯(lián)積累及其思維的展開(kāi)，達到舉一反三的效果。接著(zhù)進(jìn)入第三環(huán)節。

　　第三，整體回顧，歸納小結

　　最后，對本課進(jìn)行小結，簡(jiǎn)要回顧本節課學(xué)習的主要內容……，并指出那些內容需要學(xué)生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎，又有拔高鍛煉。

　　最后，說(shuō)我的板書(shū)設計，也是我說(shuō)課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書(shū)……

　　我認為這樣的設計比較直觀(guān)系統，一目了然。簡(jiǎn)要體現了教材中的知識點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

　　各位領(lǐng)導老師，本節課我以“教師為主導，學(xué)生為主體，以實(shí)驗為基礎，一學(xué)法指導為中心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)，并最終達到預期的教學(xué)效果。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

　　生物說(shuō)課稿模板篇2

　　大家好，很榮幸能有這樣一個(gè)向各位專(zhuān)家、同仁學(xué)習交流的機會(huì )。今天我說(shuō)課的題目是《光合作用的發(fā)現》，下面我就從設計理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)感悟六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍︖@節課的理解與設計。

　　一、設計理念

　　以新課標“提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程，變教材中經(jīng)典實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程為探究過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )造“知識再發(fā)現”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習的探究性和目標的完整性。

　　二、教材分析

　　《光合作用的發(fā)現》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節第一課時(shí)的內容，主要介紹了光合作用發(fā)現過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，在這其中蘊含這科學(xué)探究的一般方法，是培養學(xué)生科學(xué)素養和探究能力的好材料。

　　依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發(fā)現的同時(shí)，更強調了科學(xué)探究能力的培養。基于此，我將“光合作用的概念、科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗設計中的兩個(gè)基本原則”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。“單一變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。

　　三、學(xué)情分析

　　要引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”非常重要。通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發(fā)現史也有所了解，但對于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

　　四、教學(xué)方法

　　根據以上分析，結合我校學(xué)生實(shí)際，我選用了這樣的教學(xué)方法：

　　引導探究法：依據高中學(xué)生的認知規律、通過(guò)知識的發(fā)現過(guò)程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。

　　互動(dòng)討論法：通過(guò)創(chuàng )設民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導作用兩方面的優(yōu)勢。

　　直觀(guān)教學(xué)法：利用語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體等多種直觀(guān)形式，激發(fā)學(xué)習興趣，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　為很好地達到既定的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我設置了“課題引入——課題展開(kāi)——課堂小結——鞏固練習——課后延伸”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節。

　　（一）課題引入

　　我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉換、環(huán)境保護三方面的重大意義入手，用數據來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發(fā)現史中的著(zhù)名實(shí)驗，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)現史”的方向，這樣自然導入新課。

　　（二）課題展開(kāi)

　　我有選擇有側重地介紹了光合作用發(fā)現史中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，先以簡(jiǎn)單的普利斯特利實(shí)驗啟發(fā)學(xué)生思維，再用經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗來(lái)調整思維，接著(zhù)在精巧的恩格爾曼實(shí)驗中完成思維的形成過(guò)程，最后通過(guò)魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗使學(xué)生的應用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。

　　1、簡(jiǎn)便易行的普利斯特利實(shí)驗，我以演示法進(jìn)行教學(xué)，向學(xué)生真實(shí)再現實(shí)驗過(guò)程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內，一段時(shí)間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內，相同時(shí)間后，蠟燭未熄滅。

　　然后設置系列問(wèn)題引導學(xué)生思考：根據以上實(shí)驗，你能得出什么結論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實(shí)驗可以嗎？他的實(shí)驗有時(shí)成功有時(shí)失敗，你能分析一下可能的原因嗎？

　　學(xué)生探討答案時(shí)，我從具體問(wèn)題入手，逐步將學(xué)生思考的重心由對實(shí)驗結論的推斷轉移到對實(shí)驗過(guò)程的設計上來(lái)。

