廣西壯族自治區(qū)教育科學研究所 孫國友
當前，課堂教學中如何對學生進行學習方法指導，教會學生學習，已成為一個比較熱門的研究課題。但是，從目前的情況看，研究尚處于表層階段，有些甚至陷入某些盲區(qū)。這種情況的出現(xiàn)，主要是由于我們對整個學法指導的系統(tǒng)認識不足，因而在學法指導研究與實施過程中存在較大的盲目性，效果也不很理想。
學生的學習主要是學生個體的問題。學習的外在因素，包括教師的指導、學習內(nèi)容的確定和學習認知方式的選擇等，都必須在學生個體認同的基礎上，化為學生內(nèi)在的需要以后才能產(chǎn)生作用。因此，在學法指導實施中，必須系統(tǒng)地研究學法指導內(nèi)外各種因素與它們之間的相互關系，亦即研究學法指導的動力系統(tǒng)，才能把掌握學習方法變成學生自覺自愿的行為，也只有這樣，學法指導的質(zhì)量才能有可靠的保證。
一、學法指導動力系統(tǒng)的構成
動力系統(tǒng)是指由內(nèi)外各種因素構成并相互作用，能促進事物發(fā)展的合力體系。學法指導動力系統(tǒng)就是指能促進學法指導有效進行的內(nèi)外各種因素相互作用形成的合力體系。它主要有兩個方面：外部動力系統(tǒng)和內(nèi)部動力系統(tǒng)。
（一）外部動力系統(tǒng)學法指導外部動力系統(tǒng)主要由以下因素構成：教師因素、教材因素、學習方法因素、學習活動因素。
１．教師因素
教師是學法指導的設計者、組織者和指導者。作為指導活動主體的教師的知識水平、人品和人格是學生這個學習主體的巨大影響源。特別是體現(xiàn)教師知識和智慧的指導藝術，以及由教師的人品和人格決定的人際交往水平，是影響學法指導效果的重要方面。在學法指導中，教師的責任除了設計、組織和指導以外，更重要的就是喚起學生積極的學習動機和強烈的學習欲望，并促使其將這些動機和欲望最大限度地維持。而要做到這一點，教師必須具有正確的師生觀、較高的知識水平和指導藝術�？梢哉f，學法指導能否順利進行，很大程度上取決于教師的指導藝術和交往藝術。因此，教師因素是學法指導外部動力系統(tǒng)的核心因素。
２．教材因素
教材因素是指學生學習的各學科的教材。它是學法指導的中介，是學生掌握學習方法的主要媒體。由于教材集中反映了人類優(yōu)秀文化科學的成果，具有很強的知識性、邏輯性和發(fā)展性，其中又蘊含了大量的學習方法因素，因此它是學生學習的主要對象。沒有教材因素，學法指導便成為無源之水。教師只有深刻挖掘教材中的學習方法因素，才能有效地指導學生掌握學習方法。學生也只有借助于教材，才能較好地習得學習方法。因此，教材因素也是影響學法指導有效進行的重要的外部動力因素之一。
３．學習方法因素
學習方法因素是進行學法指導的條件，是學法指導外部動力系統(tǒng)的又一個影響源。這個影響源包括學習方法的體系、學習方法的環(huán)節(jié)和學習方法的技巧等。沒有學習方法因素，學法指導便沒有實際的意義。對學生學習方法研究的深入程度，直接影響到學法指導研究和實施的水平。因此，對于學法指導來說，學習方法因素顯得尤為重要。
４．學習活動因素
學習活動因素是進行學法指導的途徑。沒有學習活動因素，學法指導便成為空中樓閣。因此，學習活動因素又是學法指導外部動力系統(tǒng)中的另一個影響源，它包括學習活動的環(huán)境和學習活動的形式等。學習活動的環(huán)境指的是活動的場所、手段和交往的人際關系環(huán)境等；學習活動的形式主要指學習活動進行的方式，如班級活動方式、小組活動方式和個體活動方式等。在進行學法指導時，什么樣的學習活動方式較為適合，要由教師和學生以及學法指導的內(nèi)容來決定。
在學習活動因素中，起決定作用的是師生關系，它對學法指導的成功起到促進或阻礙的作用。在學法指導中，當師生關系處于平等、民主、和諧的交往狀態(tài)時，就容易喚起學生積極的學習動機和強烈的學習欲望，學生學習的主體性就容易得到發(fā)揮，學法指導的目的就容易實現(xiàn)。如果教師僅僅憑著自身的地位去強迫學生，而學生沒有積極、自覺參與的意識，那么，學法指導活動就不會很順利，學法指導的目的就難以達成。
學法指導外部動力系統(tǒng)的４個因素是相輔相成、相互作用的，它們有機地組合在一起，共同對學法指導產(chǎn)生外部的動力。在外部動力系統(tǒng)的這４個因素中，教師是決定的因素，教材是中介，學習方法是條件，而學習活動則是手段。
（二）內(nèi)部動力系統(tǒng)
