《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計

時(shí)間：2021-12-01 18:09:41 教學(xué)設計我要投稿

《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計（精選5篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編整理的《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計（精選5篇），歡迎大家分享。

《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計（精選5篇）

　　《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、正確認讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。

　　2、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧。

　　3、體會(huì )“傾斜的傘”所代表著(zhù)的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　師：同學(xué)們，你們和別人共打過(guò)一把傘嗎？當時(shí)是怎樣一種情景？有什么感覺(jué)？（學(xué)生講述）

　　師：看來(lái)，好多同學(xué)都有過(guò)和別人共打一把傘的經(jīng)歷。今天我們和作者一同走進(jìn)他和外公在傾斜的傘下發(fā)生的故事。

　　二、教師配樂(lè )范讀課文。

　　三、初讀課文，識記生字

　　1、學(xué)生自讀課文

　　（1）、學(xué)生獨立閱讀，掃除生字障礙；

　　（2）、在小組中互相幫助糾正讀音；

　　2、開(kāi)火車(chē)分段檢查朗讀。

　　3、交流不明白的詞語(yǔ)。

　　“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。

　　4、認讀生詞（自讀、指讀、開(kāi)火車(chē)讀等）

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、讀課文，說(shuō)說(shuō)雨中的傘下發(fā)生著(zhù)怎樣的故事。

　　2、思考：從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　在昨天的語(yǔ)文課上，我們初讀了《傾斜的傘》這篇課文，學(xué)習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進(jìn)發(fā)生在傘下的故事，感受傾斜的傘下那濃濃的溫情。

　　二、品讀課文

　　讓我們再次用心地細細品讀這個(gè)故事，邊讀邊想，從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？你能體會(huì )“我”和外公的所思所想嗎？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，也可以和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

　　三、全班交流

　　1、（1~2自然段）“很小的時(shí)候，我就十分喜歡下雨……一同走進(jìn)雨的世界中。”從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。

　　2、（3~11自然段）“抬起頭……外公的身子總是一半干一半濕的”從“一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？

　　引導學(xué)生關(guān)注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不語(yǔ)”，可在適當時(shí)機追問(wèn)：外公笑而不語(yǔ)，他在想什么呢？

　　小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛(ài)呀！

　　3、（13~14自然段）“‘丹丹，傘歪了。’……已開(kāi)始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”“我的心熱了起來(lái)，”我在想什么？“外公嘴角微微一顫，已開(kāi)始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。”外公在想什么？

　　4、（１5自然段）“那是把傾斜的傘，是把充滿(mǎn)了溫情的傘，我會(huì )永遠珍惜它，愛(ài)護它。”文中的我是要珍惜什么？愛(ài)護什么？

　　小結：這雨中、這傘下，籠罩著(zhù)濃濃的親情。年幼時(shí)外公對我的呵護以及長(cháng)大后我對外公的照顧，穿越了時(shí)空，在傾斜的傘下傳遞著(zhù)，溫暖著(zhù)我的心靈。

　　四、拓展

　　同學(xué)們，也許這把傾斜的傘就在你的身邊，你卻對它視而不見(jiàn)，如果我們能像作者那樣做生活的有心人，留意觀(guān)察生活，用心感悟生活，那么我們就能從平凡中悟出真諦，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受親情。你留心了嗎？在生活中，一句問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)……往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè )。你有過(guò)這樣的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)，記在小本本上吧。

　　《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計2

　　[教學(xué)目標]

　　1、本課要求會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字；要求掌握的詞語(yǔ)有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的意思。體會(huì )“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學(xué)會(huì )把愛(ài)心獻給親人。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、理解課文內容，體會(huì )親情之愛(ài)，體會(huì )重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子包含的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　[課前準備]

　　詞語(yǔ)卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入新課

　　1、上節課我們學(xué)習了《平分生命》，從一個(gè)小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現中，我們感受到了怎樣用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)親人。這節課，我們將再來(lái)學(xué)習一篇表現親人間互相關(guān)愛(ài)的課文，來(lái)感受一下親人間因為愛(ài)帶來(lái)的溫馨吧。（板書(shū)課題）

　　2、齊讀課題，提出問(wèn)題。

　　從課題中你想知道什么？

　　二、老師范讀課文

　　在范讀中要求學(xué)生注意生字的注音，并畫(huà)出生字詞。

　　三、學(xué)生自由讀課文，了解課文內容。

　　1、學(xué)生自由讀課文，整體感知內容。

　　2、再讀課文，弄清課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)之間關(guān)愛(ài)的事。前半部分課文寫(xiě)了一個(gè)什么情景，表現的是誰(shuí)對誰(shuí)的愛(ài)？后半部分課文寫(xiě)了一個(gè)什么場(chǎng)景，表現的又是誰(shuí)對誰(shuí)的愛(ài)？

