肖向蓮
教學(xué)執(zhí)行時間：2005年9月26日
一、課程目標(biāo)：1．掌握課文下注詞語。2．把握作者的情感線索和觀察順序。
3能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)作者虛中有實、虛實結(jié)合的創(chuàng)作方法。
二、教學(xué)策略：圖片(幻燈片)演示法、討論法、問答法。
三、重點難點：把握本文的觀察順序和情感線索。學(xué)習(xí)作者虛實結(jié)合的創(chuàng)作手法。
教 學(xué) 活 動
一、鼓勵學(xué)生暢談自己向往的地方，導(dǎo)入課文
1．：每個人都有自己夢想和憧憬過的地方，你們心目中向往的地方是哪里呢?那個地方為什么令你神往?鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說說自己想去的地方。并描述那個地方，盡量運用各種修辭手法，使描述生動、有條理。
2女作家馮君莉的夢想是去青海湖。
青海湖是怎樣一個地方呢?(播放幻燈或展示圖片)青海湖，是……(見參考資料)馮君莉的夢想實現(xiàn)了，她去了青海湖，感受了青海湖夢幻般的美景，并且用她的筆，同樣為我們制造了一個夢幻般的世界。
二、解題(
1．師：本文題目的關(guān)鍵詞是“夢幻”，行文緊緊圍繞它展開，想一想，作者為什么要用這樣的題目。小結(jié)，把握以下幾點：第一，青海湖是作者夢想過的地方，所以用“夢幻”來命題，表達(dá)了作者的愿望；第二，青海湖確實有著夢幻般的美，用“夢幻”來形容，名副其實；第三，作者用豐富的修飾性語言為讀
者制造了一種夢幻般的氛圍，與所描寫的對象和作者的意愿契合
三、分析課文，理清結(jié)構(gòu)
1。要學(xué)生朗讀課文，理出作者的觀光順序：到達(dá)青海湖-觀草灘-賞湖水-看烏云-望晴空-遙望山巒-遠(yuǎn)觀鳥島-離開青海湖。
順著這個觀光順序，作者用優(yōu)美的語言描繪了青海湖的美麗、富饒和可愛，請在文中找出相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
鼓勵學(xué)生發(fā)言�？偨Y(jié)。(見板書設(shè)計1)
四、字詞訓(xùn)練(
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀以下字詞，掌握它們的意思(見板書設(shè)計2-1)，并用它們組成一段話，看看誰組得既通順，又符合情理。
2．仿照下面的詞再組一些類似的詞，并體會這些詞的表達(dá)效果。(見板書設(shè)計2-2)組詞。體會其表達(dá)效果：這些詞用在句子中既體現(xiàn)了行文風(fēng)格的活潑，又增加了文章的色彩感。
板書設(shè)計
1．課文分析： 相關(guān)語句 觀賞順序 情感線索
(1)“青海湖到了，……” 到達(dá)青海湖 “瞬間，我驚住了
“我的眼前，一片……茵的草灘” 觀草灘
“在這綠……際的藍(lán)色湖水” 賞湖水 “又是藍(lán)得多么醉人啊”
“是一道尚未退卻的烏云” 看烏云 ……
“就是那雨后所特有的萬里晴空了” 望晴空 ……
“草灘上……色的山巒” 遙望山巒 “任大腦在……中起伏”
“倒映出三五個島嶼的輪廓” 遠(yuǎn)觀烏島
“我們……繼續(xù)趕路了” 離開青海湖 “是不是……之地呢?”
青海湖，夢幻般的湖2
教學(xué)執(zhí)行時間：2005年9月27日
一、課程目標(biāo)：1．掌握課文下注詞語。2．把握作者的情感線索和觀察順序。
3、學(xué)習(xí)作者虛中有實、虛實結(jié)合的創(chuàng)作方法。4、引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，增強(qiáng)環(huán)保意識。
二、教學(xué)策略：圖片(幻燈片)演示法、討論法、問答法。
三、重點難點：把握本文的觀察順序和情感線索。學(xué)習(xí)作者虛實結(jié)合的創(chuàng)作手法。
教 學(xué) 活 動
一、朗誦課文，分析作者在文中運用的多種表達(dá)方式
1．師：這篇課文自始至終都有一個明確的觀察順序，有首有尾，有章有法。這是一種什么表達(dá)方式?
2．師：圍繞著作者的觀察順序，文中又有一條明確的情感線索，由驚奇到陶醉，從肯定到矛盾。具體的體現(xiàn)是分布在文中的大量的感嘆句和反問句，請在文中找出來，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
在文中找出相語句，體會作者的感情“一幅多美的畫卷啊!”
“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”
2． 師：作者利用了多種表現(xiàn)手法來描寫青海湖的美麗、富饒和可愛，一是詞匯的豐富；二是運用生動形象的比喻；三閱讀課文，劃語句，分析其作用。
詞匯豐富：“那草……那湖水的藍(lán)，”是對景物進(jìn)行色彩描繪。請在文中找出相應(yīng)部分，體會其作用。點撥：課文中有許多與色彩相關(guān)的詞語，作者運用這樣詞匯來描寫青海湖的美麗景色，將自然的美十分感性，十分生動畫面般意境美。
這也是此文在景物描寫上的特點和成功之處。又是藍(lán)得……要藍(lán)得深沉。”比喻生動：“那藍(lán)……的眸子�！鄙拭枥L：綠茵茵、黃燦燦、……
4．師：在這篇游記中，作者還運用了“說明”這種表達(dá)方式，請在文中找出相應(yīng)部分并加以分析。點撥：在游記中插入這樣的說明性文字增強(qiáng)了自然之美的可信度，事實證明，這種在游記中大膽采用多種表達(dá)方式的嘗試是成功的。
找出“說明”表達(dá)方式的語句。(作者在講到青海湖的得名由來時，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來說明湖水藍(lán)得出奇的原因；(2)在講到鳥島時，從科學(xué)的角度分析了它形成的客觀歷史原因及自然條件。)
二、課堂討論：文章整體的夢幻氛圍及作者虛實結(jié)合的創(chuàng)作手法
師：夢幻是神奇、美麗的，但也是虛幻的。青海湖擁有醉人的美，它是大自然的杰作，是實實在在的美卻又美得有如同夢境般奇妙。本文緊緊圍繞“夢幻”二字展開，從文章的題目到內(nèi)容，“夢幻”般的美、“夢幻”般的感覺總是和青海湖誘人的魅力緊緊結(jié)合在一起。作者正是用這樣一種虛實結(jié)合的創(chuàng)作手法，用優(yōu)美的筆觸帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略青海湖的美好，享受一場夢幻之旅。請同學(xué)們思考一下，看看作者是如何達(dá)到這一目的的。圍繞著“文章整體的夢幻氛圍及作者虛實結(jié)合的創(chuàng)作手法”分組討論，輪流發(fā)言。
夢幻：課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結(jié)合起來。開頭寫作者在前往青海湖的途中做著“各種各樣的撲朔迷離的關(guān)于高原的夢”，接著寫美景突現(xiàn)的驚奇，文中又多次將現(xiàn)實與夢境聯(lián)系起來，以美妙的夢境來烘托現(xiàn)實，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。作者還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f，更為畫卷似的美景增添了神奇迷人的色彩。
虛實結(jié)合：作者以”夢幻”為線索貫穿全文，從高原之夢，到撲進(jìn)如夢幻般的現(xiàn)實，再到夢想未來如何保護(hù)青海湖的美麗的現(xiàn)實，虛中有實，虛實結(jié)合。
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