《負數》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《負數》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《負數》教學(xué)反思1
《負數的認識》這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；并向學(xué)生滲透“對立統一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
《負數的認識》這一單元的內容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數之后數的范圍的第一次擴充，是算術(shù)數到有理數的銜接與過(guò)渡，并且是以后到了高一年級學(xué)習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。
這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的`生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。
不足之處：
一是我對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。
三是課件的制作還不夠精細。在有就是語(yǔ)言還不夠準確、精練。
《負數》教學(xué)反思2
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松，可在實(shí)際上課的時(shí)候，我發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
在教學(xué)中我設計了通過(guò)觀(guān)察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運動(dòng)中應用負數進(jìn)一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因，接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。
如：飛機上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用-500米來(lái)表示;小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。
教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的含義后，出現了數軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認為0是正數，我采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略。“我們從溫度計上觀(guān)察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么?”
在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎?0是負數嗎?”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系;接著(zhù)為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì )負數的含義，學(xué)會(huì )比較負數的大小，以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵?冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的'魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連?
這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
數學(xué)來(lái)源于生活，負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開(kāi)始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過(guò)程中，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程。并引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )了數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )了學(xué)習數學(xué)的重要性。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設計了數學(xué)問(wèn)題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，并通過(guò)大量的事例加深對負數的認識，感覺(jué)數學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，深化學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問(wèn)題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點(diǎn)。
但在教學(xué)中也存在著(zhù)不足。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負數產(chǎn)生的必要性體會(huì )還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問(wèn)：負數是怎么產(chǎn)生的？說(shuō)明在“讓學(xué)生感受負數產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節的處理還不夠到位，要進(jìn)一步研究。
《負數》教學(xué)反思3
負數的內容是在前面學(xué)過(guò)的自然數、分數、小數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的內容是了解正負數的意義和讀寫(xiě)法，認識數軸，會(huì )有負數表示日常生活中的量。
成功之處：
1、注重情境的創(chuàng )設，了解負數的含義。學(xué)生在學(xué)習新知識之前對于負數有了一定的知識經(jīng)驗，因此我在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的天氣預報引入，讓學(xué)生當小小天氣播音員。起初有的學(xué)生在讀哈爾濱的氣溫時(shí)讀到：哈爾濱負27℃至負19℃，雖然學(xué)生的讀法是正確的，但是我反問(wèn)了一句，天氣預報播音員在電視上是這樣播報的嗎？這時(shí)學(xué)生馬上改為：哈爾濱零下27℃至零下19℃，從而對于負數表示的意義有了一個(gè)初步的認識。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察—3℃和3℃，想一想各表示什么意思？由此得出：0℃表示淡水開(kāi)始結冰的溫度。比0℃低的`溫度叫零下溫度。比0℃高的溫度叫零上溫度。零上溫度和零下溫度分別用正數和負數來(lái)表示，由此揭示正負數所表示的具體含義是表示兩種意義相反的量。
