《曹劌論戰》教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《曹劌論戰》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《曹劌論戰》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1、了解《左傳》。
2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、獄、軾”等7個(gè)字和“之、其”的用法。
3、熟讀并背誦課文。
4、理解古漢語(yǔ)中句子成分省略現象，初步學(xué)會(huì )省略句的分析及翻譯。
5、學(xué)習圍繞中心剪裁，突出重點(diǎn)，詳略得當的寫(xiě)作方法。
6、領(lǐng)悟取信于民，把握有利戰機，就能以弱勝強的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析曹劌的戰略思想——①戰前政治準備——取信于民；②戰略防御原則——詳察敵情，敵疲我打，敵退我追。
2、理解文句，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
1、寓論于敘的寫(xiě)法。
2、古漢語(yǔ)句子成分的省略現象。
課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、解題，了解《左傳》。
2、疏通課文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略現象。
教學(xué)過(guò)程
1、題解。
要求學(xué)生閱讀課文注釋?zhuān)箤W(xué)生了解《左傳》的有關(guān)知識和“長(cháng)勺之戰”的發(fā)生背景。本文是以曹劌對戰爭的議論貫穿全文的。
2、讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后正音辨字
（1）正音（出示幻燈片）
（2）辨字（出示幻燈片）
3、講讀課文的第一、二段。
（1）第一段寫(xiě)備戰，可分三層
開(kāi)頭三句為第一層。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)出了戰爭的時(shí)間、性質(zhì)、魯莊公的態(tài)度和曹劌的反應。
接著(zhù)三句為第二層。這里插入鄉人與曹劌的問(wèn)答，表現了曹劌卓越的.見(jiàn)識，果敢的行為。
下面是第三層。第三層寫(xiě)了曹劌與魯莊公三次對答。曹劌對魯莊公的三條迎戰依據的態(tài)度是：“必以分人”、“必以信”與人民利益無(wú)關(guān)，“必以情”對人民有好處。突出了曹劌重視戰前的政治準備。
接著(zhù)，由學(xué)生集體朗讀第一段并概括段意：曹劌論述戰前的政治準備——取信于民。
（2）第二段寫(xiě)作戰，可分三層。
第一層（“公與之乘。戰于長(cháng)勺。”）說(shuō)明在魯國方面，打的是防御戰。
第二層（“公將鼓之。……齊師敗績(jì)。”）
以上說(shuō)明曹劌選擇反攻的有利時(shí)機。
第三層（“公將馳之……遂逐齊師。”）這里寫(xiě)曹劌選擇追擊的有利時(shí)機。
接著(zhù)由學(xué)生集體朗讀第二段并概括段意：曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍戰勝齊軍的經(jīng)過(guò)。
這一段寫(xiě)長(cháng)勺之戰的經(jīng)過(guò)。通過(guò)“鼓”、“馳”兩件事，兩個(gè)“未可”、“可矣”，就生動(dòng)地刻畫(huà)出魯莊公急躁冒進(jìn)的情態(tài)和曹劌的從容不迫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、領(lǐng)悟取信于民，把握有利的戰機，就能以弱勝強的道理。
2、學(xué)習精心剪裁，突出重點(diǎn)，詳略得當的寫(xiě)作方法。
3、背誦全文。
教學(xué)過(guò)程
1、復習舊課。
（1）聽(tīng)寫(xiě)生詞：伐、勺、弗、帛、軾、靡。
（2）指名背誦第一、二段。
2、講讀第三段。
第三段寫(xiě)論戰，分兩層。
第一層（“既克，公問(wèn)其故。”）承上啟下。
第二層（“對曰……故逐之。”）曹劌總結、議論這次戰爭取勝的原因，點(diǎn)明了題意。
3、進(jìn)行第二步教學(xué)：導思（領(lǐng)悟）。
（1）古人紀錄這場(chǎng)戰爭，用“齊魯長(cháng)勺之戰”為題，而后人卻改用“曹劌論戰”為題，為什么要做這樣的改動(dòng)？
提示：全篇以曹劌的言行為主組織記事材料，而記事的中心又處處落在曹劌的“謀”字和“論”字上。
（2）曹劌的“遠謀”表現在哪里？莊公的“淺見(jiàn)”表現在哪些方面？試做比較。
（3）魯國以弱勝強的契機在于曹劌的善于把握戰機上。你能從理論上探知曹劌為什么能做到這樣嗎？
提示：一個(gè)出色的人才，應當具備德、識、才、學(xué)幾方面的條件。
（4）本文記事哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)？為什么這樣處理？
提示：本文的重點(diǎn)是寫(xiě)“論戰”，所以三次對話(huà)，寫(xiě)得詳細，戰爭過(guò)程寫(xiě)得略。
《曹劌論戰》教學(xué)設計 2
一、訓練目標：
1、學(xué)會(huì )改寫(xiě)的要領(lǐng)
2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。
3、恰當剪裁又要加以補充，自由發(fā)揮創(chuàng )造能力。
二、寫(xiě)作指導：
（一）導入：
改寫(xiě)，就是對原文進(jìn)行內容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對原作從形式到內容進(jìn)行某種改動(dòng)的再創(chuàng )造。改寫(xiě)主要有兩個(gè)基本類(lèi)型，一個(gè)是形式上的改寫(xiě)，另外一個(gè)是內容上的改寫(xiě)但在有些時(shí)候也兼有內容和形式兩個(gè)方面的改寫(xiě)。形式上的是指體裁、表現方法、語(yǔ)言、人稱(chēng)等方面的改變，而不涉及內容的重大改變；內容上的是指主題思想的轉移和中心人物的改換。另外，還有內容與形式兼有的改寫(xiě)。無(wú)論內容或形式上的改變，仍然要忠實(shí)于原文的主要內容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng )作了。
（二）指導：
我們常見(jiàn)的改寫(xiě)形式有四種：
一、改變人稱(chēng)，把第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，或把第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng)。
二、改變敘述方式，即把人物對話(huà)改為敘述形式。
三、改變文章的體裁，把古文改為現代文，詩(shī)歌改成記敘文等。
四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。
改寫(xiě)也是屬于給材料作文，只不過(guò)所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學(xué)生在原文的基礎上重新構思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫(xiě)作方式一樣，它也需要遵循一定的規則，下面按改寫(xiě)的類(lèi)型分別闡述。
1、改人稱(chēng)，一般有兩種方式：一是把第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，二是把第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng)。此時(shí)應注意改文中的主要情節應與原文中的情節相符，而且如有人物描寫(xiě)的話(huà)，改寫(xiě)后應合乎人物的.實(shí)際。
2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現出來(lái)，如將詩(shī)歌改成一般文章，將小說(shuō)改成劇本。改體裁時(shí)應注意：既要緊扣原文內容，又要根據自己的生活進(jìn)行合理想象，從而使文章既合乎原文內容，又合乎現代生活審美的要求。
3、改結構，就是在抓住原文的前提下，可以根據表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或將倒敘改為順敘等。這種改寫(xiě)，一般只要變動(dòng)文章的開(kāi)關(guān)部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應的會(huì )涉及詳寫(xiě)和略寫(xiě)的問(wèn)題，所以也可以把詳寫(xiě)內容略寫(xiě)，略寫(xiě)內容詳寫(xiě)。
5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說(shuō)明為主的說(shuō)明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會(huì )涉及語(yǔ)言風(fēng)格的改變，所以要以語(yǔ)言的改變輔助表現手法的改變。
以上幾種常用的改寫(xiě)的方法，雖然各不相同，但都應遵循幾條原則：
1、改寫(xiě)要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫(xiě)的要求。寫(xiě)之前應先明確要求，再按要求寫(xiě)，切不可過(guò)分地自我發(fā)揮。
2、要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫(xiě)法等，是改寫(xiě)構思的張本。要領(lǐng)會(huì )原文的主題、人物、情節、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱(chēng)、改語(yǔ)體以及字數限制要心中有數。
3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫(xiě)人的，那么中心要相應變，標題自然不應用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。
4、要有自己的風(fēng)格。改寫(xiě)是需要想象力的，在寫(xiě)作過(guò)程中，要融入自己的風(fēng)格，避免千人一面，可以體現自己的語(yǔ)言風(fēng)格、行文風(fēng)格，既區別于原文，又有個(gè)性。
三、訓練題目：
《曹劌論戰》選自《戰國策》，是表現戰國時(shí)期謀士戰略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒(méi)有的素質(zhì)。文中曹劌與莊公的對話(huà)尤其發(fā)人深思，試改寫(xiě)此文，文體不限。
要求：
1、能把握曹劌等人物的特點(diǎn)，體現曹劌的戰略思想。
2、可以改寫(xiě)整個(gè)故事，也可以改寫(xiě)其中的一個(gè)片斷。
3、注意運用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法刻畫(huà)人物。
4、要有合理的細節描寫(xiě)。
四、學(xué)生寫(xiě)作：
略
《曹劌論戰》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、知識與技能
（1）了解曹劌的戰略。戰術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
（2）學(xué)習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。
2、過(guò)程和方法
（1）加強朗讀訓練，引導學(xué)生在讀中思，讀中得。
（2）讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象，領(lǐng)會(huì )作品的藝術(shù)魅力，強化學(xué)生的口頭表達能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
學(xué)習曹劌赤膽忠心的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
了解本文記述戰爭詳略得當的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)
理解曹劌有關(guān)戰爭問(wèn)題的論述。
教學(xué)設想
采用誦讀法，培養學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，又可以引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語(yǔ)，也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。
