《識字二日月明》教學(xué)設計

　　【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

　　《日月明》是一篇識字韻文，它通過(guò)韻文的形式揭示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個(gè)句意的理解完全可以通過(guò)會(huì )意字的特點(diǎn)進(jìn)行分析。本課的韻文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合孩子朗讀，便于誦讀記憶。

　　【教學(xué)目標】

　　１、知識與能力：在語(yǔ)境中識得１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)力、手、水３個(gè)字，重點(diǎn)指導鉤這個(gè)筆畫(huà)。能正確、流利朗讀韻文。)

　　２、過(guò)程與方法：自主選擇中發(fā)現領(lǐng)悟會(huì )意字的構字特點(diǎn)，養成初步的認字能力。

　　３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　幫助學(xué)生了解會(huì )意字的構字規律，培養學(xué)生初步的認字能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、復習回顧，談話(huà)揭題

　　１、以前我們學(xué)過(guò)了象形字，誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)象形字有什么特點(diǎn)？

　　２、我們中國的漢字非常有意思，今天我們再來(lái)認識幾個(gè)很有趣的漢字。出示： 明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

　　３、有誰(shuí)認識這些漢字？你曾在哪兒見(jiàn)過(guò)它？

　　４、仔細看看，誰(shuí)能發(fā)現這些漢字有什么特點(diǎn)？

　　３、是呀，這些漢字有的是由兩個(gè)不同的字組成的，有的是由兩個(gè)或三個(gè)相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現了這些規律，而且還把他的發(fā)現編成了一首兒歌，讓我們來(lái)讀讀，說(shuō)不定，待會(huì )兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

　　（新課導入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，也是課堂教學(xué)的有機組成部分。它是課堂教學(xué)這首優(yōu)美樂(lè )章的前奏。從教材編排的體系看，課文之間都有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會(huì )意識字做了很好的鋪墊，讓學(xué)生回憶象形字的特點(diǎn)是為了實(shí)現新舊知識的鏈接。引導學(xué)生初步發(fā)現會(huì )意字的構字特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和繼續探究的欲望。）

　　二、熟讀課文，語(yǔ)境識字

　　１、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來(lái)，多讀幾遍。

　　２、同桌互讀課文，互相正音。

　　３、指名讀課文。注意正音。

　　４、比賽讀。（每小組選一位學(xué)生參加朗讀比賽，其他小朋友當評委打分，參與評價(jià)）

　　５、自由選擇方式美美地讀。（如：可以邊擊掌邊讀課文，可以同桌兩人邊拍手邊讀）

　　（以讀為本、讀中感悟，閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感、讀出趣味,以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。并在此過(guò)程中注重培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。）

　　三、自主感悟，發(fā)現規律

　　１、讀著(zhù)讀著(zhù)，你們現了什么？

　　生１：我發(fā)現兩個(gè)或三個(gè)獨體字合在一起就變成了另外一個(gè)字。

　　生２：我發(fā)現后面這個(gè)合體字的意思和前面的兩個(gè)獨體字是有關(guān)系的。

　　師：你真會(huì )動(dòng)腦筋，能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生２：如明這個(gè)字，太陽(yáng)是很亮的，月亮也是比較明亮的，這兩個(gè)字合在一起就表示很明亮。

　　師：你說(shuō)得很對，其他的字也有這樣的特點(diǎn)嗎？

　　生３：我還發(fā)現鮮也有這樣的特點(diǎn)，魚(yú)和羊味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

　　生４；我發(fā)現滅這個(gè)字也是這樣的，上面的一就像是一根樹(shù)枝，我仿佛看到一個(gè)人在用一根樹(shù)把火撲滅。

　　生５：我還覺(jué)得這個(gè)一還好象是一個(gè)滅火器。

　　生６：如塵這個(gè)字，很小粒的泥土就是灰塵

　　師：同學(xué)們，你們既會(huì )觀(guān)察又會(huì )思考還會(huì )發(fā)現，真了不起！像這樣的字我們稱(chēng)它為會(huì )意字。

　　２、再讀讀課文，仔細比較會(huì )意字和組成它的獨體字，你還發(fā)現了什么？

　　生１：我發(fā)現當兩個(gè)獨體字合成一個(gè)字的時(shí)候，其中一個(gè)字要發(fā)生變化的？

　　師：觀(guān)察得真仔細，能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生１：如鮮這個(gè)字，魚(yú)的一橫變成了提。

　　生２：尖中的小沒(méi)有了鉤，變成了豎。

　　生３：人的捺到休字中就變成了豎。

　　師：是呀，幾個(gè)獨體字組成一個(gè)字時(shí)，有些字的筆畫(huà)就要發(fā)生變化，因為只有這樣，組成的字才好看。課文中像這樣發(fā)生變化的字還有幾個(gè)，請你找出來(lái)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　（在兒童的精神世界里，他們強烈地希望自己是一位發(fā)現者、研究者、探索者，我就順應了學(xué)生的這種心理需求。放手讓學(xué)生發(fā)現探索會(huì )意字的構字規律。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察和思考會(huì )欣喜地發(fā)現許多會(huì )意字的構字的特點(diǎn)，這時(shí)，孩子們就品嘗到了成功的喜悅和探究的樂(lè )趣，同時(shí)也點(diǎn)燃了主動(dòng)參與學(xué)習的熱情。

