楊云慧
在語文教學中，“精講多練”盡管蓋棺定論多年，卻僅停留于空喊，能付諸實踐的語文教師仍為鳳毛麟角。絕大多數語文教師仍然在沒完沒了地把知識“灌”給學生；學生在聽課時也仍然只需帶“耳”和“手”（意為機械地做筆記），而不必帶“腦”（意為動腦）。這樣，既浪費教師的精力，更浪費學生的青春。
鑒于此，我在語文教學中，力求把精講多練落到實處，對于不同的課文，針對其不同的文體、不同的難度及不同的要求，采取不同的方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，盡量減少不必要的重復，盡量少做“無用功”，我的具體做法，是讓學生定時定量地思考和練習課文后的“思考和練習”題。由于語文在中專教學中只是處于基礎學科的地位，且無升學的壓力，故學生對語文學科的重視遠不如專業(yè)學科。教師在課堂上若不采用定時定量練習的辦法給學生施加壓力，學生完全有可能不集中注意力；加上基礎學科課時少，若練習不定時定量，就難以完成教學任務，更談不上培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。從學生定時定量的練習中，可以發(fā)現學生已懂和未懂之處。已懂的地方，便應略去不講，以節(jié)約時間用于未懂之處，從而減少不必要的重復，在時間有限的課堂內，盡量讓學生學到更多的東西，降低做“無用功“的概率。
隨著市場經濟的發(fā)展，社會的進步，越來越需要有能力的人才。在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力方面，語文學科作為基礎學科的基礎，具有比其他任何學科都重要的作用；而語文教師作為基礎學科的主體，則擔負著比其他任何學科的教師更為艱巨的任務。既如此，為何還要在課堂上不休止地做“無用功”，而把精講多練拋之腦后呢？
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