教學(xué)方法與教學(xué)手段運用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的`基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會(huì )貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，通過(guò)對歷史的學(xué)習，你肯定了解了不少的知識，你知道歷史上著(zhù)名的戰爭有哪些嗎？（全班交流）
你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎？
今天我們就來(lái)走近古戰場(chǎng)，了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(cháng)勺之戰"。
二、自讀課文，整體感知
1、走近作品
《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。《史記》和《漢書(shū)》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事，沒(méi)有篇名。
知識點(diǎn)：關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過(guò)各國史事個(gè)別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書(shū)有《國語(yǔ)》和《戰國策》。《國語(yǔ)》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線(xiàn)索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫(xiě)歷史，為司馬遷所獨創(chuàng )。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
2、長(cháng)勺之戰的背景
這一戰事發(fā)生在魯莊公十年（前684），是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰爭。
此前兩年，齊桓公（公子小白）與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭奪君位的斗爭。當時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知（齊襄公堂弟）已被殺，齊國一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(shí)（齊地），齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長(cháng)勺展開(kāi)的戰事。
3、理清線(xiàn)索，梳理結構
有感情地朗讀課文，思考：
（1）試概括文章大意。
（2）文章的線(xiàn)索有幾條？
點(diǎn)撥：有兩條線(xiàn)索：
①事物發(fā)展的線(xiàn)索：迎戰——備戰——勝戰——評戰
②人物活動(dòng)的線(xiàn)索：請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑
三、合作交流，解讀探究
（一）研讀課文，把握曹劌戰略、戰術(shù)思想。
1、魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進(jìn)行評價(jià)的？
2、為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？
3、為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”？
4、從戰爭的過(guò)程中可以看出曹劌的戰術(shù)思想是什么？
小組合作討論：并歸納。
（二）品評曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象。
請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。
曹劌：愛(ài)國熱情，政治遠見(jiàn)，卓越才能，過(guò)人謀略。
魯莊公：政治無(wú)能，軍事無(wú)知；實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知，不恥下問(wèn)。
（三）再讀課文，體會(huì )文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點(diǎn)。
四、課堂討論
魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>
如何做好集體中的一員？
五、作業(yè)設計
背誦課文。
板書(shū)設計：
請見(jiàn)——愛(ài)國熱情
曹劌參戰——卓越才能遠謀
論戰——過(guò)人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能
急于求戰、急于攻擊——軍事無(wú)知
魯莊公急于備戰見(jiàn)劌，三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取鄙
公與之乘，戰于長(cháng)勺——禮賢下士、任人唯賢
戰后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問(wèn)
教學(xué)反思：
本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái)，教學(xué)效果比較好。
《曹劌論戰》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：識記作家、作品的文學(xué)常識，積累文言字詞，認識人物形象。
2、過(guò)程與方法：探究對話(huà)描寫(xiě)對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛(ài)祖國的感情。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，盡可能表現出人物的情態(tài)，并使語(yǔ)句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進(jìn)而要求熟讀成誦。
2、點(diǎn)拔法。本文突出了人物語(yǔ)言的描繪，而且寫(xiě)了戰前準備，戰時(shí)經(jīng)過(guò)，戰后總結三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡(luò )分明，學(xué)生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋?zhuān)梢源滞ù笠狻?/p>
【學(xué)法指導】
知識歸納法：中學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)重要任務(wù)，就是要積累一定量的文言詞語(yǔ)知識，諸如常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞以及文言句式，重點(diǎn)文言實(shí)詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。
【教學(xué)流程】
1、導入新課：
中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學(xué)能舉出實(shí)例（赤壁之戰，淝水之戰），這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出，長(cháng)勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著(zhù)名戰例”。今天我們學(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的，通過(guò)學(xué)習，我們可以理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
2、解題：
學(xué)生閱讀注釋?zhuān)?）教師補充：
《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸候國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書(shū)，書(shū)中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)。尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
《曹劌論戰》談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适拢@次戰爭發(fā)生的.時(shí)間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點(diǎn)是魯國的長(cháng)勺，史稱(chēng)長(cháng)勺之戰，發(fā)生戰爭的原因是齊襄王時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱(chēng)為齊桓公，后來(lái)魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助過(guò)公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長(cháng)勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
3、教師范讀課文，注意加點(diǎn)字讀音：
曹劌（guì）又何間焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）長(cháng)勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（mí）軾（shì）公與之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）
4、學(xué)生參閱注釋默讀課文。要求：
⑴讀準字音，掌握節奏。
⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的？詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什么？
明確：按著(zhù)戰前準備，戰斗過(guò)程、戰后總結的順序組織材料。詳寫(xiě)論戰，略寫(xiě)戰斗。
5、學(xué)生參閱注釋?zhuān)處燑c(diǎn)拔，疏通文意。
6、文言知識歸納：
⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）
⑵一詞多義。
7、揣摩探究：
⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？
⑵簡(jiǎn)析曹劌具有什么樣的性格特點(diǎn)？
⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么？
8、教材拓展：
結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談?wù)剾Q定戰爭勝利的因素是什么？你從中受到了什么啟發(fā)。
9、課后作業(yè)。
就本文寫(xiě)一篇讀后感。
《曹劌論戰》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目的】
1、懂得文中實(shí)詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。
2、了解曹劌關(guān)于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。
【教學(xué)設想】
這段文章，毛主席在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一書(shū)中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學(xué)習的東西。
這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時(shí)期齊魯長(cháng)勺之戰，記下了曹劌關(guān)于戰爭取勝的著(zhù)名論述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實(shí)，描寫(xiě)了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點(diǎn)突出；先言戰斗進(jìn)程概況，后明戰斗進(jìn)程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫(xiě)作方面的這些特點(diǎn)，教學(xué)中要講清楚。
