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淺談教師對幼兒游戲的介入優(yōu)秀科研論文報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，大家逐漸認識到報告的重要性，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的淺談教師對幼兒游戲的介入優(yōu)秀科研論文報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，應當把握適當的時(shí)機介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導游戲的基礎上，促進(jìn)游戲向更高一級水平發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機；方法
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱(chēng)之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當的介入有益于幼兒的游戲，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動(dòng)得以持續，而且使游戲內容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要。總的來(lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導幼兒繼續游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機
1、當幼兒遇到困難、將游戲情節延續下去有困難時(shí)當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì )導致游戲情節的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續開(kāi)展，并且游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對幼兒的社會(huì )性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì )相互協(xié)調各自的需要，學(xué)會(huì )謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì )交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的沖突，引導幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現。
3、當教師直接參與幼兒游戲時(shí)當幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認為有必要指導時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲中，當幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據幼兒的游戲行為作出反應。如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導，則可以根據游戲情節的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導游戲的方法
1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見(jiàn)的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開(kāi)放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養幼兒的創(chuàng )新能力。
2、隱性指導方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿，教師起著(zhù)暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著(zhù)兩種極端傾向，一種是教師認為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導作用，因為幼兒年齡較小，認知水平較低，可能會(huì )出現情節停滯不前等諸多突發(fā)因素，導致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì )使得游戲成為另一種形式的學(xué)習，忽略了幼兒在游戲中的主導地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒游戲的因素
1、教師的觀(guān)察能力
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。觀(guān)察是教師理解幼兒游戲，對游戲進(jìn)行有效指導的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀(guān)察、不知道要觀(guān)察什么，不知道怎么觀(guān)察，或者對幼兒游戲不作深入觀(guān)察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀行為或者不安全隱患就行。
如在區域游戲中，許多教師不會(huì )通過(guò)自己的觀(guān)察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì )通過(guò)觀(guān)察去分析思考如何深挖幼兒區域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗、得到最大程度的發(fā)展。教師觀(guān)察的不到位、不深入、不全面，直接導致教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對幼兒在游戲中的表現做出準確的評價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認識到此次區域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(cháng)遠的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應該做到：
（1）觀(guān)察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
（3）分析幼兒在游戲中的發(fā)展，了解通過(guò)本次游戲幼兒可能的發(fā)展是什么，幼兒可能建構的新經(jīng)驗是什么；
（4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀(guān)察的有效性與介入的適宜性，結合介入效果思考本次介入對幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專(zhuān)業(yè)知識和原有經(jīng)驗
由于地區發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗直接影響著(zhù)他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認識。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應往往是直接進(jìn)行介入和指導，容易忽略專(zhuān)業(yè)知識，在專(zhuān)業(yè)與實(shí)際結合過(guò)程中會(huì )措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗的教師，他們會(huì )認為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據年齡特點(diǎn)和游戲目標的不同，游戲中會(huì )出現的問(wèn)題也是具有規律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗的教師對游戲中會(huì )出現的問(wèn)題比較熟悉，對應該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位
作為游戲發(fā)展的支持者，當幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對幼兒進(jìn)行指導，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導的過(guò)程中，介入時(shí)機的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，把握干預的時(shí)機。其次是教師要學(xué)會(huì )等待，并不是所有的問(wèn)題出現后，都需要教師進(jìn)行干預。當問(wèn)題出現后，教師首先要做的就是等待，并觀(guān)察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應及時(shí)予以指導解決。總之，教師在幼兒游戲中起著(zhù)重要作用，教師對游戲介入時(shí)機的判斷和把握，完全取決于老師對幼兒游戲行為的觀(guān)察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
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