地方高校環(huán)境設計人才培養模式改革論文
摘要：該文基于民族文化設計理念的角度，探討地方高校環(huán)境設計人才培養模式改革與創(chuàng )新的方法。在民族文化設計教學(xué)理念研討、民族特色內容挖掘、教學(xué)方式探索、項目引導、教學(xué)內容服務(wù)地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價(jià)機制改進(jìn)等幾方面深入挖掘教學(xué)改革的具體方法，有利于達到地方高校環(huán)境設計人才培養服務(wù)地方、共同促進(jìn)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)改革目標。
關(guān)鍵詞：民族文化設計；人才培養模式；地方高校；改革
截至2016年，全國開(kāi)設環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的高校超過(guò)300所。近年來(lái)，雖然人才市場(chǎng)對環(huán)境設計人才需求量很大，但在就業(yè)問(wèn)題上，環(huán)境設計畢業(yè)生就業(yè)難度較大。從地方高校來(lái)看，為了滿(mǎn)足地方建設對人才的需求，環(huán)境設計人才培養就需要突出地方特色，更好地支持地方發(fā)展建設。在環(huán)境設計人才培養模式和體系中引入民族文化設計理念，從培養專(zhuān)業(yè)基礎能力、突出專(zhuān)業(yè)培養特點(diǎn)的角度重新思考熟知的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)，明確人才培養的特色方向。地方高校環(huán)境設計人才培養，以擁有民族文化設計能力的環(huán)境設計復合型人才為培養目標，將會(huì )成為必然趨勢。
一、目前地方高校環(huán)境設計人才培養模式中的問(wèn)題
通過(guò)對地方環(huán)境設計一線(xiàn)用人需求的調查，設計企業(yè)需要的是真正擁有實(shí)踐性設計能力的技術(shù)人才。實(shí)踐性設計能力包括基礎設計能力與滿(mǎn)足甲方特殊需求的特色性設計能力。目前，地方高校培養的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的部分畢業(yè)生僅僅能完成基礎性環(huán)境設計，而不能完成特色性方案設計，這導致其進(jìn)入工作單位后只能成為設計輔助人員，而不能成為獨當一面的設計師。這凸顯出現有的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養體系存在的不足和缺陷，造成這一結果的原因有以下幾個(gè)方面。
1.環(huán)境設計人才培養專(zhuān)業(yè)特色不突出地方高校在環(huán)境設計教學(xué)中突出藝術(shù)理論基礎和基礎創(chuàng )意啟發(fā)，缺乏民族文化設計意識培養。目前的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才培養方案中存在偏重基礎設計能力培養、忽視民族特色性設計能力的問(wèn)題。由于環(huán)境設計是應用型、綜合型學(xué)科，人才培養需要從市場(chǎng)需求出發(fā)。地方高校環(huán)境設計人才的培養需要貼合當地的具體需求，培養出具有民族特色設計能力的人才。
2.環(huán)境設計教學(xué)模式雷同目前，一些院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程結構設置雷同，缺乏自己的專(zhuān)業(yè)特色。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)藝術(shù)性、工程技術(shù)性、多學(xué)科交叉的學(xué)科，這要求教育者在教學(xué)內容和方法上要打破固有的藝術(shù)類(lèi)教育方式。環(huán)境設計類(lèi)學(xué)科需要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行人才培養模式的創(chuàng )新嘗試。在完成基本設計能力培養的基礎上，有針對性地導入民族文化與地域文化的教學(xué)模塊，在環(huán)境設計教學(xué)中突出設計基礎、融入民族文化，突出環(huán)境設計的教學(xué)特點(diǎn)，破除雷同的教學(xué)模式。
3.環(huán)境設計與民族文化設計之間缺乏銜接環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生與民族文化相融合的設計創(chuàng )造力。環(huán)境設計是涉及建筑、規劃、景觀(guān)空間、室內空間設計的復合型專(zhuān)業(yè)，但現有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學(xué)生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒(méi)有突出的設計主題將這些知識貫穿起來(lái)。學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識未能形成特色鮮明的體系。