逐句逐段講解課文。在懂得句意的基礎上引導學(xué)生理解文章的內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。加強誦讀練習。
第一課時(shí)
一、導入新課
教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習《左傳》中的一段著(zhù)名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著(zhù)作《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一書(shū)中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書(shū)（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書(shū)，當中保存了我國春秋時(shí)期許多重要的史料。這部書(shū)特別長(cháng)于記述戰爭，本篇記述的是春秋時(shí)期齊國魯國在長(cháng)勺進(jìn)行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的記述，學(xué)完后大家會(huì )對之有個(gè)了解。
現在，請一位同學(xué)把“閱讀指導”和注解念一遍。
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問(wèn)題
1、教師范讀課文，或放朗讀帶。
要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，注意自己感覺(jué)讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。
2、學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生朗讀，教師引導評點(diǎn)，指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及存在的語(yǔ)音、停頓問(wèn)題。
3、解決有關(guān)字音問(wèn)題。
曹劌（gùi）又何間焉（jiàn）肉食者鄙（bǐ）
犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）
吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）
4、解決有關(guān)句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節奏：
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
三、朗讀課文，疏通字詞障礙
1、學(xué)生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。
2、結合課文注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3、教師引導學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。
（1）注意以下詞語(yǔ)和句子：
肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢？
肉食者鄙：當官的人目光短淺。
衣食所安，弗敢專(zhuān)也：衣服和食物這些用來(lái)安身的東西，我不敢獨自享受。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實(shí)反映。
小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實(shí)際情況處理。
忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點(diǎn)一戰。
公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進(jìn)攻。
一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便有所衰落；第三次擊鼓時(shí)，勇氣就差不多耗盡了。
（2）引導學(xué)生總結虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。
四、朗讀課文，理解課文基本內容
1、把握課文寫(xiě)作思路。
要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）這篇文章有幾條線(xiàn)索？
（2）本文可以分為幾個(gè)部分？
明確：
（1）有兩條線(xiàn)索，一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索（請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑）。
（2）本文雖短，但能緊扣題旨
“論戰”，運用對話(huà)的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫(xiě)曹劌拜見(jiàn)魯莊公。，第二部分寫(xiě)曹劌指揮戰斗的經(jīng)過(guò)。第三部分寫(xiě)曹劌闡明取勝的原因。
注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導學(xué)生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語(yǔ)，保持內容的連貫性。
2、把握課文中心內容。
首先指名學(xué)生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么？中心內容是什么？請簡(jiǎn)要概括。
明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“論戰”。這一點(diǎn)可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長(cháng)勺之戰的基本經(jīng)過(guò)，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文，并爭取背誦全文。
第二課時(shí)
一、討論本文寫(xiě)作的詳略安排
1、學(xué)生討論：這篇文章的'內容詳略是如何安排的？
學(xué)生討論后歸納：本文詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言，即“論戰”，略寫(xiě)人物的行動(dòng)，以及戰斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言，詳寫(xiě)了曹劌，略寫(xiě)了魯莊公。
2、學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢？
明確：突出主要人物，突出中心內容。
二、討論曾劌的性格特征
可以采用問(wèn)題組合的方法討論曹劌的形象特征。問(wèn)題設計如下：
1、學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人？
2、曹劌認為贏(yíng)得戰爭的條件是什么？你對他的看法有何評價(jià)？
3、學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時(shí)機選在什么時(shí)候？
4、曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機的？
5、迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機的根據是什么？
6、綜合考慮：你認為曹劌是一個(gè)什么樣的人？
學(xué)生討論后歸納。
三、討論魯莊公這一人物形象
可以引導學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內容，然后結合下面兩個(gè)問(wèn)題評價(jià)：
1、根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎？
2、有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎？請結合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個(gè)問(wèn)題，注意引導學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導學(xué)生的回答趨向統一。
四、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成課后練習。
《曹劌論戰》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1、知識目標
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)；
2、能力目標
把握課文的主要內容；
3、情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞等；
教學(xué)難點(diǎn)
品析“論戰”內容；領(lǐng)會(huì )課文運用對話(huà)表現人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法
引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究。
（教）學(xué)習過(guò)程
旁注與糾錯
一、導入新課，明確目標：
在中國的歷史上有許多著(zhù)名的以少勝多的戰役，您能介紹一下嗎？今天我們就來(lái)走近一場(chǎng)在史書(shū)熠熠生輝的戰役——齊魯長(cháng)勺之戰，走進(jìn)一位因這場(chǎng)戰役而名垂青史的人物——曹劌，共同學(xué)習《曹劌論戰》。
二、自主學(xué)習，獲取新知：
1、《曹劌論戰》選自《》又稱(chēng)《》或《》，家經(jīng)典之一。是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部體史書(shū)。相傳是春秋末年魯國史官所撰。
2、查字典和工具書(shū)，讀準下面加點(diǎn)字的音。
曹劌（）間（）焉肉食者鄙（）
玉帛（）夫（）戰小信未孚（）
小惠未徧（）望其旗靡（）公與之乘（）
三、朗讀理解，整體感知：
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調：
如：肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的.意味）
小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰。（讀出肯定的意味）
夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語(yǔ)調應舒緩、深沉，讀出議論語(yǔ)氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調應低緩）
2、積累實(shí)詞：
第一段
（1）齊師（）伐（）我（2）公將（）戰（）
（3）肉食者（）謀（）之（4）又何間（）焉
（5）肉食者鄙（）（6）何以（）戰
（7）衣食所安（）（8）弗（）敢專(zhuān)（）（9）小惠未徧（）（10）小大之獄（）
第二段
（1）公與之乘（）（2）戰于（）長(cháng)勺
（3）公將鼓（）之（4）敗績(jì)（）
（5）公將馳（）之（6）其轍（）
第三段
（1）既克（）（2）公問(wèn)其故（）（3）一鼓作（）氣
（4）再而衰（）（5）三而竭（）（6）彼竭我盈（）
（7）難測（）也（8）懼有伏（）焉（9）望其旗靡（）
3、理清線(xiàn)索：提示：有兩條線(xiàn)索，
一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索
一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索
4、本文可分幾部分？簡(jiǎn)要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話(huà)的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰的。
四、深入賞析，合作探究：
（一）學(xué)習第一段：
