八年級歷史《評價歷史人物與事件方法》評課稿
新的培訓(xùn)開始，接觸的最多的詞語便是“學(xué)科素養(yǎng)”了。對于歷史與社會這門學(xué)科來說，我們教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生空間感知、歷史意識、社會實踐和綜合思維這四個基本的學(xué)科素養(yǎng)，這在我們平時的上課過程中似乎總是不那么在意的。但非常榮幸在城關(guān)中學(xué)觀摩了幾位骨干教師的展示課，讓我對這一學(xué)科素養(yǎng)有了更深的認識。下面我將談?wù)勎覍Τ汤倮倮蠋熀完愋⒅依蠋熽P(guān)于《評價歷史人物與事件的方法》這一課的幾點感受。
兩位老師的課運用了相同的.課件及導(dǎo)學(xué)案，上出了各自的風(fēng)格，展現(xiàn)了不同的上課效果。程蕾蕾老師貼近學(xué)生，從評價整個班級的學(xué)生入手過渡到歷史人物與事件的評價，非常的自然流暢；而陳孝忠老師則開門見山直接出示考點并回顧漢武帝鞏固統(tǒng)治的措施，更具有復(fù)習(xí)課的針對性和實效性。兩位老師在教學(xué)目標的確立上始終圍繞考點11和16的相關(guān)內(nèi)容，并針對近兩年非常熱門的分層評價的標準做了詳細的分析和展示，最后總結(jié)評價歷史人物和歷史事件的基本方法，有效地進行了學(xué)法指導(dǎo)，達到了這堂課想要完成的教學(xué)目標，切實培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識。
但針對于教學(xué)目標的達成上，有幾點值得商榷。首先，程蕾蕾老師針對考點16中列舉秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖為加強統(tǒng)治所采取的措施這一知識的落實不太到位，對唐太宗鞏固統(tǒng)治的措施上雖然指導(dǎo)學(xué)生采用描紅的方式幫助記憶，但基本只是一帶而過。就這個問題而言，是不是讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案上的知識清單，上課時直接讓學(xué)生進行復(fù)述效果會更好些，知識點的落實會更到位。其次，兩位老師都展示了分層評價的評價標準，并出示了翔宇中學(xué)學(xué)生的做題答案，讓學(xué)生對于這類題目有了很好的把握。但或許可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中先試著寫一段評價，然后在方法指導(dǎo)結(jié)束后再寫一次，根據(jù)分層評價的標準前后對比，發(fā)現(xiàn)自己的問題以及進步之處，這樣是不是更有利于加深學(xué)生對歷史人物和事件評價方法的理解與掌握。
以上是我的一點點看法，若有不合理之處敬請批評指正。歷史意識是八年級歷史與社會課中需要培養(yǎng)的一種學(xué)科素養(yǎng)，在日后的教學(xué)中，我需要多加關(guān)注，而不是將教學(xué)僅僅停留在基礎(chǔ)知識的掌握層面，努力往更高水平發(fā)展。
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