普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)設計1
【設計依據】
《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段的閱讀讀目標中要求學(xué)生“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的喜怒哀樂(lè )”。《普羅米修斯》這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)叫普羅米修斯的天神為了給人類(lèi)解決沒(méi)有火的痛苦，從太陽(yáng)神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過(guò)寫(xiě)普羅米修斯的故事來(lái)表現他的勇敢、頑強不屈和為人類(lèi)造福的可貴品質(zhì)。文章語(yǔ)言真摯感人，包含著(zhù)豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物形象，本課時(shí)意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來(lái)體會(huì )他誓死不變、不屈不撓的品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)反復地讀，感受人物形象，體會(huì )文章的思想感情。
【教學(xué)目標】
１、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
２、學(xué)會(huì )１４個(gè)生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語(yǔ)和句式。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
【教學(xué)準備】
１、教師：
課件。
２、學(xué)生：
布置閱讀有關(guān)古希臘神話(huà)，對普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題
１、揭示課題：
今天我們要在古希臘神話(huà)故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。
２、指導讀好課題。
二、初讀課文，畫(huà)面感知
１、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來(lái)筆來(lái)把它畫(huà)下來(lái)，并多讀幾次。
２、檢查讀新詞：
⑴ 同桌互讀難讀的新詞。
⑵ 讀好人名和地名的詞語(yǔ)并讓學(xué)生讀出這些詞之間的聯(lián)系：
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
３、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫(huà)面來(lái)：
反饋：你看到的畫(huà)面上有誰(shuí)？他在干什么？
三、精讀“受罰”，感受形象
１、讀著(zhù)這個(gè)感人的故事，想象著(zhù)這一幅幅感人的畫(huà)面，你覺(jué)得最能打動(dòng)的你是哪個(gè)人物的形象？（普）他的哪幅畫(huà)最打動(dòng)你？（普羅米修斯面對折磨時(shí)不屈服）是哪幾個(gè)自然段呢？
２、自由讀讀第六、七、八段，讀著(zhù)讀著(zhù)，你覺(jué)得自己最佩服他的是什么？（為人類(lèi)的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節）
隨機板書(shū)：堅強不屈 勇敢
３、默讀感悟：
仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語(yǔ)句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？
４、交流反饋：
哪些句子讓你體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語(yǔ)讓你對這樣的感受更加真切？
⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：
（出示句子１）
通過(guò)對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風(fēng)吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯(lián)想及朗讀感悟，體會(huì )普羅米修斯的勇敢頑強不屈。
① 板書(shū)：
遭受、風(fēng)吹雨淋、盡管……就是……
② 引被“鎖”后的折磨：
同學(xué)們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動(dòng)也不能動(dòng)，你感覺(jué)怎么樣？（同學(xué)合作說(shuō)──指名說(shuō)四五個(gè)）
③ 指導練讀。
⑵ 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著(zhù)他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了：
（出示句子２）
通過(guò)對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒(méi)有盡頭了”等詞的理解體會(huì )兩個(gè)層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。
① 體會(huì )宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯啊！你看──（指導學(xué)生從詞句中體會(huì )宙斯的狠毒）
② 交流：
從“兇惡、尖利、啄食”來(lái)體會(huì )第一個(gè)層次──啄一下就連心痛。
引導理解“啄食”：
ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。
ｂ、你平時(shí)擦破皮，是什么感受？