1、“十年春，齊師伐我”魯莊公的態(tài)度怎樣？說(shuō)明什么？
2、曹劌請見(jiàn)的原因是什么？
直接原因：
根本原因：
3、從曹劌與魯莊公的對話(huà)中我們看出他們對戰爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話(huà)可以直接體現他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰則請從”表明了什么？
（二）學(xué)習第二段：
1、這次戰爭是由誰(shuí)指揮的？根據何在？
2、作戰地點(diǎn)選在哪里？
3、反攻的時(shí)機選在什么時(shí)候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢？
（三）學(xué)習第三段：
魯國獲勝后，“公問(wèn)其故”曹劌是如何回答的？
五、總結要點(diǎn)，盤(pán)點(diǎn)收獲：（師生共同進(jìn)行）
1、中心思想。
2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？
3、寫(xiě)作特點(diǎn)。
六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
長(cháng)勺之戰是古代著(zhù)名的以弱勝強、以少勝多的戰役，你還知道哪些這樣的著(zhù)名戰役？請你談?wù)剳馉幹心芤陨賱俣嗟脑蚴鞘裁矗?/p>
七、當堂檢測，鞏固提升：
1、為什么說(shuō)“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰”的主要條件？
2、魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、文中哪些地方體現了曹劌的遠謀？
4、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實(shí)質(zhì)是什么？）
《曹劌論戰》教學(xué)設計 7
【創(chuàng )新設計】
一、訓練重點(diǎn)
1、了解詞的古今義差異。
2、背誦這篇課文。
二、創(chuàng )新視點(diǎn)
無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設計。
三、教學(xué)藍圖
1、正讀
2、點(diǎn)讀
3、譯讀
4、品讀
5、理讀
6、背讀
四、教學(xué)主要過(guò)程
【教學(xué)步驟】
一、正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語(yǔ)調。）
1、導入。
2、同學(xué)們朗讀課文。
3、教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4、同學(xué)們再讀課文。
5、教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：
①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語(yǔ)氣。
②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語(yǔ)氣。
③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。
④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語(yǔ)氣。
⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。
6、同學(xué)們再讀課文。
二、點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋?zhuān)髮W(xué)生“點(diǎn)”著(zhù)課文注釋?zhuān)粋�(gè)一個(gè)地讀。）
1、要求同學(xué)們認真點(diǎn)讀課文注釋。
2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
3、教師點(diǎn)出應該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：
4、學(xué)生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5、再朗讀課文。
三、譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）
1、各人自讀自譯。
2、男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3、女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
四、品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。）
1、教師介紹本文的背景。
2、要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話(huà)。
3、學(xué)生準備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導。
五、理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學(xué)習，用“整理”方式，指導學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。）
1、教師解說(shuō)：理讀，是對所學(xué)課文的內容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習。我們學(xué)習《曹劌論戰》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。
2、教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ)，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著(zhù)重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。
3、教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語(yǔ)有：師出無(wú)名，師出有名。
4、同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應的成語(yǔ)。如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿(mǎn)盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
攻無(wú)不克
三而竭——彈精竭慮
精疲力竭
觀(guān)其轍——南轅北轍
重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原
追亡逐北
難測也——莫測高深
心懷叵測
未能遠謀——足智多謀
深謀遠慮
六、背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）
1、同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎上進(jìn)行表演式的朗讀。
①學(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。
②學(xué)生以?xún)扇藶橐粋�(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調。
③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話(huà)部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
2、同學(xué)們背讀。
3、用比賽的方式組織背讀。
【創(chuàng )意說(shuō)明】
本教學(xué)設計的創(chuàng )意重點(diǎn)表現在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。
從“提問(wèn)”的`角度來(lái)講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”，而“不問(wèn)”的教學(xué)設計幾乎沒(méi)有。
但“無(wú)提問(wèn)設計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”，也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程
不就散了嗎？不會(huì )的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設計中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓練和技能訓練。
于是，由于沒(méi)有課中的提問(wèn)：
就能真正把培養學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調控下，課文由學(xué)生讀準讀順讀美，課文學(xué)習的內容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)，這就充分有效地訓練了學(xué)生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線(xiàn)索以及考慮如何？指導學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉變和教學(xué)能力的長(cháng)進(jìn)。
《曹劌論戰》教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特殊句式。
⑵了解有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強的原因。
2、過(guò)程與方法：
在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習本文運用人物對話(huà)推動(dòng)事件發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言塑造人物形象的方法，感受本文語(yǔ)言的精練特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、品讀法、演讀法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
1、三國時(shí)眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會(huì )戰勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰役比這幾場(chǎng)還要早，曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長(cháng)勺之戰。魯國一個(gè)弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的'齊國呢？今天我們就來(lái)共同探個(gè)究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。
2、解題：
《左傳》：我國古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著(zhù)作。其中記載著(zhù)春秋時(shí)代各國的內政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》，漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著(zhù)作，也是一部相當精彩的散文著(zhù)作。
3、背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。
二、讀
1、個(gè)體自讀。
結合注釋?zhuān)x得準，讀得暢，教師根據朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現故事的氛圍。
2、教師示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。
3、小組競讀。
要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
（可以四人一組，一人一段，一人評。）
教師根據朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調。如：
