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2020年課程與教學(xué)論試題及答案
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都需要跟試題打交道，借助試題可以檢驗考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力。那么問(wèn)題來(lái)了，一份好的試題是什么樣的呢？下面是小編收集整理的2020年課程與教學(xué)論試題及答案，歡迎大家分享。
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項中只有一個(gè)選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。
1.把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統、方法四個(gè)階段的教育家是( )
A.杜威 B.洛克
C.凱洛夫 D.赫爾巴特
2."泰勒原理"的實(shí)踐基礎是( )
A.活動(dòng)分析 B.解放興趣
C.八年研究 D.泰羅主義
3.提出"最近發(fā)展區"理論假設的是( )
A.贊科夫 B.巴班斯基
C.維果茨基 D.列昂節夫
4.確定學(xué)習者需要的過(guò)程本質(zhì)上是( )
A.教師提供選擇的過(guò)程 B.家長(cháng)提供選擇的過(guò)程
C.學(xué)習者自由選擇的過(guò)程 D.學(xué)校提供選擇的過(guò)程
5.( )是指向于特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規范和步驟。
A.教學(xué)過(guò)程 B.教學(xué)原則
C.教學(xué)方法 D.教學(xué)設計
6."精神助產(chǎn)術(shù)"的確立者是（ ）
A.蘇格拉底 B.亞里士多德
C.柏拉圖 D.黑格爾
7.( )提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的"過(guò)程原則"。
A.斯騰豪斯 B.泰勒
C.塔巴 D.奧利沃
8."副學(xué)習"概念的提出者是( )
A.克伯屈 B.杰克遜
C.巴羅 D.杜威
9.被譽(yù)為"現代課程理論的圣經(jīng)"的著(zhù)作是( )。
A.課程 B.課程編制
C.課程與教學(xué)的基本原理 D.怎樣編制課程
10.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應是( )
A.工作分析 B.課程審議
C.活動(dòng)分析 D.職業(yè)分析
11.五六十年代出現了所謂的"三大新教學(xué)論流派"，( )是其中之一。
A.行為主義教學(xué)論 B.人本主義教學(xué)論
C.嘗試教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論
12.杜威實(shí)現課程與教學(xué)一體化的具體途徑是( )
A.從做中學(xué) B.反省思維
C.主動(dòng)作業(yè) D.問(wèn)題教學(xué)
13.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統模式的是( )
A.情境模式 B.目標模式
C.批判模式 D.過(guò)程模式
14.( )的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng )造作用。
A.目標原則 B.量力性原則
C.過(guò)程原則 D.思想性原則
15."道爾頓制"的確立者是( )
A.巴班斯基 B.布盧姆
C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因
16.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是( )
A.基本性、基礎性、范例性
B.基本性、全面性、范例性
C.個(gè)體性、基礎性、范例性
D.全員性、基本性、范例性
17."非指導性教學(xué)"的教育目的是使學(xué)生( )
A.一般發(fā)展 B.自我實(shí)現
C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展
18.( )是具體體現在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設計中的教育價(jià)值。
A.教育目的 B.教育目標
C.課程與教學(xué)目標 D.課時(shí)目標
19.生成性目標取向追求的是( )
A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義
C.實(shí)踐理性 D.解放理性
20.( )是根據特定的教育價(jià)值觀(guān)及相應的課程目標，從學(xué)科知識、當代社會(huì )生活經(jīng)驗或學(xué)習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過(guò)程。
A.課程編制 B.課程開(kāi)發(fā)
C.課程實(shí)施 D.課程選擇
21."學(xué)校課程不斷建構出新的社會(huì )生活經(jīng)驗"，這是( )的觀(guān)點(diǎn)。
A.被動(dòng)適應論 B.主動(dòng)適應論
C.滯后論 D.超越論
22.課程組織的基本標準有連續性、順序性和( )
A.整合性 B.邏輯性
C.個(gè)別性 D.超體性
23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是( )
A.杜威 B.盧梭
C.斯賓塞 D.夸美紐斯
24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個(gè)不同層次的是( )
A.古德萊德 B.查特斯
C.斯金納 D.杜威
25.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受( )支配。
A.技術(shù)理性 B.實(shí)踐理性
C.解放理性 D.理論理性
26.( )是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評價(jià)。
A.形成性評價(jià) B.總結性評價(jià)
C.診斷性評價(jià) D.內在評價(jià)
27.把教育評價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測量占統治地位時(shí)期、后現代時(shí)期的教育家是( )
A.利維 B.泰勒
C.布盧姆 D.萊斯
28.下列各項中( )不屬于建構主義教學(xué)模式。
A.隨機訪(fǎng)問(wèn)教學(xué) B.情境教學(xué)
C.支架式教學(xué) D.問(wèn)題教學(xué)
29.在"學(xué)科結構運動(dòng)"中誕生的一種新的課程形態(tài)是( )
A.學(xué)術(shù)中心課程 B.社會(huì )問(wèn)題中心課程
C.兒童活動(dòng)中心課程 D.人格中心課程
30.在非指導性教學(xué)中，教師是作為( )存在的。
A.先知者 B.管理者
C.促進(jìn)者 D.指導者
二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)
1."教育目標分類(lèi)學(xué)"有哪些基本特征?
2.目標取向、過(guò)程取向、主體取向三種評價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么?
3.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設計的原則。
4.倡導綜合課程的基本依據是什么?
5.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現在哪些方面?
三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)
1.論述"共同解決問(wèn)題型"教學(xué)方法的含義、價(jià)值與實(shí)施條件。
2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據此應如何深化我國的課程改革?
四、材料分析題(共15分)
夸美紐斯曾經(jīng)寫(xiě)道："教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現了某門(mén)學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應強迫他去學(xué)習；因為在某一方面缺少的東西多半會(huì )由另一方面去補足。……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習任何學(xué)科，我們就不會(huì )有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì )順著(zhù)他的自然的傾向去發(fā)展。"
這段話(huà)表達了怎樣的教學(xué)思想?應如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運用這種思想?
課程與教學(xué)論答案
一、單項選擇題(每小題1分，共30分)
1.D 2.C 3.C 4.C 5.C
6.A 7.A 8.A 9.C 10.B
11.D 12.C 13.B 14.C 15.C
16.A 17.B 18.C 19.C 20.D
21.D 22.A 23.B 24.A 25.A
26.A 27.A 28.D 29.A 30.C
二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)
1.教育目標具有層級結構。教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)描述。教育目標超越了學(xué)科內容。
2.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。過(guò)程取向：受實(shí)踐理性所支配，強調評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用、強調評價(jià)者對評價(jià)情境的理解、強調過(guò)程本身的價(jià)值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的。
3.含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)模式。原則：積極反應、小步子、即時(shí)強化、自定步調、低錯誤率
4.文化或學(xué)科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當代社會(huì )生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。
5.教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認識過(guò)程與人類(lèi)一般認識過(guò)程的統一。教學(xué)過(guò)程是教養和教育的統一。
三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)
1.含義：是通過(guò)師生的民主對話(huà)與討論而共同思考、探究和解決問(wèn)題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價(jià)值：體現了教育的民主性追求。充分調動(dòng)了教師與學(xué)生兩類(lèi)主體的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、問(wèn)題解決和探究能力、創(chuàng )造性、交往能力等。實(shí)施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問(wèn)題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。
2.趨勢：國家課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的統一；把信息技術(shù)知識和學(xué)習者的個(gè)人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專(zhuān)家咨詢(xún)機構。
四、材料分析題(共15分)
略。
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