ｃ、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開(kāi)肚子，啄完整個(gè)肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的'嘴巴就像一把刺刀剜著(zhù)普羅米修斯的肝臟。（出示圖片２）
體會(huì )第二個(gè)層次──痛苦沒(méi)個(gè)盡頭：白天吃完黑夜又長(cháng)出來(lái)，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒(méi)個(gè)盡頭。
③ 讀整段話(huà)。
④ 讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來(lái)說(shuō)說(shuō)這堅強不屈的普羅米修斯。
⑶ 許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。（出示句子３）
緊抓“許多年來(lái)、一直”來(lái)體會(huì )普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。
① 指名讀。
② 引讀。
③ 練讀句子：
有四個(gè)層次，特別要體會(huì )３、４兩個(gè)層次：
ａ、“鎖”。
ｂ“啄”。
ｃ、“不是一次，而是天天啄”。
ｄ、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬(wàn)年，是許多年”。
引導學(xué)生感悟，具體說(shuō)說(shuō)這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）
⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
４、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節課再來(lái)學(xué)習相關(guān)的內容。
四、自主摘抄，積累詞語(yǔ)
１、抄寫(xiě)生字：
學(xué)生記憶字形，互相提示書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書(shū)寫(xiě)“膝、肝臟、佩”幾個(gè)字。
２、摘抄故事中生動(dòng)感人的詞語(yǔ)。
普羅米修斯第一課時(shí)教學(xué)設計2
設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)應追求語(yǔ)言與情感的和諧共振。特別是描寫(xiě)人物的文章，在教學(xué)時(shí)要立足文本，以情為經(jīng)，以讀為緯，引導學(xué)生真真切切讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)訓練，在學(xué)習的過(guò)程中“留下語(yǔ)言，留下形象，留下情感”，提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
教學(xué)目標：
1．會(huì )認“袖、吩”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“膝”等14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“懲罰”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì )概括故事內容。
3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)斟詞酌句、感情朗讀、想象寫(xiě)話(huà)等方法，體會(huì )普羅米修斯為造福人類(lèi)而不惜犧牲一切的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感悟普羅米修斯為造福人類(lèi)而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。
課前準備：
課前學(xué)生收集閱讀中外神話(huà)故事，了解神話(huà)故事的基本特點(diǎn)：想象豐富，以英雄人物為主人公，表達遠古時(shí)代人們對自然現象的一種美麗向往。
教學(xué)流程與設計意圖：
一、試讀古文，激發(fā)學(xué)習興趣
1．試讀古文：先請大家來(lái)看一段描述原始人生活的古文。（課件出示，教師范讀：“食草木之食，鳥(niǎo)獸之肉，飲其血，茹其毛。”）誰(shuí)來(lái)猜一猜這句話(huà)的大概意思？（生答）那時(shí)候，人類(lèi)沒(méi)有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血（板書(shū)成語(yǔ)，注音xuè，齊讀）。
2．揭示課題：后來(lái)，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類(lèi)結束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯（板書(shū)課題）。誰(shuí)來(lái)把這個(gè)名字讀好？（指名讀課題）這節課咱們要學(xué)習一個(gè)古希臘的神話(huà)故事，講的就是普羅米修斯的故事。
（設計意圖：導入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教師準確地把握住了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，在“語(yǔ)文味”上大作文章，在課始就體現出強烈的“語(yǔ)文意識”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導學(xué)生積累了“茹毛飲血”這一成語(yǔ)，顯得新穎、高效。）
二、初讀課文，了解故事大意
1．朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準確、讀通順，讀完后想想這個(gè)神話(huà)故事主要講了什么。
2．詞塊教學(xué)：
第一組：饒恕、雙膝、肝臟、吩咐、懲罰、驅寒、取暖
（讀準“吩咐”的輕聲及“臟”的多音字，指導“膝”的寫(xiě)法，并適時(shí)滲透形聲字原理：古人造字的時(shí)候，與人體有關(guān)的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此）
第二組：普羅米修斯、太陽(yáng)神阿波羅、眾神的領(lǐng)袖宙斯、大力神赫拉克勒斯