2、注重易錯點(diǎn)的教學(xué)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往在負數的大小比較上容易出錯，究其原因還是對于數軸的的教學(xué)內容不到位。在教學(xué)中，我抓住數軸這個(gè)知識點(diǎn)，使學(xué)生明確0右邊的數都是正數，0左邊的數都是負數。在數軸上，從左往右的順序就是數從小到大的順序。例如—2和—4的比較：因為—2接近0，所以—2比—4大。
不足之處：
1、在教學(xué)中，學(xué)生雖然知道0既不是正數，也不是負數，但是由于受正號可以省略的影響，導致個(gè)別學(xué)生出現在0的前面加上正號的錯誤寫(xiě)法。
2、對于在數軸上標識出負分數，學(xué)生對于正分數在數軸上比較容易找到，但是對于負分數，出現個(gè)別學(xué)生標識出錯的現象，究其原因是學(xué)生對于負數的排列順序還存在知識上的盲點(diǎn)。
再教設計：
在以后的教學(xué)中要對于負數的大小比較和數軸上找負分數的內容加強訓練，力求在新知的學(xué)習過(guò)程中就排除潛在的問(wèn)題。
《負數》教學(xué)反思4
1 、利用實(shí)際生活的情景再現，在實(shí)踐中找到數學(xué)知識及用轉移的思維方式來(lái)初步認識負數、理解負數的意義。負數的意義是在理解整數、分數、小數意義的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，同時(shí)在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生理解正數、負數是表示兩種意義相反的量，這就需要加深對正數的理解。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置多重實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，把抽象的知識遷移到實(shí)際的生活，從中初步理解負數的意義。正數、負數是兩種意義相反的量。
2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，手腦并用，幫助學(xué)生掌握怎樣在直線(xiàn)上表示數。引導學(xué)生在掌握負數的意義的'基礎上，理解正數、負數是表示兩種意義相反的量，在直線(xiàn)上表示數。尤其注意的是在直線(xiàn)上正數、負數的位置，動(dòng)手操作，擴大思維范圍，幫助學(xué)生掌握在直線(xiàn)上表示數的方法。
《負數》教學(xué)反思5
《正負數（一）》是學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認識了正負數，知道了正負數表示相反意義的量，會(huì )讀寫(xiě)正負數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。作為小學(xué)六年級的學(xué)生，有了一定的學(xué)習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，因此在本課教學(xué)中主要是讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)一步體會(huì )、理解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題，并在解決生活實(shí)際問(wèn)題當中去感受正負數互相抵銷(xiāo)的思想。
在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)有以下兩個(gè)成功之處。
1、聯(lián)系實(shí)際學(xué)數學(xué)
創(chuàng )設剛結束的亞運會(huì )中國與韓國女排決賽的鮮活情境，負一局記-1分，勝一局，記1分，中國隊先負兩局該怎么記分，得分是多少？如果要贏(yíng)得比賽，至少還需勝多少局？由于比賽的結果扣人心弦，反敗為勝。有觀(guān)看比賽的同學(xué)那種興奮勁還意猶未盡，因此不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情感，還充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，因此課伊始學(xué)生的積極性就非常高，參與氣氛濃厚。接著(zhù)充分利用班級開(kāi)展的小組競賽活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際來(lái)統計各小組的得分情況，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題中發(fā)現+1和-1，+2和-2等可以互相抵消，方便快捷的算出最后的結果。
2、突顯學(xué)生主體
教學(xué)中盡可能做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都盡量放手讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現。如在“試一試”求五袋味精總質(zhì)量時(shí)，我分三個(gè)步驟讓學(xué)生逐步感受正負數的含義及用抵銷(xiāo)思想解決問(wèn)題的優(yōu)越性。首先估算五袋味精的總重量，使學(xué)生體驗到估算在實(shí)際生活中的運用及培養了學(xué)生的估算能力。然后讓學(xué)生通過(guò)看表中記錄的數據，思考“實(shí)際總重量應該比估算的結果多還是少？”，這個(gè)問(wèn)題就使學(xué)生自然地感受到“抵銷(xiāo)的數學(xué)思想”在生活的運用。最后問(wèn)“實(shí)際重量是多少克？”就促使學(xué)生去思考如何去運用抵銷(xiāo)的思想來(lái)幫助計算。經(jīng)過(guò)這樣有層次的體驗與思考，學(xué)生深刻地感受到正負數的含義與估算與抵銷(xiāo)思想在現實(shí)生活中的用處與好處，而且還在思考過(guò)程中，提出了很多種運用抵銷(xiāo)思想來(lái)解決問(wèn)題的方法，閃出了智慧的火花。又如在“太空游戲”中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀懂時(shí)間表并讓同學(xué)在小組內交流自己所獲取的信息，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現負數表示發(fā)射前，正數表示發(fā)射后，0是正負數的分界點(diǎn)。進(jìn)而懂得進(jìn)行相隔時(shí)間的計算。