　　結合第二題答案（通過(guò)兩組對比可以使結論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥：設置對照實(shí)驗是實(shí)驗設計中一個(gè)重要的原則，該實(shí)驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實(shí)驗中只存在植物有無(wú)這一變量，所以?xún)山M實(shí)驗結果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在實(shí)驗設計中叫單一變量原則。由實(shí)驗者控制的變量也就稱(chēng)為實(shí)驗變量。

　　再由第三題答案（因為沒(méi)有發(fā)現光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是成功的，無(wú)光時(shí)做則失敗）引入無(wú)關(guān)變量的`概念，強調實(shí)驗中除實(shí)驗變量外，還有其他的因素或條件會(huì )影響實(shí)驗現象或結果，因其不作為實(shí)驗的研究對象，所以稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗過(guò)程中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量的干擾。

　　通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅突出了“實(shí)驗設計中的兩個(gè)基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點(diǎn)，而且抽象知識在具體實(shí)例中的引入，符合了由感性到理性的認知規律，達到了啟發(fā)思維的目的。

　　【過(guò)渡】接下來(lái)，沿著(zhù)發(fā)現史的主線(xiàn)，通過(guò)梅耶的實(shí)驗結論設疑（光能轉換成化學(xué)能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過(guò)程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實(shí)驗。

　　2、經(jīng)典的薩克斯實(shí)驗，我以生物興趣小組同學(xué)模擬實(shí)驗的圖片為素材來(lái)介紹該實(shí)驗過(guò)程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　之后針對實(shí)驗中的每一步操作，從實(shí)驗設計的角度提出問(wèn)題，并注重引導學(xué)生從實(shí)驗設計本身和實(shí)驗原則應用兩個(gè)層面來(lái)思考。

　　第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？

　　在學(xué)生答出“讓葉片中的營(yíng)養物質(zhì)消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營(yíng)養物質(zhì)這一無(wú)關(guān)變量”。

　　第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養一段時(shí)間，這又是為什么？

　　學(xué)生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進(jìn)行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實(shí)驗的實(shí)驗變量”。

　　第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？

　　這時(shí)學(xué)生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實(shí)驗結果更清晰，這同樣是為了消除無(wú)關(guān)變量”。

　　結合實(shí)驗結果學(xué)生則很容易得出最后的結論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構打下伏筆。

　　同時(shí)教師點(diǎn)明“實(shí)驗結論的得出”與“實(shí)驗變量的設置”間的必然聯(lián)系，正是因為設置了光照與否這唯一的實(shí)驗變量，得到了不同的實(shí)驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實(shí)驗結論。使學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗中加深了對本節重點(diǎn)內容的理解，內化知識的同時(shí)，也調整了思維。

　　【過(guò)渡】在薩克斯實(shí)驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結果意味著(zhù)什么呢？能不能說(shuō)光合作用的場(chǎng)所就是葉綠體呢？）學(xué)生思考后不難找出答案：能說(shuō)明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場(chǎng)所。緊接設問(wèn)：怎樣才能直接證明呢？培養學(xué)生科學(xué)求實(shí)態(tài)度的同時(shí)，自然過(guò)渡到恩格爾曼的實(shí)驗。

　　3、恩格爾曼的實(shí)驗中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫(huà)在輔助教學(xué)中的優(yōu)勢，變微觀(guān)為宏觀(guān)，變抽象為形象，再現實(shí)驗全貌。

　　“將水綿細胞臨時(shí)裝片置于黑暗無(wú)氧環(huán)境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時(shí)，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周?chē)薄?/p>

　　學(xué)生觀(guān)察后，我用更為理性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的思考：

　　1、選水綿和好氧細菌為實(shí)驗材料有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　2、實(shí)驗中是怎樣排除無(wú)關(guān)變量干擾的？

　　3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實(shí)驗？得出什么結論？

　　著(zhù)重培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和知識遷移能力。

　　因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的討論、交流。

　　學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析：

　　“從本實(shí)驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出實(shí)驗選材的重要性，它有時(shí)甚至直接決定了實(shí)驗的成敗。”