4.環(huán)境設計教學(xué)內容與地方人才需求脫節環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)以往的教學(xué)模式相對死板，教學(xué)內容與地方實(shí)踐性設計項目要求脫節，使其成為高校教育的薄弱環(huán)節。如果僅僅調整局部教學(xué)模式和方案，沒(méi)有從具體的教學(xué)內容改革出發(fā)，環(huán)境設計人才培養很難滿(mǎn)足廣西地區環(huán)境設計市場(chǎng)對人才的需求。
二、民族文化設計理念下地方高校環(huán)境設計人才培養模式改革方法
為了滿(mǎn)足地方性環(huán)境設計人才需求，地方高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教育需要積極探索民族文化設計理念下的特色型環(huán)境設計人才培養模式，進(jìn)而有效保障教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的人才培養模式改革可以通過(guò)民族文化設計教學(xué)理念研討、民族特色內容挖掘、教學(xué)方式探索、項目引導、教學(xué)內容服務(wù)地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價(jià)主體轉換等方面展開(kāi)。
1.在環(huán)境設計教學(xué)上融合民族文化、地域特色設計理念在環(huán)境設計教學(xué)理念中融合民族文化設計的教學(xué)理念，引導師生拓寬視角，從更高的設計層面看待環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)，從觀(guān)念上打破以往課堂上僅關(guān)注環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)基礎設計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環(huán)境設計的整體教學(xué)，力求從過(guò)去強調課堂基礎設計能力的教學(xué)，轉變?yōu)閷⒄n堂學(xué)習和課外學(xué)習相統一，引導學(xué)生在不同民族性、地域性特點(diǎn)的設計項目中，學(xué)習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實(shí)際需求，并運用到環(huán)境設計教學(xué)。
2.在環(huán)境設計教學(xué)中修訂與之對應的特色教學(xué)方案環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)要調整和修訂原有教學(xué)計劃與教學(xué)方案，才能滿(mǎn)足人才培養需求。在原有的教學(xué)課程中適當增加民族學(xué)、社會(huì )學(xué)等類(lèi)型的教學(xué)課程，同時(shí)，在傳統環(huán)境設計課程中增加融合性專(zhuān)業(yè)設計內容（如，在教學(xué)內容中增加室內設計與廣西傳統民居室內裝飾的關(guān)系、景觀(guān)設計與特色城市風(fēng)貌的關(guān)系等銜接內容），讓環(huán)境設計教學(xué)內容層次分明，教學(xué)內容覆蓋面更廣闊。在具體的設計教學(xué)模塊中，如園林設計、道路景觀(guān)設計、小型空間設計等，以民族文化設計作為教學(xué)體系建立的核心，教學(xué)內容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環(huán)境設計相融合來(lái)安排。教學(xué)方案的修訂，從內容優(yōu)化與結構優(yōu)化兩方面同時(shí)入手，讓學(xué)生從單一基礎能力人才向民族文化設計特色型人才轉化。
3.采用科教協(xié)同的教學(xué)方式與手段，課堂傳授教學(xué)與民族文化設計類(lèi)科研項目相結合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關(guān)，橫向設計項目亦是如此。環(huán)境設計教學(xué)采用科教協(xié)同教學(xué)模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優(yōu)勢。在教學(xué)上，教師要突破以往單一課堂講授教學(xué)方式的`束縛，探究如何利用民族文化設計類(lèi)科研項目為引導，指導學(xué)生參與地方實(shí)際項目的具體設計工作，通過(guò)具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設計等步驟，理解民族文化設計在項目中的意義，主動(dòng)適應地方設計企業(yè)對人才的需求，有效達到地方高校人才培養服務(wù)地方建設的目的。
4.課程教學(xué)形式上結合傳帶教學(xué)模式，民族文化設計理念貫穿教學(xué)過(guò)程環(huán)境設計教學(xué)本身具備模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)一般采用教師理論教學(xué)與課程設計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學(xué)生完成相應作業(yè)。課程虛擬課題設置會(huì )出現課題設計細節不夠完善、項目設計場(chǎng)所環(huán)境背景信息不足、學(xué)生設計成果細節不夠、完成度不高等問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習方面，學(xué)生研究精神與學(xué)習興致也有所不足，尤其是民族文化設計特點(diǎn)無(wú)法在設計中體現出來(lái)。目前，高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數較多，教師無(wú)法一對一地對學(xué)生進(jìn)行設計指導。此時(shí)，可以將高年級環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生引入低年級學(xué)生的課堂教學(xué)。高年級學(xué)生選取畢業(yè)設計課題，依據其具有的民族文化特點(diǎn)，結合模塊化課程，引導低年級學(xué)生有目的地學(xué)習。