內(nèi)部動力系統(tǒng)主要由學生的各種因素構成。從活動論的角度看，學生是學習活動的主體，是學習活動的發(fā)出者，也是學習活動的最大受益者。從學法指導的過程來看，學多少和怎樣學都必須通過學生這個主體來實現(xiàn)。因此，研究學生學習的內(nèi)部動力系統(tǒng)是提高學法指導的關鍵。
學生學習的內(nèi)部動力系統(tǒng)包括：知識結構和認知特點、學習需要、學習計劃與組織能力、非智力因素水平等。
１．知識結構和認知特點
知識結構和認知特點是學生接受學法和形成學法的基矗。從學法指導的角度看，知識結構是存在于學生個體頭腦中原有的學習方法的體系，它包括一般學習方法和學科的學習方法。前者是解決如何學習的問題，后者是解決在學習中如何運用學習方法的問題。只有這兩種學法的知識結構共同作用，才會對學生掌握學習方法產(chǎn)生動力。
認知特點是學生個體對學習方法認識的方式。不同的學生，對學習方法的認識方式是不同的。學生對學習方法的獲得，有些主要是通過教師的傳授，有些主要是通過學生自己的探索和體會，有些則是兩者兼有之。
學生的知識結構和認知特點對學法指導的影響是巨大的，它是進行學法指導的基矗我們只有充分認識學生的知識結構和認知特點，并在學習活動的設計以及學法指導的傳授上符合學生這兩方面的要求，才能使學法指導更為有效。
２．學習需要
學習需要是學生掌握學習方法的真正的內(nèi)部動力。學習需要是指學生對學習方法的學習和掌握是為了實現(xiàn)其價值，如獲得教師的表揚、家長的鼓勵以及同伴的羨慕，更為重要的是提高和豐富自己的知識，以便將來在社會生活中獲得更大成功。學生正是基于這些需要，才對學習方法的掌握產(chǎn)生興趣，進而為實現(xiàn)其價值而努力學習。在學法指導中，教師的職責在于正確引導、激發(fā)和維持學生學習的需要。
３．學習計劃與組織能力
學習計劃與組織能力是指學生根據(jù)自己的學習時間、環(huán)境、要求和內(nèi)容設計新的學習活動，以達到掌握學習方法的能力。這里包括了學生的自我認識、計劃、決策和解決問題等能力。如果學生對自己沒有足夠的認識（如認識自己的弱點、優(yōu)勢和自己學習的特點等），缺乏一定的計劃、決策和解決問題的能力，那么，學生對學習方法的掌握就是很困難的。
４．非智力因素水平
非智力因素水平是指學生對學習方法掌握的興趣、動機、意志和自信心的表現(xiàn)程度。心理學家認為，個體的非智力因素水平?jīng)Q定著個體事業(yè)的成敗。就學生掌握學習方法來說，非智力因素水平是直接影響學生學習行為的決定性因素。
學生的非智力因素水平與學生所處的環(huán)境、人際關系以及教師的言行有很大關系。如果教師能將學法指導的內(nèi)容盡可能地與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，適合學生的學習環(huán)境，讓學生體驗到成功的快樂并給以及時的客觀的反饋，那么學生的非智力因素水平就會得到提高，就會變成學生掌握學習方法的內(nèi)部巨大動力。
知識結構和認知特點、學習需要、學習計劃與組織能力、非智力因素水平等４個因素相互作用，共同構成學生掌握學習方法的動力因素，并成為內(nèi)在的、持久的、主要的動力源。
二、學法指導動力系統(tǒng)的運行
學法指導外部動力系統(tǒng)和內(nèi)部動力系統(tǒng)共同作用是促使學法指導得以有效運行的動力保障。在學法指導動力系統(tǒng)中，只注重或只研究外部動力因素，并不能使它產(chǎn)生促使學法指導有效運作的動力，因為它失去了作用的對象；若只注重或只研究內(nèi)部動力因素，也并不能使學法指導得以真正運作和施行，因為它缺少了影響源，使得學習學法變成為學生的自我學習，而并非是指導下的學習。
學法指導動力系統(tǒng)有兩個決定因素，一是教師，二是學生。教師是學法指導外部動力系統(tǒng)中的決定因素，他的作用就是把影響學法指導的外部因素有機地組織在一起，并通過自己的學識、水平、智慧和人格的力量，對學法的指導對象--學生，施以指導的影響力。而學生則是內(nèi)部動力系統(tǒng)中的決定因素，他決定著教師實施學法指導的速度和質(zhì)量。在學生內(nèi)部４個動力因素中，學習需要是決定因素，它決定學法指導能否順利進行。如果學生本身沒有掌握學習方法的需要，或者需要的欲望不強，那么，學法指導就不可能進行，或者即使進行了，效果也不會好，也不會長久維持。因此，對教師來說，他的最大責任就是用不同的方式喚起學生產(chǎn)生掌握學習方法的需要，將社會、國家、民族對學生的要求變成他自覺自愿的內(nèi)部需要，并努力使其自始至終都保持這種自覺自愿的需要。