　　四、自學(xué)生字詞語(yǔ)

　　1、通過(guò)讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中復現，讀準字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶。“惑”字也結合“或”字來(lái)記并理解“困惑”是一種心理活動(dòng)。

　　2、發(fā)現生字的構字特點(diǎn)，自主識記字形。

　　3、聯(lián)系上下文，利用字典，了解與生字相關(guān)的詞語(yǔ)的意思。

　　五、指導寫(xiě)字。特別指導“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個(gè)字，找準關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置。

　　第二課時(shí)

　　一、復習生字詞：

　　開(kāi)火車(chē)讀生字詞卡片。

　　二、默讀課文，理清文章脈絡(luò )。

　　1、生默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么事？

　　2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)分段。并說(shuō)說(shuō)為什么要這么分。

　　三、圖文結合，體會(huì )感悟情感。

　　1、觀(guān)察兩幅圖，說(shuō)說(shuō)分別畫(huà)了什么。

　　2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)，從而體會(huì )人物當時(shí)內心的感情。

　　如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語(yǔ)”、“開(kāi)心地笑了”的神態(tài)中，我們體會(huì )到了一種親情之愛(ài)，一種愛(ài)幼之愛(ài)。等等還有很多像這樣的詞語(yǔ)。

　　3、把人物神態(tài)、前后聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )人物感情的變化。

　　如：外公的神態(tài)，是由當年的“笑瞇瞇”、“笑而不語(yǔ)”、“開(kāi)心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由此可看出是由當年施愛(ài)于晚輩而高興，到后來(lái)得到晚輩的關(guān)愛(ài)，收到了愛(ài)的回報而激動(dòng)。“我”則由當年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺(jué)中做著(zhù)外公當年做過(guò)的事”。在外公愛(ài)心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。

　　4、想像小時(shí)候外公給“我”撐傘，長(cháng)大以后“我”為外公撐傘的情景，體會(huì )“我”和外公之間那種溫馨的情感。

　　5、結合課文內容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學(xué)討論交流。

　　四、情地朗讀課文。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、摘抄喜歡的詞語(yǔ)。用“仍然……仍然……仍然……”造句。

　　2、參加以“愛(ài)心充滿(mǎn)人間”為主題的故事會(huì )，講一講發(fā)生在自己身邊的真實(shí)故事。

　　《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計3

　　一、引言：

　　新課程標準強調自主、合作、探究的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強調活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。本課教學(xué)中就充分挖掘學(xué)生已有的資源，創(chuàng )設自主合作控究的學(xué)習環(huán)境，課堂大部分時(shí)間是學(xué)生在有效的、自主地獲取知識，學(xué)生的主動(dòng)參與面廣。不滿(mǎn)足于文本，體現了語(yǔ)文的外延。教師的點(diǎn)撥、指導，起到穿針引線(xiàn)的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時(shí)，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學(xué)的目的。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導入新課。

　　師：在茫茫的大雨中，同學(xué)們有沒(méi)有和大人同打一把傘？傘是向誰(shuí)那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來(lái)學(xué)習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著(zhù)什么動(dòng)人的故事。

　　2、教師配樂(lè )范讀。

　　思考：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的什么事？全班交流。

　　3、初讀課文，認記生字。

　　（1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

　　（2）小組合作學(xué)習：由組長(cháng)帶領(lǐng)大家學(xué)習自己不認識的生字。

　　（3）檢查小組學(xué)習情況：（小組匯報：開(kāi)火車(chē)讀生字，說(shuō)說(shuō)認記了哪些字）

　　4、朗讀感悟。

　　（1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進(jìn)雨中快樂(lè )的心情。應帶者什么樣的語(yǔ)氣讀？

　　▲再次朗讀第一自然段，師生評價(jià)。

　　（2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語(yǔ)句中可以感受到外公對“我”的愛(ài)？點(diǎn)撥：“爺爺笑而不答”的含義。

　　▲人物語(yǔ)氣指導<多媒體>師生評價(jià)。

　　（3）第四自然段：回到家里我發(fā)現了什么？語(yǔ)氣指導<多媒體>

　　▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。

　　（4）第6自然段：理解、指導重音。齊讀

　　（5）第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛(ài)。

　　5、再讀感悟，啟迪思維。

　　引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中那些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄗプ　皞阃崃恕薄翱偸且话敫傻囊话霛竦摹焙蛢纱蚊鑼?xiě)外公的笑容處，讓學(xué)生體會(huì )）

　　三、教學(xué)反思：

　　1、導入新課：通過(guò)談話(huà)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲，起到很好的效果。

