福建師大附中 彭蔚蘭
目前語(yǔ)文教學(xué)的一種傾向是教師講得多，學(xué)生讀得少。走進(jìn)語(yǔ)文課堂，已很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。曾聽一位新教師上匯報(bào)課，在教讀課文《老山界》中紅軍連夜登山的片段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)紅軍樂(lè)觀豪邁的革命精神，新教師講師時(shí)先通過(guò)“之”字形與“S”形的對(duì)比，分析了路如何陡；接著，通過(guò)“一直追到天上”、“渾身緊張”等字句，分析了山如何“險(xiǎn)”，然后，再與紅軍風(fēng)趣幽默的對(duì)話，“哈哈大笑”的神情對(duì)照，從而得出紅軍樂(lè)觀豪邁的結(jié)論。但是學(xué)生們除了偶爾眉頭緊皺的盯幾下課本以外，就是呆滯地朝前望著，眼睛里充滿困惑。顯然，學(xué)生對(duì)那種以苦為樂(lè)的生活情趣缺乏實(shí)際的體驗(yàn)，教師理性的分析很難使他們走進(jìn)作品的境界、像這樣尷尬的課堂局面不只是那位新教師會(huì)遇到吧？
瑣屑的理性分析會(huì)湮沒(méi)語(yǔ)文課堂的美，長(zhǎng)期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會(huì)失去學(xué)語(yǔ)文的興趣。
誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，如今朗讀成了課堂被人遺忘的角落。
請(qǐng)重視朗讀教學(xué)！
朗讀把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言、通過(guò)朗讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品思想的理解，使他
們的感情與作者發(fā)生共鳴。白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！保ú祥L(zhǎng)慶集》）朱高認(rèn)為“凡讀書……不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，永久不忘。”（《訓(xùn)學(xué)其規(guī)》）葉圣陶先生有這么一段關(guān)于動(dòng)在最終目標(biāo)的描述：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界、”朗讀，像一位出色的導(dǎo)游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果，有時(shí)靠分析是永遠(yuǎn)得不到的、筆者在教《白草園到三味書屋》一文時(shí)，曾讓學(xué)生多次朗度“不必說(shuō)……”那一段。在朗讀過(guò)程中，有的學(xué)生一邊讀一邊禁不住露出會(huì)心的微笑因?yàn)檫@幅趣味盎然的“音樂(lè)圖”深深地吸引了他，調(diào)動(dòng)了他的想象功能，可能喚起了他兒時(shí)美好的回憶和聯(lián)想；同時(shí)，“百草園”的形象被描繪地具體可感，學(xué)生們仿佛看到了“碧綠的菜畦”，聽見(jiàn)了“鳴蟬的長(zhǎng)吟”，嘗到了覆盆子的“又酸又甜的美味”，不必過(guò)多的贅述，學(xué)生們就容易理解到熱愛(ài)大自然，喜歡游戲玩耍是孩子們的美好天性……
由此可見(jiàn)，朗讀不僅可以讓學(xué)生自然貼近作者感情，還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力、著名朗誦家瞿弦和同志說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實(shí)、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫、”看來(lái)，認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而已能提高想象、聯(lián)想能力。如朱自清的《春》，邊讀邊想，仿佛真能覺(jué)得春風(fēng)在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，將自已完全置身與大自然春的懷抱，對(duì)春的欣賞之情油然而生。
怎樣在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用朗讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以身作則，范讀，必不可少。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。
在范讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用形式多樣的讀法，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。下面將介紹一些課堂實(shí)用的讀法。
個(gè)別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。
分組朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯樱瑢W(xué)生聽時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無(wú)形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)拔之后來(lái)加深印象。
自由朗讀。自由朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。
分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情，要通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。
表情朗讀。這里的表情指音調(diào)表情、面部表情和體態(tài)表情。音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，面部喜怒哀樂(lè)，體態(tài)手舞足蹈。批情人文，情隨聲出，其聲瑯瑯，其樂(lè)融融。
朗讀的形式應(yīng)該根據(jù)目的的不同而不同。
預(yù)習(xí)時(shí)一般讓學(xué)生默讀。
分析前的朗讀常常是范讀。
分析時(shí)的朗讀，常常是齊讀和范讀。
分析后的朗讀，可以是自由朗讀，或是齊讀。
復(fù)習(xí)時(shí)的朗讀，可以要求學(xué)生表情朗讀，或分角色朗讀，自由朗讀效果也較好。
中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美。讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)多一些朗讀吧，讀出背影中凝結(jié)的父子深情，讀出濟(jì)南冬天的宜人溫情，讀出初春時(shí)節(jié)的新鮮與活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……讀吧，動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容去讀，讀出語(yǔ)文的美來(lái)。
來(lái)自：中國(guó)教育曙光網(wǎng)
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