　　“第二題答案告訴我們，研究光合作用時(shí)，從單一變量原則出發(fā)，凡是能影響光合作用進(jìn)行或實(shí)驗結果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有營(yíng)養物質(zhì)等。”

　　“解決這類(lèi)問(wèn)題，可以實(shí)驗變量的施加為突破口，確定實(shí)驗變量的同時(shí)也就確定了對照實(shí)驗。如本實(shí)驗中的有光與無(wú)光，光照部位的不同。”

　　最后把整個(gè)實(shí)驗還原到具體的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問(wèn)題——做出假設——設計、實(shí)施實(shí)驗——分析結果、得出結論，而且在設計實(shí)驗時(shí)必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。

　　【過(guò)渡】學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調整，再到逐步形成的上升過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng )設新情境（同位素標記法的引入），提出新問(wèn)題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問(wèn)題的欲望，也由此轉入魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗。

　　4、為了在運用中檢驗所學(xué)，魯賓、卡門(mén)的實(shí)驗，我以“分組討論方案——自主設計實(shí)驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動(dòng)形式來(lái)組織教學(xué)。

　　（播放視頻）

　　分組討論中，隨著(zhù)標記元素的選擇、實(shí)驗變量的確定、對照實(shí)驗的設置、實(shí)驗結果的預期、實(shí)驗結論的得出等一系列問(wèn)題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應用中得到了提升。

　　自主設計實(shí)驗既是對組內討論的合理匯總，又是對科學(xué)探究方法的系統再現，旨在培養學(xué)生思維的邏輯性與嚴密性。

　　組間交流為學(xué)生提供了一個(gè)勇于創(chuàng )新、敢于展示的平臺，同時(shí)也能夠發(fā)現學(xué)生在認識上的不足與思維上的漏洞。

　　這是學(xué)時(shí)實(shí)驗設計中的一些常見(jiàn)問(wèn)題和錯誤做法：

　　（將實(shí)驗分為三組，分別為植物提供：H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。

　　（為植物提供H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是實(shí)驗變量的設置上出了問(wèn)題。

　　（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

　　在思維整合中，對常見(jiàn)問(wèn)題的失誤歸因與歸類(lèi)解決，使學(xué)生的思維在應用中得到了完善。

　　最后，教師用科學(xué)家們的實(shí)驗設計及結論來(lái)驗證他們的實(shí)驗設想，更使其感受到成功的喜悅。

　　在學(xué)生對光合作用發(fā)現史有了清晰系統的認識后，我讓他們自己去歸納總結科學(xué)家們的實(shí)驗結論，進(jìn)而完成對光合作用概念的知識建構。

　　結課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學(xué)生體味科學(xué)探索艱辛與快樂(lè )的同時(shí)，也對其提出殷殷希望。

　　（三）課堂小結與板書(shū)設計相結合，并突出知識與能力兩條主線(xiàn)。

　　（四）鞏固練習這一環(huán)節上，我精選了有梯度的練習，題型富于變化，為學(xué)生提供了一個(gè)充分認識自己思維改變的機會(huì )。

　　（五）課后延伸作為課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問(wèn)題。這就是生物興趣小組同學(xué)開(kāi)展的有關(guān)光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗圖片。

　　六、教學(xué)感悟

　　最后我想談?wù)剬Ρ竟澱n的一點(diǎn)感想：新課程理念下的生物教學(xué)，真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì)，知識與能力并重，課內與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是積極主動(dòng)，合作交流，體會(huì )更深的是分享的快樂(lè )和成功的喜悅。

　　教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價(jià)，“發(fā)現閃光點(diǎn)，激勵自信心”。既鼓勵學(xué)生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會(huì )反思，進(jìn)而提高能力完善思維”帶來(lái)的滿(mǎn)足。