5.以民族文化設計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養體系的銜接環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)涉及內容極其豐富的專(zhuān)業(yè)，其包含環(huán)境規劃、城市區域規劃、建筑學(xué)、民俗學(xué)等內容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學(xué)習內容。在本科教育中，教師要以民族文化設計教育為核心，將其融入專(zhuān)業(yè)課題模塊教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入更高層次的學(xué)習提前指明研究與學(xué)習方向，做好特色體系培養的銜接工作。
6.以民族文化設計教育為引導，建立以學(xué)生為主的新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節與教學(xué)評價(jià)機制以民族文化設計為導向，將其作為課程評價(jià)標準與評價(jià)基礎。課程成績(jì)評定由原來(lái)單純的教師評價(jià)轉變?yōu)閷W(xué)生評價(jià)為主體，結合傳帶型教學(xué)形式，教師與學(xué)生對設計成果共同完成評分，達到評分更客觀(guān)、更公正的目的，從而提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的效果。如，具體評分構成為：高年級學(xué)生作為項目組長(cháng)評分占40%，小組公開(kāi)答辯成績(jì)占30%，教師評分占30%。
三、民族文化設計理念下地方高校環(huán)境設計人才培養模式改革意義
基于民族文化設計理念下的環(huán)境設計人才培養模式的改革探索，其價(jià)值在于改變以往環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式中僅關(guān)注本專(zhuān)業(yè)基礎設計能力的培養、忽視民族文化設計能力教育、人才缺乏特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)缺乏特色等問(wèn)題。在人才培養層面，從根本上解決人才培養與地方人才需求脫節的問(wèn)題。以往環(huán)境設計教學(xué)僅僅從基本設計能力的淺層入手，無(wú)民族文化設計思維的設計教育理念。建立民族文化設計特色型人才培養模式，不斷增強環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，突出地方院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)地方高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的建設和發(fā)展。具體而言，培養具有民族文化設計能力的特色型環(huán)境設計人才有利于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)適應當前地方環(huán)境設計企業(yè)的人才需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，具有現實(shí)意義；有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習和設計上加強民族文化與設計融合的設計探究意識；有利于明確學(xué)科特點(diǎn)和建立地方高校特色專(zhuān)業(yè)。推動(dòng)教學(xué)內容與民族文化設計能力的特色型環(huán)境設計人才培養模式的創(chuàng )新性改革，為高校服務(wù)地方提供了明確的人才培養方向。
四、結語(yǔ)
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才的培養需要從市場(chǎng)需求出發(fā)。在教學(xué)內容中，強調地域與民族文化特點(diǎn)，將民族文化設計理念貫穿教育內容體系的始終。運用融合民族文化設計的教育創(chuàng )新理論，探索地方高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式，指導環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程體系建設，不斷增強環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設計能力特色型環(huán)境設計人才的培養模式和體系，為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)與地方建設融合發(fā)展、樹(shù)立地方高校專(zhuān)業(yè)特色的目標做出積極的改革探索與實(shí)踐。
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