淺談識字教學(xué)的點(diǎn)滴論文
【摘 要】
識字能力是學(xué)習能力的基礎，是培養語(yǔ)文綜合素養的前提和保障，是學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。近幾年，我國進(jìn)行了教材改革，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，識字寫(xiě)字教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內容。
【關(guān)鍵字】
識字教學(xué) 問(wèn)題 對策
【正 文】
小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、識字教學(xué)中最大的問(wèn)題是識字任務(wù)加重，教學(xué)時(shí)間相對不足，忽視學(xué)生自主識字的問(wèn)題。低年級的識字量就從課改前的950個(gè)提高到了2000—2500個(gè)。識字量的增加使教師在教學(xué)上出現了一定的難度。在識字教學(xué)活動(dòng)中，往往教師講解占用時(shí)間長(cháng)，而學(xué)生親自觀(guān)察分析、比較識字過(guò)程少，學(xué)生參與識字的競爭意識、動(dòng)手踐能力較差。
2、學(xué)生對生字的復習鞏固問(wèn)題，也就是學(xué)生的錯字率和忘字率比較高，忽視識字內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來(lái)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯率就比較高。現行語(yǔ)文課程標準過(guò)于強調以教材為本，教材中要求認的字教師就教得透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習遠離生活。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。特別是農村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒(méi)人監督他們做作業(yè)，對當天學(xué)的生字沒(méi)有及時(shí)的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。
二、小學(xué)識字教學(xué)問(wèn)題對策
1、巧妙設計情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣良好的開(kāi)端等于成功了一半。對剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，漢字與他們周?chē)渌氖挛镆粯樱汲錆M(mǎn)了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學(xué)，根據學(xué)生的年齡特征和學(xué)習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習興趣。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向學(xué)生介紹：“小朋友們，你們好！我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學(xué)生們都會(huì )很樂(lè )意地說(shuō)：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問(wèn)問(wèn)身邊的小朋友或老師，說(shuō)說(shuō)自己拿到的名片上的名字。通過(guò)這樣一個(gè)設計，使學(xué)生們更快地認識自己班中的同學(xué)，也在這樣一個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個(gè)小朋友去認一認，讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識字。
2、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。可以給字配“畫(huà)”。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，初步培養他們的識字能力。給字配“畫(huà)”恰當地結合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的'想象，使學(xué)生生動(dòng)地識字，有效地提高學(xué)習效率。
3、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出，游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。游戲是兒童的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且緊張程度也較高。創(chuàng )新識字教學(xué)中，可采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì )”、“玩玩字卡”、“選難認字”、“眼明手快”、等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲學(xué)習的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
4、用競賽激勵學(xué)生。這是一種類(lèi)似智力競賽的方法，它是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛(ài)表現自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，要注意學(xué)生心理效應，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，這樣會(huì )有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強克服困難的勇氣，增添識字的興趣。在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高昂，學(xué)習生動(dòng)，記得牢固。
5、 引導學(xué)生尋找規律，在識字中體驗快樂(lè )。在教學(xué)認識同一類(lèi)偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽(yáng)、晚”時(shí)，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽(yáng)“日”有關(guān)，揭示構字的規律，舉一反三，在學(xué)習中達到觸類(lèi)旁通的效果。對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
6、提前閱讀鞏固識字。蘇霍姆林斯基指出，凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。漢字是形象聯(lián)想的文字，漢字的表意特性，使字形和意義之間有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領(lǐng)悟、重意會(huì )的審美習慣。因此，看到一個(gè)漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。
7、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。當學(xué)生掌握了識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。有計劃地組織各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。我們可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程。
總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)是一項長(cháng)遠而艱巨的工程，需要廣大的教師在教學(xué)中運用自己的智慧去探索、總結，找到更好的教學(xué)方法，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)好漢字，為今后的閱讀、寫(xiě)作乃至以后的工作打下扎實(shí)的基礎。
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