體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)論文
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑
隨著經濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［１］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
１．高校對體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在的主要問題
１．１課程結構不合理，綜合性不強
目前，高校體育教育專業(yè)課程的開設是“雜燴式”，開設的課程門類太多，其中部分課程內容重復，主要體現(xiàn)在“體育教學論”、“中學體育教材教法”和“學校體育學”課程中。此外，各高校課程體系過分強調體育專業(yè)技術，忽視基本教學理論的傳授與學生教學能力的培養(yǎng)。專項技術課程仍以“傳授技能”為主的教學模式，要求學生專項技術上的精、深為重點，導致體育教育專業(yè)學生基本教學理論知識薄弱，不能很好的將理論知識運用到體育教學實踐中。從而造成培養(yǎng)的學生到基層中小學任教師時，不能滿足基層中小學體育工作的需要，甚至難以勝任基層體育教育工作。
１．２教學實踐不足
目前，高校體育教育專業(yè)開設的課程都是以理論課的形式進行教學，甚至需要理論與實踐相結合的《中學體育教材教法》課程，在部分高校幾乎完全以室內理論講授的方式進行教學，缺少專門的教學能力實踐課程，學生無法學以致用、融會貫通，致使學生很難真正的理解和掌握教育理論知識，教學能力難以得到提升。盡管諸多高校安排了教育實習，但是重視力度不夠，多數(shù)高校缺乏相應的教學實踐、實習基地，以致學生的教學實訓機會少，難以取得應有的教學實踐效果。
１．３高校體育教育專業(yè)教育與基礎教育相脫節(jié)
目前，部分高校不關注基礎教育課程改革動向，教學仍沿用傳統(tǒng)的教學理論與方法，未適時調整與改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內容、途徑與方法，導致教育理念、教學內容及教學方法等方面都與基礎教育改革不相適應，使高校培養(yǎng)出來的體育教師不能滿足中小學體育實際工作的需要。
２．課外途徑對體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的`彌補功效
２．１彌補“課程門類多，主導方向不明確”的不足
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務于專業(yè)學科知識，導致學生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專業(yè)技能，完善能力結構。
２．２彌補“側重專項技術，其應用性不強”的不足
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎教學相脫節(jié)的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內容、教學形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學仍以追求專項技術上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學生難以適應基礎體育教學改革，在工作崗位上產生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業(yè)奠定基礎。
２．３彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰(zhàn)訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［２］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
３．高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑
３．１拓展培養(yǎng)途徑
拓展培養(yǎng)是在強化學生基本師范技能的基礎上，運用多種手段提升學生的教學能力．一是開展設計體育游戲的比賽，有針對性地以中小學生為假想對象，在比賽中實現(xiàn)角色互換，同學們密切協(xié)作，充分體驗中小學體育課堂的特點及規(guī)律，為學生今后作為體育教師奠定基礎，切實提高學生的教學實踐能力。二是開展多媒體制作比賽，一方面可提高學生對計算機的運用能力，另一方面可提升學生的理論知識水平。
３．２專項培養(yǎng)途徑
一是開展教案編寫比賽，通過教案編寫比賽，可以調動學生的積極性使學生主動積極地參加比賽，學生通過對比賽的精心準備，不但可以熟悉教案編寫過程，還可以強化專業(yè)知識。二是進行說課練習，可提高學生的專業(yè)水平及普通話水平。三是進行教學比賽，班上各專項小班分為一個組，組內各成員之間進行比賽，請教師予以綜合考評，并給予指導。這種“實戰(zhàn)演練”的方式不僅可以增加學生在校教學實踐的機會，還可通過這種方式規(guī)范學生的技術動作、術語的正確使用以及語言表達能力。四是進行試講練習，學生按學號進行試講，并對每位同學的試講進行點評，這樣不僅可以學習別人的優(yōu)點，還可以通過他人的不足進行自我反思，改進自己的不足之處，提升自己的教學能力。
３．３實踐培養(yǎng)途徑
大四學生除了認真完成學校安排的實習外，還可通過自己尋找或教師的介紹到相應的學校以頂崗或代課的形式進行“實戰(zhàn)演練”，為其從學生到教師的角色轉換起導向作用。此外在為期三個月的實習期間，學生的實習經驗及體會，在實習結束時，將實習成果制作成簡報進行展示，學生們可進行實習經驗的交流和學習，對于他人的亮點可借鑒、創(chuàng)新為自己所用，切實提高教學能力。
參考文獻：
［１］劉波．普通高校體育教育專業(yè)學生綜合能力及影響因素調查分析—以河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)為例［Ｊ］．廣州體育學院學報，２０１３，３３（４）：１２４－１２８．
［２］張明偉，呂東旭．高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的調查分析［Ｊ］．體育學刊，２００９，１６（４）：４８－５２．
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