（指導讀準確，讀流利，并讀出節奏，如“太陽(yáng)神阿波羅”。教師范讀，學(xué)生齊讀）
3．概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事？可以借助大屏幕來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。（教師視學(xué)生回答進(jìn)行學(xué)法指導：可以借助關(guān)鍵詞來(lái)概括課文大意；概括主要內容時(shí)不重要的信息可以刪去；有些話(huà)比較長(cháng)，可以用概括性的詞語(yǔ)來(lái)代替。）
（設計意圖：初讀環(huán)節體現“組合教學(xué)”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學(xué)效率。詞語(yǔ)教學(xué)注重滲透漢字文化，有利于加深對字詞的理解；加強對詞組的朗讀指導，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓練要點(diǎn)，也是中年級的語(yǔ)言訓練重點(diǎn)，教師把握住了教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，從而使訓練扎扎實(shí)實(shí)。）
三、對比聯(lián)讀，感受火之重要
1．引導質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課文，你有什么要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯的嗎？（預設：火對于普羅米修斯來(lái)說(shuō)有這么重要嗎？他為什么可以為此忍受痛苦？）
2．朗讀語(yǔ)段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎？課文哪些語(yǔ)段寫(xiě)到了這一內容？（女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段）
3．理解內容：在沒(méi)有火的日子里，人們過(guò)著(zhù)怎樣的生活？讀出自己的體會(huì )。
4．想象拓展：除了課文中說(shuō)的這些問(wèn)題，人類(lèi)還可能會(huì )遇到哪些痛苦？（隨機引入詞語(yǔ)：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫）
看到這種現象，普羅米修斯會(huì )怎樣想呢？（課件出示）
普羅米修斯想：沒(méi)有火，人們__________；沒(méi)有火，人們__________；沒(méi)有火，人們__________；這樣的生活是__________的。
（教師引導學(xué)生適時(shí)用上前面拓展的詞語(yǔ)，豐富句子內涵）
5．感悟精神：正因為這樣，普羅米修斯才冒著(zhù)生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人類(lèi)從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話(huà)，有了火的日子是（指生答）幸福、快樂(lè )、溫暖的。
火對人類(lèi)來(lái)說(shuō)多么重要啊，但是你們想過(guò)嗎？作為一個(gè)神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無(wú)反顧地去做了。從中你讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（請學(xué)生板書(shū)：善良、勇敢、富有同情心）
（設計意圖：引導學(xué)生質(zhì)疑，為下文的學(xué)習提供了有力的驅動(dòng)，便于教師把握學(xué)情，順學(xué)而導。在感受火對于人類(lèi)的重要性時(shí)，在學(xué)生讀文理解的基礎上，教師提供句式，使讀文時(shí)吸納的文本語(yǔ)言和前面積累的語(yǔ)言材料有了一個(gè)運用的依托，引導學(xué)生在訓練中儲備語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，拓寬語(yǔ)言運用范疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內，出乎其外”，是一項體現工具性與人文性相統一的實(shí)踐性訓練。）
四、入境悟讀，體會(huì )難忍之痛
過(guò)渡：火給人類(lèi)帶來(lái)了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰。課文哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)了這一方面的內容呢？請快速默讀課文6～8自然段，畫(huà)出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。
1．默讀課文：學(xué)生默讀課文，教師巡視。
2．體會(huì )痛苦：這幾段中哪些語(yǔ)句深深打動(dòng)了你的心？讀給大家聽(tīng)。
▲體會(huì )“鎖之痛”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
①示范朗讀：老師來(lái)讀這段話(huà)，請同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象。
②摳字品讀：聽(tīng)了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰？（交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會(huì )）感情朗讀。
③想象寫(xiě)話(huà)：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋”這個(gè)詞上，把這個(gè)詞想象成一幅畫(huà)，你仿佛看到了什么？（指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體，說(shuō)形象，為寫(xiě)話(huà)鋪墊）一年365天，除了風(fēng)吹雨淋，還會(huì )有哪些惡劣的天氣呢？展開(kāi)想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會(huì )遇到的痛苦寫(xiě)下來(lái)。