⑴肉食者謀之，又何間焉？──應讀出“反對”的語(yǔ)氣。
⑵小惠未徧，民弗從也。──應讀出“否定”的語(yǔ)氣。
⑶忠之屬也，可以一戰。──應讀出“肯定”的語(yǔ)氣。
⑷夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語(yǔ)氣。
⑸夫大國，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。
4、學(xué)生齊讀課文。
三、譯
1、學(xué)生個(gè)體自譯。
（對照注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓|(zhì)疑問(wèn)難，解難。）
對與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動(dòng)解決。
⑴加粗詞的古今義：
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄
⑵判斷句式：忠之屬也
⑶省略句式：可以一戰
⑷倒裝句式：“何以戰？”戰于長(cháng)勺（倒裝）
⑸重點(diǎn)句子：
①肉食者謀，未能遠謀。
②夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④小信未孚，神弗福也。
2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進(jìn)，培養伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點(diǎn)撥調控。
3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時(shí)
一、查
利用大屏幕中的題目來(lái)檢查學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句是否真正理解。
1、古今異義；
2、詞類(lèi)活用；
3、一詞多義；
4、通假字；
5、重點(diǎn)虛詞；
6、重點(diǎn)文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話(huà)文再現文中情景。大屏幕中出示提示：
三個(gè)場(chǎng)景人物人物活動(dòng)
鄉下曹劌鄉人一次對話(huà)
宮廷曹劌魯莊公戰前對話(huà)
長(cháng)勺曹劌魯莊公戰時(shí)指揮；戰后對話(huà)
2、選擇小組中三個(gè)同學(xué)上臺來(lái)創(chuàng )造性地展現當時(shí)情景。
三、評
自由評說(shuō)臺上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當時(shí)的氣氛。
四、探
學(xué)生根據對文本與課本劇的理解與感受來(lái)探究以下三個(gè)問(wèn)題。
1、曹劌是一個(gè)什么樣的人？文中哪個(gè)地方可以看出？魯莊公是個(gè)什么的人，文中哪個(gè)地方可以看出？
2、本文中寫(xiě)人與寫(xiě)事上采用什么手法？
3、長(cháng)勺之戰勝利了給我們什么啟示？
五、課堂小結談收獲
《曹劌論戰》教學(xué)設計 9
科目：
九年級語(yǔ)文
設計人：
董文玉
三維目標：
知識與技能：了解《左傳》文學(xué)常識，了解文言詞句和文言實(shí)詞的古今異義；了解魯國以弱勝強的原因。過(guò)程與方法：通過(guò)探究對話(huà)描寫(xiě)，分析曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
了解人心向背的重要性，學(xué)習曹劌機智沉著(zhù)、敢于以弱勝強的`精神。
第三教時(shí)
一、學(xué)生表演自編話(huà)劇。
分三大組進(jìn)行。
二、教師適當點(diǎn)評。
探究：
一、對“肉食者謀之，又何間焉？”應怎樣理解？
二、怎樣評價(jià)魯莊公？
作業(yè)：
1、思考文后練習。
2、背誦課文。
課后反思：
教材分析：
曹劌論戰記敘了魯莊公十年春天，齊魯在長(cháng)勺作戰的故事。齊強魯弱，魯國處于防御地位。曹劌向魯莊公獻策，在長(cháng)勺之戰中幫助魯莊公采取正確的策略，終于戰勝了強齊，成為中國戰爭史上弱軍戰勝強敵的著(zhù)名戰例。
重難點(diǎn)：
魯國戰勝齊國的原因。
曹劌、魯莊公人物形象。
教學(xué)方法：預習、展示、反饋。
教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)。
第一教時(shí)
指導預習：
1、師生制定目標。
2、題目解說(shuō)。
3、作品簡(jiǎn)介。
《左傳》是《春秋左氏傳》的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是一部古代編年體史書(shū)。相傳為魯國史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公二十七年（前468年）250余年歷史，包括各諸侯國政治、軍事、外交、文化諸方面情況。
4、完成學(xué)案設計內容。
作業(yè)：
熟讀課文，編成話(huà)劇，下節課展示。
第二課時(shí)
一、學(xué)生展示預習成果。
教師指導：
師：軍隊。公：魯莊公。曹劌（ɡuì）。間（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以戰：憑借什么作戰，以何戰。以，憑、靠。
異義詞：犧牲：古義，古代祭祀用的祭品。今義：指為了國家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。
獄：古義指案件，今義指關(guān)押犯人的處所。
句式：
可以一戰：省略句，即可以（之）一戰。可，助動(dòng)詞，可以。
二、主題歸納：
本文通過(guò)寫(xiě)曹劌對長(cháng)勺之戰的論述以及弱魯戰勝強齊的史實(shí)，表現了曹劌卓越的政治才能和軍事才能，說(shuō)明了只有取信于民和運用正確的戰略戰術(shù)，把握好作戰時(shí)機，才能取得戰爭勝利的道理。
三、結構圖解：
求見(jiàn)公將戰（主動(dòng)關(guān)心）
鄉人勸（愛(ài)國熱情）
論何
以戰
（作戰
思想）衣食分人-小惠-神弗福
分析祭品弗加-小信-神弗福
斷案以情-忠之屬-取信于民政治遠見(jiàn)
鼓-未可-齊人三鼓-可-齊師敗績(jì)
曹從戰指揮
劌馳-未可-齊人三鼓-可-遂逐齊師
論能戰勝敵一鼓作氣---彼竭我盈---故克（抓戰機）
戰（戰術(shù)思想）
大國難測---轍亂旗靡—故克（果斷）
軍事思想
作業(yè)：配套練習1——6題。
董文玉
《曹劌論戰》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現象的認識。
2、理解文章要表明的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生談?wù)劜軇サ摹斑h謀”。強化學(xué)生的口頭表達能力。
二、學(xué)法引導
引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，發(fā)現問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解。
2、理解本文的觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)習本文的又一重點(diǎn)，教師應通過(guò)設計帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生分析、討論來(lái)解決。
3、理解曹劌的“遠謀”是學(xué)習本文的一個(gè)難點(diǎn)，要從淺入手，在學(xué)生理解文章的基礎上，指導學(xué)生分析。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)。
五、教學(xué)步驟
1、熟讀課文。
2、了解課文內容大意。
3、簡(jiǎn)要介紹《左傳》和本文背景材料。
（1）《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫(xiě)戰爭及復雜事件，又善于通過(guò)對話(huà)和行動(dòng)表現出人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。
（2）《曹劌論戰》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場(chǎng)戰爭。當時(shí)，齊魯兩國都在現在的山東境內（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪(fǎng)齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無(wú)道，他的弟弟小白預知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無(wú)知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無(wú)知。這時(shí)，齊國無(wú)君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公。桓公因為魯國欲納公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進(jìn)行報復。這就是《曹劌論戰》所記載的齊魯長(cháng)勺之戰爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫(xiě)，通過(guò)曹劌與魯莊公三問(wèn)三答得戰爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰場(chǎng)上的指揮，最后以弱勝強，充分表現曹劌“遠謀”。
4、朗讀課文。試譯課文。
（1）學(xué)生二人小組借助注解，了解全文每句話(huà)的大意。
（2）集體逐句討論全文大意。
下列句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)要盡量理解對：
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也。可以一戰。戰則請從。
公將鼓之，劌曰：“末可”。
文章主要通過(guò)對話(huà)，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。
5、理解魯軍取勝的.原因。
（1）導語(yǔ)：毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中，曾對本文的內容作了高度概括：“文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉入反攻的陣地——長(cháng)勺，敘述了有利于反攻的時(shí)機——彼竭我盈之時(shí)，敘述了追擊開(kāi)始的時(shí)機——轍亂旗靡之時(shí)。”毛主席這段話(huà)，有助于我們理解本文。
（2）討論幾個(gè)問(wèn)題
a、討論“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公說(shuō)的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實(shí)事。
b、“彼竭我盈”指的是什么時(shí)候？
齊人第三次擊鼓進(jìn)軍后，魯公才第一次擊鼓之時(shí)。
（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現的？
“轍亂”是曹劌下車(chē)后仔細觀(guān)察中發(fā)現的；“旗靡”是曹劌登上車(chē)前橫木瞭望中發(fā)現的。
（4）歸納魯軍取勝的原因
有三條：（1）戰前有很好的準備，在政治上取信于民，贏(yíng)得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時(shí)才發(fā)動(dòng)反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時(shí)才下個(gè)追擊。
6、指導背誦。
7、總結、擴展
本文通過(guò)魯齊長(cháng)勺之戰，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說(shuō)明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰時(shí)機，運用正確的戰略戰術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現了曹劌的政治遠見(jiàn)和軍事謀略。
在我國歷史上以弱勝強除長(cháng)勺之戰，還有赤壁之戰，淝水之戰等。
《曹劌論戰》教學(xué)設計 11
一、介紹背景，導入新課