這里需要指出的是，上面討論的只是學生個體的因素，如果我們對學生整體進行考察，對學法指導的影響除了個體因素以外，另一個因素--學生之間的人際交往水平也是影響學法指導效果的一個重要因素。學生之間平等、融洽、團結，就會形成良好的競爭與合作的氣氛，這對于學法指導的開展和學法指導的有效運行都是非常有益的。
外部動力系統(tǒng)是學法指導的外部條件，內(nèi)部動力系統(tǒng)是學法指導的內(nèi)部動力。外部動力因素只有相互作用、目標趨于一致并為內(nèi)部動力系統(tǒng)所接受時，它才能產(chǎn)生影響力。而內(nèi)部動力系統(tǒng)也只有當其自覺自愿地接受外部動力系統(tǒng)的作用，并使其各種因素的相互作用趨于符合外部動力要求時，才能獲得真正的發(fā)展。
三、幾點建議根據(jù)以上討論，為了使學法指導的研究和實施更為有效地進行，筆者在此提出以下幾點建議：
（一）要拓寬學法指導的研究范圍
學法指導的研究，不能只停留在表層上。換句話說，我們對學法指導的研究不能只停留在學習方法系列這一層面上�，F(xiàn)在有些同志在研究中小學的學法指導時，根據(jù)教材和學科特點，列舉了小學生要掌握多少學習方法，中學生又要掌握多少學習方法，好象不這樣就不是學法指導的研究，這其實是一種誤導。學習方法有一般性和特殊性之分，這么多特殊的學習方法哪能都讓學生掌握！其一，研究學法指導的目的并不是要教給學生很多的特殊的學習方法，而是要教會學生如何學習，學會利用一般的學習方法去解決學科特殊的學習問題。其二，研究學習方法并非是學法指導研究的全部。從上面分析可以看出，學習方法的研究只是學法指導研究中的一個很小部分，只是實施學法指導過程中的一個條件。學法指導研究要想取得成效，關鍵在于實施。如果我們不研究學法指導的內(nèi)部和外部動力因素，不研究學法指導的有效運行機制，學法指導研究又怎么能有成效呢？因此，中小學的學法指導研究，必須拓寬研究的范圍，把主要精力放在如何實施學法指導上來。只有這樣，學法指導的研究才能深入和發(fā)展，才能真正達到教會學生學習的目的。
（二）要重視研究學習活動的特點和規(guī)律
學習活動是學法指導的唯一途徑，離開了學習活動，學法指導便無從談起。受傳統(tǒng)思維模式的影響，我們現(xiàn)在對學生學習活動的研究仍相當薄弱。雖然理論界對學生學習過程有相當清楚的論述，但對課堂教學過程中如何設計和組織學習活動仍然研究不力。在學法指導實施中，一些教師仍用過去的課堂教學模式去解決學法指導的問題。這樣做，對學法指導的實施顯然是很不利的。我們只有充分研究學生學習活動的特點和規(guī)律，用科學理論指導、設計和組織學生的學習活動，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和體現(xiàn)學生的主體精神，使學法指導取得更為顯著的效果。
（三）正確處理學法指導中的師生關系
學法指導的研究不只是解決學生學習方法和提高學生學習能力的問題，更重要的是改變陳舊的課堂教學模式，深化教學改革，實施素質(zhì)教育。要達到這一點，必須處理好在學法指導中的師生關系。反過來說，有了良好師的生關系，學法指導就會更有成效。大量的教學實踐表明，教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于師生關系的模式和他們的交往水平。因此，在學法指導實踐中，處理好師生關系至關重要。
但是，我們目前的師生關系的模式和他們的交往水平還不盡如人意。長期以來，教學活動中師生關系的構建往往是圍繞教師這個主體進行的，教師利用其特殊地位構建起自己與客體的關系，包括師生關系。在這個關系中，教師往往變成支配的力量，把自己與學生的交往關系變成支配的關系，致使其與學生在認知、態(tài)度、情感、價值等方面產(chǎn)生沖突，從而造成教學活動的低效率或失敗。這種由教師支配建立起來的師生關系如不改變，學法指導就會變成“學法傳授”，這是明顯違背學法指導研究初衷的。因此，在學法指導中，更要探索建立新型的師生關系。現(xiàn)在有學者提出構建“生師關系”的設想，目的就是構建新型的具有現(xiàn)代意義的師生關系，這是值得深入研究的。
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