場(chǎng)景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________
場(chǎng)景二：寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，__________
場(chǎng)景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________
④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（堅強）讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強的普羅米修斯讀到眼前來(lái)。
（設計意圖：想象是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段。這一段教學(xué)根據教材言約意豐的特點(diǎn)，在摳詞品讀的基礎上，以“風(fēng)吹雨淋”為基點(diǎn)展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的語(yǔ)文視界和情感體驗，在融情想象中體會(huì )普羅米修斯所受的懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。）
▲體會(huì )“啄之狠”
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
①畫(huà)面呈現：兇惡的鷲鷹，你看到過(guò)嗎？（出示圖片）這是一張怎樣的嘴？可能會(huì )在普羅米修斯的身上怎樣？（齊讀課文）
②讀文扣詞：讀著(zhù)這幾句話(huà)，哪個(gè)詞深深地刺痛了你的心？為什么？
③體會(huì )痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著(zhù)，此時(shí)，你還覺(jué)得這僅僅是一般的啄嗎？它更像什么？（學(xué)生交流）被掏心挖肝是最嚴厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )。（自由讀，推薦讀，齊讀）
除了“啄食”刺痛了你的心，這段話(huà)中還有哪些語(yǔ)句也讓你心頭為之一顫？是啊，一時(shí)的疼痛都難以忍受，更何況是永遠沒(méi)有盡頭！讓我們用朗讀來(lái)替普羅米修斯分擔一些痛苦吧！（齊讀）
④理解“懲罰”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。同學(xué)們，你現在知道“懲罰”兩字為什么這樣寫(xiě)了嗎？看看這個(gè)“懲”，上面一個(gè)“征”，下面一個(gè)“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心；這“罰”字，下面一個(gè)言字旁，一個(gè)立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──
（設計意圖：層層感悟，層層遞進(jìn)：先感悟一次“啄之痛”，通過(guò)直觀(guān)賞圖、體驗朗讀，設身處地感受普羅米修斯的痛苦；在充分讀悟的基礎上再感受“所承受的痛苦永遠沒(méi)有盡頭”，以點(diǎn)帶面，達到更深層次的感悟。“懲罰”的字理識字順應文本情境，水到渠成，既是隨文進(jìn)行字詞教學(xué)，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。）
五、追因溯源，感受堅強不屈
1．齊讀語(yǔ)段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受著(zhù)這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？到底是什么力量在支撐著(zhù)他？（齊讀語(yǔ)段）
普羅米修斯搖搖頭，堅定地說(shuō)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
2．感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定？一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標點(diǎn)，都可能成為你的新發(fā)現！（從“可以……決不會(huì )……更不會(huì )……”、反問(wèn)句、感嘆號等處入手體會(huì )堅定不屈）
3．感情朗讀：教師引讀語(yǔ)段，指名讀，齊讀。
4．感悟精神：學(xué)到這兒，你又讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（請學(xué)生板書(shū)：無(wú)私無(wú)畏、堅強不屈）
（設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)應“咬盡語(yǔ)言不放松”，要做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結合又是感悟人物精神的有效途徑。）
六、讀詩(shī)續疑，引向課外閱讀
這的確是一位讓人類(lèi)敬佩的神，為了造福人類(lèi)，他不惜犧牲自己的一切，古往今來(lái)，有多少人贊頌這位偉大的天神，英國詩(shī)人雪萊寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)《普羅米修斯贊》（配樂(lè )齊讀，略）
老師還有一個(gè)問(wèn)題：古希臘神話(huà)中寫(xiě)火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話(huà)傳說(shuō)中又說(shuō)火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事？課后請同學(xué)們去閱讀中外神話(huà)故事，從中尋找答案。
（設計意圖：情與景的交融，詩(shī)與文的結合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學(xué)生的腦海。續疑環(huán)節的安排體現了“課堂的結束是又一新的學(xué)習起點(diǎn)”的理念。）
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