　　三、復習鞏固，強化識字

　　１、摘蘋(píng)果游戲：（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋(píng)果落地。）

　　２、飛鴿送信：（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

　　３、找朋友：請六個(gè)小朋友上來(lái)做拼字游戲。其中三個(gè)小朋友手里各拿一張寫(xiě)有人字的卡片，另外三個(gè)小朋友手里各拿著(zhù)一張寫(xiě)有木字的卡片，看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手，你們就找一次朋友，拼一次字，看怎樣才能用最少的次數拼出最多的字。其他同學(xué)讀一讀拼成的字。（休、林、從、森、眾）

　　（一年級學(xué)生注意力保持的時(shí)間不長(cháng)，學(xué)習到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)開(kāi)始渙散，先前濃厚的學(xué)習興趣有點(diǎn)低落。這時(shí)，開(kāi)展形式新穎有趣的鞏固練習，會(huì )再次激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣，學(xué)生會(huì )在游戲中樂(lè )此不疲的。）

　　四、漢字的書(shū)寫(xiě)指導

　　１、投影出示書(shū)上力、手、水三個(gè)字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，怎樣才能把這三個(gè)字寫(xiě)好。

　　２、學(xué)寫(xiě)力字。

　　⑴ 了解力的筆畫(huà)、筆順及在田字格中的位子。

　　⑵ 指名說(shuō)說(shuō)力的第一筆與目的第一筆有什么不同之處。

　　⑶ 學(xué)生描紅、試寫(xiě)，教師巡回指導。

　　⑷ 教師范寫(xiě)。

　　３、學(xué)寫(xiě)手與水

　　⑴ 比較這兩個(gè)字的相同點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)它們的壓線(xiàn)筆。

　　⑵ 重點(diǎn)指導水的書(shū)寫(xiě)。指名說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。

　　⑶ 學(xué)生試寫(xiě)后教師范寫(xiě)。

　　４、投影展示學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生點(diǎn)評欣賞。

　　（引導學(xué)生看范字、描紅，感知感悟，學(xué)生會(huì )主動(dòng)觀(guān)察，細心書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在交流體會(huì )時(shí)如果自己的想法得到肯定后會(huì )有一種成功感，這種成功感又會(huì )變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后更主動(dòng)、自覺(jué)地觀(guān)察字形、練習寫(xiě)字，養成良好的寫(xiě)字習慣；將教師的示范指導放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后，實(shí)現了教師由主宰者向服務(wù)者的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)這樣的指導，學(xué)生對字的筆畫(huà)、結構的觀(guān)察會(huì )由籠統到細微，書(shū)寫(xiě)效果比較理想。）

　　【教后反思】

　　中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的'一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們要徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養，提高自主學(xué)習的能力。

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的規律。

　　通過(guò)執教這篇課文，我有以下一些教學(xué)感悟：

　　１、要真正關(guān)注學(xué)生：

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現的過(guò)程。在讀課文中，你發(fā)現了什么？你還發(fā)現了什么？作為一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題設計，這幾句話(huà)不但構建了本課教學(xué)的整體思路，而且把學(xué)習的自主權完全還給了學(xué)生，使孩子們放開(kāi)了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學(xué)習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會(huì )、時(shí)間，孩子會(huì )發(fā)現很多很多的東西。在這樣一個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自主發(fā)現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現成果過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習中，孩子的自信心在增強，學(xué)習能力在增強，互相傾聽(tīng)、互相欣賞、互相學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)也在逐漸形成。

　　教師要真正尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )激勵，學(xué)會(huì )鼓舞，學(xué)會(huì )組織，學(xué)會(huì )引導，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養。

　　２、要正視自己的職責：

　　教師的職責是什么？《學(xué)會(huì )生存》中說(shuō)：教師的職責現在越來(lái)越少地傳授知識，而越來(lái)越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現成真理的人。德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師必須正確地認識自我，認識自己在 教學(xué)過(guò)程中的作用。

　　教師擁有的知識確實(shí)是比學(xué)生多，但我們不能以絕對權威自居。教師不再是一個(gè)居高臨下的長(cháng)者，也不一定非要滿(mǎn)腹經(jīng)綸，而應該是一個(gè)善于引導學(xué)生探究、不斷增強學(xué)生的求知欲、和學(xué)生平起平坐的大朋友。

　　在 教學(xué)過(guò)程中，教師應該作為一個(gè)參與者與學(xué)生共同研討問(wèn)題，應該讓學(xué)生覺(jué)得老師就是他們中的一員。

　　我在執教這篇課文時(shí)，沒(méi)有把會(huì )意字的構字規律以及特點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是放手學(xué)生去探究，去發(fā)現。對于學(xué)生敢于表現自我、積極思考的行為給予充分的鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。

　　３、要注重教學(xué)生成：

　　在新課程的背景下，傳統的課堂教學(xué)顯得預設有余，而生成性不足。上課是執行教案的過(guò)程，教師上課不敢放手，盡量回避矛盾，預設的教案成了看不見(jiàn)的手，支配、牽動(dòng)著(zhù)教師與學(xué)生的一切活動(dòng)，扼殺了課堂的生機。

　　課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，任何教學(xué)活動(dòng)不可能完全按照某個(gè)人的想法進(jìn)行，這就要求我們教師在施教時(shí)不可墨守成規，為了完成預設而一味搶時(shí)間、趕教案，而應該確立課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成觀(guān)，使課程實(shí)施由執行教案走向師生互動(dòng)生成，根據課堂教學(xué)進(jìn)程中出現的沒(méi)有預見(jiàn)到的情況，關(guān)注學(xué)生的需要發(fā)展，及時(shí)調整課前的預設和教學(xué)策略。

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