縱觀(guān)整節課，學(xué)生的學(xué)習積極性高，效果還不錯。但由于本課學(xué)習的'一個(gè)重點(diǎn)是正負可以互相抵消，因此在解決溫差問(wèn)題時(shí)，一些中下生也使用這種方法，如-5～5℃溫差錯算為0℃。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去討論，這是本節課最大的遺憾。我想如果在解決“太空游戲”的第三個(gè)問(wèn)題：太空人兩餐之間相隔多長(cháng)時(shí)間？之后，立刻引入溫差的練習題的話(huà)，學(xué)生定能很快的把學(xué)到的新知識遷移到練習上去，就能更好的解決問(wèn)題了。因此，合理安排練習的順序及使練習更有針對性，是我今后教學(xué)要改進(jìn)的問(wèn)題。
《負數》教學(xué)反思6
《正數與負數》是新人教版七年級上P2—4的內容。本節課是在學(xué)生對溫度有一定的認識，對負數有了初步感知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。下面我準備從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課。
一、教學(xué)目標的確定。
1、知識與技能目標：
⑴在熟悉的生活情景中，了解負數的意義，學(xué)會(huì )用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì )正確地讀、寫(xiě)負數。
⑵使學(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數學(xué)化，符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
⑶感受正、負數和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
2、情感與態(tài)度目標：
⑴讓學(xué)生了解有關(guān)負數的歷史、體會(huì )負數與實(shí)際生活的聯(lián)系。 ⑵結合史料對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)：了解負數的意義，學(xué)會(huì )用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量。
4、教學(xué)難點(diǎn)：了解負數的意義及0的內涵。
二、實(shí)現教學(xué)中的兩大變化。
1、教師的變化。
教師由原來(lái)的教科書(shū)被動(dòng)執行者轉變成新課程的塑造者。由于以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性，教師只能是被動(dòng)的忠實(shí)執行者。而今，在新課程標準的指導下，教師的教學(xué)創(chuàng )造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我對本節課的教學(xué)內容做了適當的調整，并依據學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及已有的生活經(jīng)驗來(lái)拓展新課程的內涵。在課堂上，我努力使自己從知識的傳授者、擁有者轉為教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者。
2、學(xué)生的變化。
國際教育界曾流傳過(guò)這樣一句話(huà)：“聽(tīng)了，你可能會(huì )忘記；看了，你可以把它記住；做了，你才能真正理解。”如何讓學(xué)生從學(xué)數學(xué)變?yōu)樽鰯祵W(xué)，是我們教師面臨的新課題。讓學(xué)生在生活中、在活動(dòng)中體驗數學(xué)知識的產(chǎn)生過(guò)程，是對數學(xué)最深刻的'理解。
三、教學(xué)內容的創(chuàng )新處理和教學(xué)過(guò)程。
數學(xué)來(lái)源于生活，純粹的負數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)較為抽象的概念，在設計《正數與負數》時(shí)，我以學(xué)生的已有的水平和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，用課程理念來(lái)整合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)。本節課從“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這三個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。下面我從三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求記錄時(shí)做到準確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出了幾種不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2.運用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性。
教學(xué)中，運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)??讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課教學(xué)中充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。設計活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也突出自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“??在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數學(xué)思想、方法，正確引導學(xué)生認識客觀(guān)世界。
《正數與負數》這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面。客觀(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，教學(xué)設計中緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，讓學(xué)生感悟到：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”。“增加減少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”??。