這節課，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長(cháng)勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著(zhù)名的“長(cháng)勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時(shí)期根據魯國的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，是我國第一部編年體史書(shū)，傳說(shuō)是魯國的史官左丘明所作。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學(xué)習《左傳》中這篇解釋“長(cháng)勺之戰”的《曹劌論戰》
1，指讀
2，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現有許多句子不會(huì )翻譯，下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
(1)加點(diǎn)詞的古今義：
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養;小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(chē)(追趕);
彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛;故克之——戰勝。
(3)省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。可以一戰
倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。
“何以戰?”戰于長(cháng)勺(倒裝)
(4)重點(diǎn)句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
三、品人物，釋疑難
同學(xué)們在觀(guān)時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
1、魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰爭時(shí)，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會(huì )跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。這體現了曹貴的政治遠見(jiàn)
(教師板書(shū)：戰前——取信于民政治遠見(jiàn)
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字。)
師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個(gè)戰機?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
曹劌抓住了“彼竭我贏(yíng)”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jì)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因為當“齊軍敗績(jì)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來(lái)?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(cháng)勺之戰能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現了他的.軍事才能。
(教師板書(shū)：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因軍事才能)
師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?
學(xué)生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書(shū)“遠謀”。
細心的同學(xué)可以發(fā)現，課文略寫(xiě)戰爭的布置、戰場(chǎng)具體情況、勝利過(guò)程卻詳寫(xiě)劌與莊公的對話(huà)也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個(gè)怎樣的人?
戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開(kāi)戰?戰時(shí)又急躁草率，戰斗勝利了，還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀
我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨斷專(zhuān)行，戰后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，也是難能可貴的!
四、總結
“取信于民”是戰爭勝利的根本原因，“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。
師：能透過(guò)現象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰爭文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書(shū)聲中結束這堂課。
《曹劌論戰》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累文言文常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞，特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的'特點(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì )文章的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。
德育目標：
學(xué)習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清行文思路
2、體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長(cháng)勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學(xué)習的《曹劌論戰》就是談?wù)勯L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么它對我們有哪些啟發(fā)
二、解題：
1、《左傳》
2、課文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适隆?/p>
3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時(shí)奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音，多媒體顯示重點(diǎn)字音：
劌(guì) 又何間焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢專(zhuān)也(fú)
玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)軾(shì)
旗靡(mǐ)
2、學(xué)生大聲讀課文，結合注釋?zhuān)柰ㄎ木洌⒐串?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。
3、選幾位同學(xué)概述課文大意。
明確：依兩條線(xiàn)索概括：
一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索(迎戰——奮戰——勝戰——評戰)
一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索(請見(jiàn)——請問(wèn)——參戰——釋疑)
四、合作交流，研討探究。
閱讀課文，小組合作，研討探究下列問(wèn)題：
曹劌請戰的原因是什么
明確：肉食者鄙，未能遠謀
《曹劌論戰》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。
2、記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點(diǎn)。
3、了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育，培養青少年機智沉著(zhù)的品質(zhì)。
教學(xué)設想：
1、指導學(xué)生預習、自學(xué)，理解生字、難詞。
2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進(jìn)行課文分析。
3、結合課文向學(xué)生進(jìn)行在學(xué)習上也要有正確的學(xué)習目的（戰略）和正確的方法（戰術(shù)）等思想教育。
4、教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(cháng)勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一文中指出，長(cháng)勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學(xué)習《曹劌論戰》這篇課文就是談?wù)撻L(cháng)勺之戰的。通過(guò)學(xué)習，我們可以理解在長(cháng)勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
①《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫(xiě)的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn)，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時(shí)的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)院笕擞址Q(chēng)《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí)，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫(xiě)人物生動(dòng)，又具有一定的文學(xué)價(jià)值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
②課文談?wù)摰氖枪糯鷳馉幑适隆＿@次戰爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰雙方是強大的'齊國和弱小的魯國。交戰地點(diǎn)是魯國的長(cháng)勺，所以史稱(chēng)長(cháng)勺之戰。發(fā)生戰爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無(wú)常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長(cháng)勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
③課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時(shí)的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動(dòng)為魯莊公謀劃。又親臨戰場(chǎng)，協(xié)助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見(jiàn)課文側重要寫(xiě)的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長(cháng)勺之戰的戰況。
三、朗讀課文，整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專(zhuān)也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、引導學(xué)生對照注釋自讀課文，提出問(wèn)題，復述課文大意。
解答疑問(wèn)