　　2、教師配樂(lè )范讀：同學(xué)們聽(tīng)得特別投入。在老師的聲調、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。

　　3、朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養。教學(xué)過(guò)程中，我仍然采用配樂(lè )朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學(xué)生有感情的朗讀。

　　如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中人物之間的感情和心理變化過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生聽(tīng)教師配樂(lè )范讀課文，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的兩個(gè)人物（我和爺爺）在情感上有一個(gè)初步的.了解和把握。

　　再如，爺爺對我的愛(ài)：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話(huà)通過(guò)多媒體生動(dòng)的、圖文并茂的形式進(jìn)行語(yǔ)氣指導，讓同學(xué)們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。

　　同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵，且努力做到評價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對性。如：讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心…。這些話(huà)語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。

　　總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節課力求落實(shí)新課程標準的理念，著(zhù)力于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。

　　《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計4

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。

　　2、理解課文內容，了解文章題目的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1、讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。

　　2、提高學(xué)生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養學(xué)生的閱讀能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )祖孫間的親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )到祖孫間的親情，學(xué)會(huì )感恩，懂得回報。

　　課前準備：

　　布置學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛(ài)心故事。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、復習導入，引入學(xué)文情境。

　　教師導入：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習11課《傾斜的傘》

　　通過(guò)上節課的自學(xué)，你能說(shuō)說(shuō)傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎？你從“傾斜的傘”中體會(huì )出什么？（板書(shū)：外公→愛(ài)→我我→愛(ài)→外公）

　　教師總結引入：是啊，這是一把傾斜的傘，這雨中，這傘下，籠罩著(zhù)濃濃的親情，就是這把傘，記載著(zhù)小時(shí)候外公對我的呵護；也是這把傘，記載著(zhù)長(cháng)大后我對外公的照顧。這節課，就讓我們透過(guò)語(yǔ)言文字，再次走進(jìn)傾斜的傘下，去體會(huì )那份溫情。

　　二、體會(huì )外公對“我”的愛(ài)。

　　1、教師：文章哪幾段寫(xiě)了外公對“我”的愛(ài)？哪幾段寫(xiě)了“我”對外公的愛(ài)。

　　2、請三名學(xué)生分角色讀2段—11段，其他學(xué)生畫(huà)出你感受最深的句子。

　　a、投影：外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說(shuō)：“沒(méi)歪呀。”

　　我困惑了：“怎么，明明是歪向我這邊了呀！”外公笑而不語(yǔ)。

　　（1）、師：從外公笑瞇瞇可看出什么？（生：外公對我的喜愛(ài)）

　　（2）、師：丹丹困惑，什么是困惑？（生：疑惑，不明白）

　　（3）、師：你明白嗎？外公笑的是什么？外公笑而不語(yǔ)，他心里想什么？你體會(huì )到什么？（生：外公對我的愛(ài)）

　　（4）、指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎？誰(shuí)來(lái)讀丹丹？誰(shuí)來(lái)讀外公？

　　b、“你是不是被淋濕了”外公問(wèn)。

　　“啊！那把大傘把我整個(gè)都包住了。”

　　外公聽(tīng)了開(kāi)心的笑了起來(lái)。

　　（1）從這句你感受到了什么？

　　（2）師：是啊，文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開(kāi)了一片墨綠色的天空。回到家的他不顧自己淋透的肩膀，卻為“我”沒(méi)有被淋雨而開(kāi)心的笑。我們能從中體會(huì )到什么呢？

　　c、就這樣，每次我們從雨中回來(lái)，外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話(huà)的？“每次”、“總是”這兩個(gè)詞去掉和原來(lái)意思還一樣嗎？

　　師：我們再次體會(huì )到了外公對我深深的、永久的愛(ài)。

　　3、引導學(xué)生感情朗讀。

　　師激情總結：為了兒女的成長(cháng)，外公操勞了一生，把自己的愛(ài)無(wú)私的灑向他的親人，這傾斜的傘是外公對我深深的愛(ài)，這種愛(ài)是溫暖的，也溫暖著(zhù)我們每個(gè)人，帶上你此時(shí)的感受再投入的讀讀這里吧！

　　過(guò)度：感受著(zhù)這份溫暖，丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長(cháng)著(zhù)，傘下的故事仍在繼續，請同學(xué)們默讀課文12段—14段，畫(huà)出充滿(mǎn)溫情的句子。

　　三、丹丹對外公的愛(ài)。

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出的句子？你是怎樣理解的？

　　投影：（1）、我的心熱了起來(lái)，不知不覺(jué)中，我正坐著(zhù)外公當年做過(guò)的事，這仍然是把傾斜的傘。

　　師：我的心為什么熱了起來(lái)？誰(shuí)能填一填

　　“我的心頭熱了起來(lái)，是因為我聽(tīng)到了_________，想起來(lái)________________。”

