滕昌恩
語文教學(xué)中的作文教學(xué)，是一個棘手的問題，學(xué)生怕寫作文，老師費時費神改作文。不管老師在作文方面投人多大的精力，學(xué)生寫作水平提高都不明顯，且毛病多多。
這個令人不滿意的原因是多樣的。首先，教師們急于求成，不管訓(xùn)練什么文體的作文，均作統(tǒng)一要求，棍掃一大片，結(jié)果花很多的時間，真正能收效的作文做不了幾次，欲速則不達(dá)。其次，學(xué)生作語文水平參差不齊，如果一個學(xué)期只有有限的6到8次單一的“寫”的作語文訓(xùn)練，而沒采取其他輔助的手段，學(xué)生的作文肯定不可能是高質(zhì)量的作文。再者就是學(xué)生畏懼寫作文，這也是一個不可忽視的重要的因素。每次作文，老師的條條框框很多，且要求面面俱到，學(xué)生的作文就怎么會有質(zhì)的飛躍呢？再加上每次作文得到老師的評價不高，做事情沒有成功感和喜悅感，學(xué)生就難免產(chǎn)生恐懼或?qū)沟男睦�。最后是受“�?yīng)試教育”的左右，學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師急于功利，學(xué)生尋找捷徑，但求應(yīng)付。長期如此，學(xué)生對作文就產(chǎn)生厭煩的情緒，越想寫好作文越寫不好，越寫不好作文越厭煩，形成惡性循環(huán)。
要走出作文教學(xué)這一困境，我們認(rèn)為，利用課前三五分鐘的時間，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力確實是一種行之有效的方法。
說話能力就是運(yùn)用口頭語言表達(dá)思想感情的能力，它通過分析、綜合、抽象、概括等形式交流思想，創(chuàng)造性地選擇和組織語言材料，把思想內(nèi)容用外部語言和體態(tài)的形式表達(dá)出來。學(xué)生運(yùn)用口頭語言說出一段暢通、合乎情理而又合乎文法的文字的時候，我們稱之為“言之有理”。那么他們寫文章時就會敘事清楚，條理分明，層次清晰，大有東西可寫，也就是說做到了“寫之有物”。那么，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力有哪些重要性呢？
第一、可以提高學(xué)生的記憶能力。訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力（說話能力）的形式是多種多樣的，從最簡單的形式開始訓(xùn)練，這樣既能提高學(xué)生的記憶能力，又能提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到預(yù)期目的。比如復(fù)述成語故事或一些情節(jié)簡單的小故事的訓(xùn)練，學(xué)生必須用心看、用腦記，必須做到“默而識之”，容不得他們有任何私心雜念；再比如聽錄音然后復(fù)述或評述錄音內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生們要想準(zhǔn)確、完整地復(fù)述或評述錄音內(nèi)容，除了要求他們專心致志地聽以外，還要求他們用腦記，而這個過程實質(zhì)是也是訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力的過程。課前三分鐘，雖然時間是短了一點，但是，如果我們是經(jīng)常性長期性的開展這個活動的話，那么，學(xué)生經(jīng)過長時間的由簡到繁、由易到難的口頭表達(dá)訓(xùn)練，他們的記憶能力自然也就會提高了。
第二、可以提高學(xué)生的觀察能力。學(xué)生們要做到言之有理、言之有序，必須要時時注意觀察周圍的事物、人、景物等，然后才能把觀察到這些事、人、景物的特征按照老師的要求描述出來。而教師在做這個工作的時候，可以采用專項訓(xùn)練的方法，用指定的形式，現(xiàn)場指定觀察某人、事、景物，并要求學(xué)生邊觀察邊口頭描述。這樣訓(xùn)練一段時間之后，再過渡到課前課后教師隨時提問，學(xué)生即時口述的階段。我們知道，學(xué)生在不知道老師要求說什么內(nèi)容的情況下，要想完整而有條理、有層次地表達(dá)某個內(nèi)容，事先如果不強(qiáng)迫自己仔細(xì)觀察周圍的人、事、景物，那是辦不到的。慢慢學(xué)生就會養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，從而使自己的觀察能力得到提高。
第三、可以提高學(xué)生的語言組織能力。說話就是要求學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，準(zhǔn)確、簡明、流利、動聽地說整段整篇的、連貫的話語。它運(yùn)用口頭語言當(dāng)眾進(jìn)行即興式成套講說的一種說話活動，要求學(xué)生按照所命的題目在較短的時間內(nèi)打好腹稿，然后說出一段或一篇中心突出、首尾連貫、語言準(zhǔn)確的話來。當(dāng)然，結(jié)合作語文的說話訓(xùn)練，可以先說后寫，也可以先寫后評，其形式應(yīng)該是靈活多樣的。說話時要有實在的內(nèi)容和明確的觀點，意思集中，前后一，不散慢、不離題；用詞妥貼，語句完整，句式靈活，沒有語法錯誤；能在限定的時間內(nèi)實現(xiàn)說話要求。學(xué)生們要想有條理地口頭表述某一個內(nèi)容，就必須認(rèn)識思考即打腹稿，而打腹稿的過程就是語言文字的組織過程。要想出色地完成這一任務(wù)，學(xué)生必須提高自己的語言組織能力。