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當時(shí)，齊強魯弱。魯國人曹劌見(jiàn)國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽(tīng)取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長(cháng)勺，有利于攻擊的時(shí)機──彼竭我盈之時(shí)，有利于追擊齊軍開(kāi)始的時(shí)機──轍亂旗靡之時(shí)，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問(wèn)曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3、理清線(xiàn)索，給課文分段。
本文有幾條線(xiàn)索？
學(xué)生討論后明確：有兩條線(xiàn)索，
一條是事件發(fā)展的線(xiàn)索（迎戰──備戰──勝戰──評戰）；
一條是人物活動(dòng)的線(xiàn)索（請見(jiàn)──請問(wèn)──參戰──釋疑）。
第二課時(shí)
一、朗讀課文
二、分析課文
第1段
（1）“十年春”指哪一年？
明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開(kāi)齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著(zhù)趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時(shí)齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長(cháng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？
論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒(méi)有官位，屬愛(ài)國君子吧，“位卑未敢忘憂(yōu)國”。
（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱(chēng)為“肉食者”，用以借指有權位的人。
（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話(huà)里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。
（6）“乃入見(jiàn)”是個(gè)省略句，省略了什么成分？
明確：在具體的語(yǔ)境中，省略了主語(yǔ)“曹劌”和賓語(yǔ)“之”（代魯莊公）。
（7）“何以戰”是個(gè)介賓前置的句子。
這三個(gè)字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
（8）對于這三方面的準備，曹劌的評價(jià)是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個(gè)準備，曹劌又是如何評價(jià)的？討論后明確：對于第二個(gè)準備，曹劌的評價(jià)是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個(gè)準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學(xué)注意：“福”是名詞，在這里作動(dòng)詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
（9）為什么說(shuō)“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見(jiàn)。
（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實(shí)際作戰中的戰略戰術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡，轉入下文寫(xiě)他臨陣參戰指揮。
（11）小結：第1段，寫(xiě)的是曹劌請見(jiàn)，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛(ài)自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
（1）這次戰爭是由誰(shuí)指揮的？根據何在？
明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車(chē)，“乘”讀；（2）為另給一車(chē)相隨，“乘”讀。課文從“乘”（1）義說(shuō)，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車(chē)論戰才方便。
（2）作戰地點(diǎn)選在哪里？
明確：長(cháng)勺（“戰于長(cháng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
（3）反攻的時(shí)機選在什么時(shí)候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機的呢？
明確：在“彼竭我盈”之時(shí)。戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績(jì)”和“遂逐齊師”的大好形勢。
（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略，突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
第3段
（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
（2）曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機進(jìn)行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，議論或說(shuō)明時(shí)，用在句子開(kāi)頭，沒(méi)有實(shí)在意義）。可見(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到，行動(dòng)謹慎，觀(guān)察仔細，善于抓住時(shí)機，故而奪取了戰爭勝利。
（3）小結：第3段寫(xiě)曹劌論述戰勝齊國的原因。
三、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術(shù)，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經(jīng)過(guò)；第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰爭勝利的原因。
第三課時(shí)
一、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1、關(guān)于人物塑造
（1）曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見(jiàn)，表現了他的愛(ài)國熱情；曹劌問(wèn)戰，表現了他的政治遠見(jiàn)；曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現了他過(guò)人的謀略。
（2）魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見(jiàn)識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急于求成，急于攻擊，說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但他不是一個(gè)昏君，魯莊公備戰見(jiàn)曹劌，三問(wèn)三答，實(shí)事求是，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰后問(wèn)曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問(wèn)。
2、關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。
3、關(guān)于詳略
哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？為什么？
學(xué)生回答后老師小結：
課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來(lái)寫(xiě)。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術(shù)以及總結勝利原因詳寫(xiě)。從這些言論中表現了他政治上的遠見(jiàn)卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫(xiě)。對無(wú)助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實(shí)力、戰斗場(chǎng)面和戰后處理一概不寫(xiě)。而一些與“論戰”有關(guān)的事，也只是一筆帶過(guò)，使文章能銜接就可以了。
二、重點(diǎn)詞句
1、加點(diǎn)詞的古今義：
（1）肉食者鄙
（2）又何間焉
（3）犧牲玉帛
（4）大小之獄
2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3、省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補出來(lái)。
可以一戰
4、倒裝句式：按照現代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現代漢語(yǔ)的順序。
“何以戰？” 戰于長(cháng)勺（倒裝）
《曹劌論戰》教學(xué)設計 14
教材分析：
1、本文記錄曹劌對戰爭的論述，說(shuō)明了政治上取信于民，戰略上把握時(shí)機，這是弱國戰勝強國的必要條件。詳略得當，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，充分體現了《左傳》的特點(diǎn)。
2、課標對初中階段的古詩(shī)文教學(xué)分為兩個(gè)層次，一是能使學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內容，理解詞句的含義，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞等，背誦積累一定數量的古詩(shī)文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會(huì )中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。
學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗分析：
九年級學(xué)生已有了一定的古詩(shī)文閱卷基礎，但分類(lèi)總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現代觀(guān)念理解評價(jià)文章方面易流于表面。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清行文思路，理解課文內容。
2、理解文中出現的文言實(shí)詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法。
2、理解曹劌對戰爭的論述。
知識目標：
1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。
2、了解本文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
能力目標：
1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。
2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。
情感目標：
學(xué)習曹劌“天下興亡，匹夫有責”的'優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。
教法：
情境創(chuàng )設法示范朗讀法講解點(diǎn)撥法
學(xué)法：
圈點(diǎn)勾畫(huà)法誦讀法交流探究法
預習設計：
1、查閱讀資料，了解《左傳》;
2、粗讀課文，疏通生字詞。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程設計：
一、導入
在歷史上的大大小小的戰爭可謂何其的多呀?但是決定戰爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實(shí)力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例嗎?