　　我想說(shuō)，我更要說(shuō)感謝新課程。

　　以上是我對本節課的處理，不足之處，切盼各位專(zhuān)家，同仁多多指教，謝謝！

　　生物說(shuō)課稿模板篇3

　　我今天說(shuō)課的題目是《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》第一課時(shí)精子形成過(guò)程。《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》在高中教材第三章第一節第二小結，在初中有關(guān)生殖知識的基礎上，簡(jiǎn)明提出生殖的概念，介紹生殖的種類(lèi)。從有性生殖概念和種類(lèi)引出了重點(diǎn)講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環(huán)節，減數分裂的知識不僅是本章的重點(diǎn)，也是全書(shū)的重點(diǎn)。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的知識有著(zhù)密切關(guān)系，掌握這部分內容為以后學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。

　　減數分裂過(guò)程較為復雜。先通過(guò)概念的敘述，使學(xué)生有一個(gè)印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過(guò)程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數分裂過(guò)程中的重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最后減數分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

　　根據教學(xué)大綱和考綱（知識點(diǎn)）要求，根據教學(xué)層次和學(xué)生的認知規律及心理特征，根據本校的具體情況，確立教學(xué)目標如下：

　　一、知識目標：

　　1、使學(xué)生識記并理解以精子形成過(guò)程為例減數分裂概念、過(guò)程、特點(diǎn)。

　　2、明確減數分裂是生殖細胞形成過(guò)程的一種特殊的有絲分裂方式。

　　3、掌握減數分裂過(guò)程中染色體的變化規律，為后面學(xué)習遺傳變異奠定細胞學(xué)基礎。

　　二、能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題及對知識綜合運用能力。

　　三、德育目標：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　以精子形成過(guò)程闡述減數分裂的過(guò)程，這部分知識不僅是有性生殖的關(guān)鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學(xué)基礎，要十分重視這一內容學(xué)習。因此確立本節重點(diǎn)是減數分裂概念、過(guò)程。而減數分裂過(guò)程中染色體的行為復雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學(xué)難點(diǎn)是減數分裂過(guò)程中染色體、DNA數量變化規律及染色體動(dòng)態(tài)。

　　在教學(xué)程序上的總體思路是：根據陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論，根據學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識。

　　一、以前后為橋梁，精心設計好導言。

　　用設疑導入法提問(wèn)"什么是卵式生殖？"然后師生教學(xué)精子和卵細胞的特點(diǎn)，展示團藻的有性生過(guò)程（教學(xué)課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節課開(kāi)始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書(shū)）。什么是減數分裂呢？這節課以動(dòng)物精子形成過(guò)程為例來(lái)講述減數分裂的基本過(guò)程。（導入新課）

　　這樣導言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。

　　二、新課講授

　　1．本節課共交代4個(gè)概念：同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體、減數分裂。這4個(gè)概念對于理解減數分裂整個(gè)過(guò)程尤為重要，而學(xué)生對概念的理解是膚淺的，只是簡(jiǎn)單意義上的背下來(lái)，并沒(méi)有真正體會(huì )理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學(xué)中打破課本原有的教學(xué)結構，首先明確概念（板書(shū)）。同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體三個(gè)概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最后讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動(dòng)手操作演示。操作錯誤的及時(shí)糾正，老師歸納總結，提示注意的地方。

　　如同源染色體不可顧名思義認為來(lái)源或起源相同的染色體。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作演示，極大調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，訓練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數分裂的概念放在最后學(xué)習精子形成過(guò)程后，讓學(xué)生看書(shū)歸納總結，這樣的目的，讓學(xué)生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。明確了概念，那么，精子的形成過(guò)程又是怎樣的呢？

　　2．過(guò)程

　　（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過(guò)程中以講述法和談話(huà)法為主，利用剪貼圖，將染色體動(dòng)態(tài)變化形成具體、形象化的感性認識。通過(guò)老師的"講"與"演"，學(xué)生的"聽(tīng)"與"看"，按老師的敘述、談話(huà)，找出問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的線(xiàn)索，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，新的信息進(jìn)入學(xué)生頭腦中，并與原知識結構掛上鉤，達到知識"提升"的目的，體現老師主導作用，學(xué)生主體作用。