　　教師總結升華：同學(xué)們，我們閉上眼睛想像一下這溫情的場(chǎng)景，時(shí)光流逝，“我”漸漸長(cháng)大了，外公卻老了，仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠的大傘，一切和以前一樣，可不一樣的是撐傘的人，此時(shí)墨綠的傘下，我們聽(tīng)到了心靈顫動(dòng)的聲音，聽(tīng)到了愛(ài)心流淌的聲音，讓我們靜靜的感受這動(dòng)人的場(chǎng)面吧！好，同學(xué)們，拿起書(shū)讓我們用自己的朗讀來(lái)體會(huì )體會(huì )。

　　投影：（2）、“回到家里，接過(guò)外公遞過(guò)來(lái)的毛巾，看見(jiàn)外公嘴角微微一顫，已開(kāi)始混濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”。

　　師：你讀懂了什么？你是從哪個(gè)詞體會(huì )到的？說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　生：“微微一顫”、“淚光點(diǎn)點(diǎn)”體會(huì )到外公的激動(dòng)與幸福。

　　師：白發(fā)蒼蒼的老人，因為看到我長(cháng)大了懂事了而激動(dòng)得淚光點(diǎn)點(diǎn)，我知道此時(shí)感動(dòng)的不只是外公，還有我們，讓我們再次用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)讀一讀課文的這一部分吧！

　　（3）、指導朗讀

　　四、留心生活，思考生活，使閱讀和口語(yǔ)交際有機結合。

　　1、雨中的外公用傘、用心在呵護著(zhù)我，這不僅僅是一把傾斜的傘，這更是一份沉甸甸的愛(ài)，所以文章的最后作者寫(xiě)到：

　　投影：（15自然段）“那是把傾斜的傘，是把（充滿(mǎn)了溫情）的傘，我會(huì )永遠珍惜它，愛(ài)護它。”

　　師：我想說(shuō)這還是把（愛(ài)心傳遞的傘），你能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生：（這還是把感恩的傘、充滿(mǎn)愛(ài)心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……）

　　2、了解題目含義

　　師：正是由于這傾斜的傘中充滿(mǎn)了溫情，充滿(mǎn)了愛(ài)所以“我”要永遠珍惜它、愛(ài)護它，同學(xué)們，“我”要永遠珍惜、愛(ài)護的只是一把傘嗎？更是什么？

　　生：是祖孫間的親情。

　　師：我要珍惜、愛(ài)護它是要好好將它保存在家嗎？

　　生：回報愛(ài)，傳遞愛(ài)（板書(shū)：回報愛(ài)、傳遞愛(ài)）

　　五、使愛(ài)的種子在學(xué)生心中扎根

　　1、小結：這雨中、這傘下，籠罩著(zhù)濃濃的親情。長(cháng)大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的，知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學(xué)們：滴水之恩，自當涌泉相報，你是怎樣回報父母、長(cháng)輩的愛(ài)呢？

　　老師想把一首《感恩的心》送給大家，想想聽(tīng)完后你最想說(shuō)些什么？（生講述自己的溫情故事，師講述自己在路上遇到困難急需幫助時(shí)很多好心的陌生人熱心幫助的故事）

　　2、同學(xué)們，其實(shí)愛(ài)不僅來(lái)自親人，還來(lái)自朋友、老師、同學(xué)，熟悉的人甚至陌生的人，讓我們用真誠的心去感受愛(ài)，回報愛(ài)，奉獻愛(ài)，那么，我們的社會(huì )將會(huì )變得更加和諧、友愛(ài)、美好！

　　《傾斜的傘》第二課時(shí)教學(xué)設計5

　　文本細讀：

　　《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫(xiě)了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線(xiàn)索，將外公對“我”的愛(ài)和“我”對外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細節中，蘊涵著(zhù)的強烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì )到親情的溫馨。

　　本文在結構上明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分內容穿越了時(shí)空。人物發(fā)生了變化——開(kāi)始的傘下，是外公呵護著(zhù)我，傘歪向了“我”這邊，后來(lái)，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長(cháng)大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節相似，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著(zhù)內心強烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì )清晰地認識到，雨中傘下籠罩著(zhù)的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著(zhù)的也是濃濃的親情。

　　知識與技能目標：

　　1．認識本課5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。

　　2．理解課文內容，了解文章題目的含義。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1．讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。

　　2．提高學(xué)生隨文識字，隨文理解詞意的能力，同時(shí)培養學(xué)生的閱讀能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長(cháng)大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會(huì )祖孫間的親情。

　　課前準備：布置學(xué)生預習本課，解決部分生字詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)引入