(若學(xué)生答出本文，則請說(shuō)出了解的具體情況)
檢查預習，介紹《左傳》。背景。
二、初讀積累
1、教師范讀課文，學(xué)生梳理字詞讀音。
2、學(xué)生齊讀課文，讀準字音和停頓。
3、學(xué)生自讀課文，合作探究，根據注解翻譯課文，積累文言字詞。
要求：把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學(xué)或老師發(fā)問(wèn)。
伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專(zhuān)( )
加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )
馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )
以( )之( )
犧牲( )獄( )可以( )鼓( )
4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點(diǎn)撥。多媒體鞏固(或教師向學(xué)生發(fā)問(wèn))。
三、再讀感悟：
1、大敵當前，平民百姓曹劌為什么要去見(jiàn)魯莊公?
2、曹劌如何評價(jià)魯莊公對戰前的準備?
3、戰場(chǎng)上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?
4、戰后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?
5、取得這場(chǎng)戰爭勝利的根本原因是什么?
四、讀史明智
“讀人省身，讀史明智”。
1、為什么作者描寫(xiě)長(cháng)勺之戰的筆墨很少?
2、曹劌和魯莊公你喜歡誰(shuí)，為什么?
五、 小結反饋
讀了本文，你懂得了什么?
作業(yè)：
①請同學(xué)們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句
②體會(huì )本文中對比的運用，找出一二組對比來(lái)。
③熟讀并背誦課文。
參考板書(shū)(隨機生成)：
曹劌論戰
《左傳》
戰前——何以戰：取信于民
戰場(chǎng)——指揮：進(jìn)攻追擊
戰后——克敵之故：把握戰機
《曹劌論戰》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、把握本文基礎知識，了解曹劌的戰略、戰術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
2、掌握本文以“論戰”為中心組織和選取材料，詳略得當的特點(diǎn)。
3、解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞；初步了解決定句、倒裝句和省略句的用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
略
教學(xué)過(guò)程設計：
一、導入新課。
同學(xué)們好，在我國古代有許多優(yōu)秀的史書(shū)，不僅僅是史學(xué)著(zhù)作，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品，《史記》是這樣，《左傳》也是這樣，這天我們學(xué)習《左傳》中的一段著(zhù)名文章《曹劌論戰》。
這段文章，毛主席在他的重要著(zhù)作《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》一書(shū)中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書(shū)（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部十分珍貴的史書(shū)，當中保存了我國春秋時(shí)期許多重要的史料。
這部書(shū)個(gè)性長(cháng)于記述戰爭，本篇記述的是春秋時(shí)期齊國魯國在長(cháng)勺進(jìn)行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的記述，學(xué)完后大家會(huì )對之有個(gè)了解。
二、基礎知識與相關(guān)背景
1.老師先示范讀一遍。
2.學(xué)生朗讀課文。注意字音準確。句讀正確。
3.糾正字音
劌（guì）間（jiàn）弗（fú）偏（biàn）帛（bǒ）
孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）
4.作者介紹
5.時(shí)代背景：背景。
《曹劌論戰》所寫(xiě)的故事，是齊魯長(cháng)勺之戰。
春秋時(shí)代，齊國是個(gè)大國，魯國是個(gè)中等國，齊強魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在此刻的山東省境內，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個(gè)小國叫做莒國。
齊國有個(gè)國君叫齊襄公，荒淫無(wú)道。他的兩個(gè)弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。
魯莊公八年和九年，齊國兩個(gè)國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內無(wú)君。這時(shí)魯國派兵護送公子糾，莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時(shí)有名的五霸之長(cháng)）。
他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長(cháng)勺把強大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰》所記敘的齊魯長(cháng)勺之戰。
三、課文分析。
第一段
1.字詞解釋?zhuān)?/p>
2.齊讀。思考回答“第一段主要寫(xiě)什么？”齊讀畢提問(wèn)一二名同學(xué)，以了解學(xué)生對文章的理解狀況。
3.問(wèn)題探導：
第一段主要寫(xiě)什么？（要求用一兩句話(huà)作答）
曹劌對這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？
分析：第一段主要是通過(guò)曹劌和莊公的對話(huà)，寫(xiě)曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個(gè)問(wèn)題的看法。
分析：曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個(gè)回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未，民弗從也”。當魯莊公說(shuō)到辦案子必須合情合理時(shí)，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，能夠一戰。”
在曹劌看來(lái)，辦案合情合理，貼合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個(gè)條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“能夠一戰。”
曹劌否定了魯莊公的兩個(gè)看法：一是他能得到左右朝臣的'支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個(gè)看法是說(shuō)：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會(huì )保佑的，并不是說(shuō)神的保佑沒(méi)有用，他不是在否定神的保佑。
第二段
1.字詞解釋
2.齊讀第二段，并思考回答“第二段寫(xiě)什么？”讀畢提問(wèn)一二名同學(xué)。
3.問(wèn)題探導：
第二段寫(xiě)什么？（要求用一兩句話(huà)概括作答）
確認：第二段寫(xiě)長(cháng)勺之戰的戰斗經(jīng)過(guò)，寫(xiě)曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1.字詞解釋?zhuān)旱刂吠希c(diǎn)擊打開(kāi)
2.抽讀，其它同學(xué)思考回答“這段主要寫(xiě)什么？”
3.問(wèn)題探導：
這段主要寫(xiě)什么？確認：這段主要寫(xiě)曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。
四、全文分析、小結。
1.全文翻譯：逐句翻譯，點(diǎn)擊打開(kāi)
2.這篇文章寫(xiě)出曹劌的什么特點(diǎn)？
分析：
通過(guò)這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見(jiàn)和高超的作戰指揮才能。這表此刻兩個(gè)方面：
一、他十分重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個(gè)條件，“能夠一戰”，否則，不能夠戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見(jiàn)鄙陋，就包括思考不到這點(diǎn)。
二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術(shù)。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選取有利的時(shí)機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之"），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，最后戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之"）。
毛主席在《中國革命戰爭的戰略問(wèn)題》中曾寫(xiě)道：“春秋時(shí)候，魯與齊戰”。“當時(shí)的狀況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，之后被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”
虛詞總結
以：
①拿：依靠。“何以戰？”
②把：“必以分人。”
③用：“必以信。”
④按照。“必以情。”
⑤憑借。“能夠一戰。”
之：
①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之”（代齊軍）。
②的。“小大之獄。”
③助詞，無(wú)義。“公將鼓之。”
省略句式：“（曹劌）乃人（朝）見(jiàn)（莊公）”（省略主語(yǔ)、賓語(yǔ)）；“民弗從（之）也”（省略賓語(yǔ)）；“必以（之）分人”、“能夠（之）一戰”（省略介賓結構的賓語(yǔ)）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語(yǔ)、主語(yǔ)）
五、作業(yè)
完成課后練習，背誦全文
曹劌論戰二則
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