　　（2）層層設疑，設置一系列啟發(fā)性問(wèn)題，再逐一解決。如減數分裂第一次分裂中染色體的變化特點(diǎn)是掌握減數分裂的關(guān)鍵。提問(wèn)：1聯(lián)會(huì )時(shí)染色體復制沒(méi)有？2復制為何看不出來(lái)？3什么叫四分體？4圖中有幾個(gè)四分體5減數分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區別？6減數分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數分裂第一次分裂染色體數目減半原因是什么？從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，也是學(xué)生積極思維的過(guò)程。通過(guò)減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴大思維范圍，教會(huì )學(xué)生在廣度上學(xué)會(huì )思維。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問(wèn)題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會(huì )思維。

　　（3）通過(guò)"動(dòng)樂(lè )愛(ài)"教學(xué)法，動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)腦。

　　1動(dòng)手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點(diǎn)。

　　2動(dòng)手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點(diǎn)

　　3分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

　　4完成減數分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個(gè)次級精母細胞的過(guò)程）

　　"動(dòng)樂(lè )愛(ài)"教學(xué)法既用"動(dòng)的方法"，貫徹"樂(lè )的原則"，達到"愛(ài)"的目的。此方法提出根據陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出，陶先生說(shuō)"在你用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng )造教育的開(kāi)始，手腦雙全是創(chuàng )造教育的目的，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，教師'費力少而成功多'，否則，'教師收效少而學(xué)生苦惱多'。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。

　　激發(fā)快樂(lè )情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，從中體會(huì )學(xué)習生物的無(wú)窮樂(lè )趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。同時(shí)，通過(guò)概念（同源染色體、聯(lián)會(huì )、四分體）和過(guò)程四個(gè)方面操作，人人動(dòng)手，動(dòng)腦，也培養了學(xué)生獨立操作能力，觀(guān)察能力，在學(xué)習過(guò)程中能不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維的能力。如通過(guò)動(dòng)手操作減數分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

　　總之，選擇"動(dòng)"點(diǎn)，構思"動(dòng)"作，設計"動(dòng)"法，讓學(xué)生在"動(dòng)"中學(xué)，便產(chǎn)生了興趣，"樂(lè )"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛(ài)"。

　　（4）在老師的組織引導下，學(xué)生始終處于學(xué)習情境中，思維性大大調動(dòng)起來(lái)。因勢利導，據圖觀(guān)察分析，通過(guò)過(guò)程講述讓學(xué)生總結歸納減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體、DNA變化規律。及時(shí)表?yè)P肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。

　　（5）回顧過(guò)程，從四個(gè)方面范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結果，讓學(xué)生看書(shū)歸納總結減數分裂的概念。

　　（6）最后，利用教學(xué)軟件把精子形成過(guò)程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動(dòng)、變化、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過(guò)程形成直觀(guān)化的感性認識，加深記憶。

　　總之，從概念入手，以過(guò)程為主線(xiàn)，重點(diǎn)突出變化規律，最終讓學(xué)生把知識形成網(wǎng)絡(luò )。

　　三、小結：

　　減數第一次分裂六個(gè)字概括：聯(lián)會(huì )、分離、減半。減數第二次分裂。

　　四個(gè)字概括：分裂、等數。簡(jiǎn)單明了，記憶深刻。

　　四、結束語(yǔ)：

　　生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過(guò)減數分裂，它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學(xué)們預習。

　　五、習題設計

　　為使知識得到反饋鞏固，設置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡(jiǎn)答題。（略）其中簡(jiǎn)答題部分，此題選出的目的是

　　1、強調聯(lián)會(huì )、四分體，聯(lián)會(huì )是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

　　2、有絲分裂中沒(méi)有的現象。