第四、可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。學(xué)生觀察事、人、景物時，要求他們口頭組織文字表述的時候，如果他們只是“照葫蘆畫瓢”，則不是我們語文老師所希望得到的結(jié)果，也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。我們要求學(xué)生能夠睹物思人、見人想物、觸景生情、因事而感，而要達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須充分發(fā)揮其聯(lián)想和想象能力。這個過程就是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象能力的過程。我們認(rèn)為，一個口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的人，他的聯(lián)想和想象能力同樣是強(qiáng)的。因為他能借助于聯(lián)想和想象能力，把握材料的價值，確定說話的中心，在具體表達(dá)過程中能靈活多變地選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，優(yōu)化思想的“物質(zhì)外殼”，使說話的內(nèi)容切合實際，不囿于條條框框，不人云亦云，富有創(chuàng)新風(fēng)格。
因為說話能力的訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，并且說話能力的好壞直接影響作文水平的高低，所以，我們要堅持不懈地有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
一、說話能力的訓(xùn)練要有目的性和針對性。這里主要是要求我們教師在給學(xué)生作訓(xùn)練之前，要制訂一個有目的性和針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，比如：一段時間內(nèi)主要訓(xùn)練描寫類的內(nèi)容，之后一段時間又訓(xùn)練成語故事復(fù)述類的內(nèi)容等等。而當(dāng)我們訓(xùn)練一段時間后，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯問題時，就要有針對性地延長一段訓(xùn)練的時間。實質(zhì)上，就是要求我們老師在實施這項工作的同時，既要注重培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生的素養(yǎng)，又要注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力，為學(xué)生參加升級考試服務(wù)。
二、說話能力的訓(xùn)練要注意連續(xù)性和長期性。如果有人認(rèn)為說話能力的訓(xùn)練能夠急于功利的話，那是大錯特錯的，因為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是靠連續(xù)不斷地和長期地培養(yǎng)而養(yǎng)成的。可以想象，要想讓學(xué)生能將一個人描寫得栩栩如生，僅有的一次或幾次訓(xùn)練是絕對達(dá)不到目的的，必須得連續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，即在練中總結(jié)，在總結(jié)中逐步提高。其它類型的說話能力的訓(xùn)練同樣具有這個特點，這里無須詳述。
三、說話能力的訓(xùn)練要注意貼近學(xué)生的生活。作家的寫作素材來自生活，學(xué)生的作文和說話內(nèi)容同樣來自生活，為了使學(xué)生的說話內(nèi)容源于生活的實際，把自己的生活見聞、感受、見解傳達(dá)給別人，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從影視傳媒中觀察社會，體悟人生，“關(guān)注生活、鎖住生活”尤為重要。語文老師訓(xùn)練學(xué)生的說話能力時，訓(xùn)練內(nèi)容一定要貼近學(xué)生的生活。做一些學(xué)生自己喜歡的成語故事、童話故事等內(nèi)容的復(fù)述，向其它同學(xué)講述自己本人或家庭成員的故事，介紹自己的一個小制作等，這些都是貼近學(xué)生生活的東西，學(xué)生肯定“言之有物”、“言有理”。而游離在學(xué)生生活之上的東西，只能讓學(xué)生“啞巴吃黃蓮--有苦難言”，從而導(dǎo)致說話訓(xùn)練變成“無水之源，無本之木”的空殼，失去其具有的目的和意義。
四、說話能力訓(xùn)練的形式要靈活多樣。我們老師們在做這個訓(xùn)練的時候，要采取靈活多樣的形式，千方百計提高學(xué)生的說話興趣。比如復(fù)述故事、背誦一些精彩片斷、看圖說話、當(dāng)天新聞播報、自我介紹或描寫班上的某個同學(xué)的肖像、辯論賽等等，這些形式多樣的訓(xùn)練除了改變學(xué)生的口味之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，想象思維能力，觀察生活的能力，具體描述事物的能力，說理能力，這樣“一舉多得”的事情，我們又何樂而不為呢？
日積月累，久久為功。我們認(rèn)為，只要我們采取行之有效的訓(xùn)練方法和措施，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，就能產(chǎn)生巨大的作用�！把灾欣韯t寫之有物”，說話能力是提高寫作能力的輔助手段之一，寫作能力的優(yōu)劣也直接反映說話能力的高低，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。
（市三十五中 滕昌恩）
來自：《柳州教育》
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