分類(lèi)是認識事物的基本方法，人們在認識周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標準將其分類(lèi)，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時(shí)教師也采用了分類(lèi)的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋?zhuān)贸隽私Y論“0既不是正數也不是負數”。
教后啟示：
1、在概念課的教學(xué)上，如果還能在以下幾個(gè)方面加強一些就更好了。
在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。在觀(guān)察溫度計時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越小；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透。
2、可以多多體會(huì )正負數在生活中的應用；像表示收入和支出金額、什么正數和負數是同桌，0是“三八線(xiàn)”；正數和負數是朋友等等，學(xué)生們的想象一下子得到了升華。
3、另外，還要讓同學(xué)們知道的是，0在很多地方都是一個(gè)特殊的數字，在正負數里不例外：
（1）“0”并非簡(jiǎn)單的數字，其實(shí)它具有極其豐富的內涵。
（2）“0”有時(shí)表示“沒(méi)有”，但有時(shí)并不表示“沒(méi)有”，“0”
和“沒(méi)有”并不完全是一回事。例如，溫度表上的“0”度，不能說(shuō)沒(méi)有溫度，而“0”度是區別于零上溫度和零下溫度的一個(gè)標志性溫度。
（3）在記數中，不能沒(méi)有“0”．當一個(gè)數的某位上一個(gè)單位也沒(méi)有時(shí)，就要用“0”來(lái)占這個(gè)空位。如20xx這個(gè)數，就要用“0”來(lái)占“十位”和“百位”這兩個(gè)空位。
（4）“0”最公正無(wú)私，它既是正數和負數的“分水嶺”，又是冰和水的“界碑”。“0”是整數，但它既不是正數，又不是負數，而是唯一的中性數。因此，我們稱(chēng)它是正數和負數之間的“公證人”。
學(xué)生對于正負數以及0的認識從感性提高到了理性，我想他們會(huì )終身難忘。
4、根據不同地區的實(shí)際，可以多舉一些和學(xué)生現實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例，加深他們的印象，讓學(xué)生更能感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《負數》教學(xué)反思7
教材分析
1、在前一刻《溫度》的學(xué)習基礎上，將要拓寬學(xué)生對正負數的認識，通過(guò)學(xué)習后，學(xué)生將要從感性認識上升到理性認識，在用這種理性認識觀(guān)察生活中的負數，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生應用數學(xué)知識的意識。
2、教材通過(guò)正負數在生活中的一些應用實(shí)例，引導同學(xué)們在實(shí)際生活中感受正負數在生活中的應用，理解、感受正、負數及0的意義，為進(jìn)一步學(xué)習正負數打下較好基礎。
學(xué)情分析
1、 第一課時(shí)《溫度》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了零上、零下溫度的區別、讀寫(xiě)方法，并形象而生動(dòng)地感受了負數產(chǎn)生的背景及其在生活中的'實(shí)際意義和應用。
2、在學(xué)習“生活中的負數”之前，學(xué)生已經(jīng)系統認識了整數和小數，并且對“分數”也有了初步的認識。知道這些已學(xué)過(guò)的數的個(gè)數都是無(wú)限的。學(xué)生由于生活經(jīng)驗，可能在某些地方已經(jīng)知道了負數的存在。基于這樣的學(xué)習起點(diǎn)，本節課必須在學(xué)生認知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會(huì )“負數”產(chǎn)生的必要性。
3、通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生體會(huì )負數的意義。同時(shí)在本節課上也應盡量通過(guò)數學(xué)思想的滲透，使知識形成一個(gè)完整的結構，為今后進(jìn)一步學(xué)習正、負數打下基礎。
教學(xué)目標
1、知識與技能：學(xué)生通過(guò)感知正數與負數，初步體會(huì )生活中的負數是根據需要來(lái)界定的，體驗具體情境中的負數；知道正負數是一個(gè)相對的概念，并且表示在一個(gè)情境中成對出現的兩個(gè)具有相反意義的量。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)舉例、嘗試、探索等數學(xué)活動(dòng)，初步培養學(xué)生的辨證思維能力和問(wèn)題意識。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣和熱愛(ài)，培養學(xué)生的合作意識；激發(fā)民族自豪感，滲透愛(ài)國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、了解正負數的意義，應用正負數表示生活中具有相反意義的量。
2、了解0的內涵
《負數》教學(xué)反思8
負數的教學(xué),它是小學(xué)階段新增的內容,它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。學(xué)習的面就廣了，學(xué)生考慮問(wèn)題就要全面、周到。在教學(xué)第一節課認識負數時(shí)，因為內容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數和負數是表示兩個(gè)相反的量，0既不是正數也不是負數。而第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的'情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。第三課時(shí)練習課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會(huì )接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握。沒(méi)能力的憑借數軸來(lái)掌握。
《負數》教學(xué)反思9
折扣也叫折率，它要求用百分數知識解決實(shí)際問(wèn)題，在生活實(shí)際中有著(zhù)廣泛的應用。讓學(xué)生理解折率，是本節課的核心內容，是學(xué)生正確解決折扣問(wèn)題的基礎，設計教學(xué)環(huán)節必須符合學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生明白"商品打八五折就是按原價(jià)的85%出售"這一關(guān)鍵知識點(diǎn)，引導學(xué)生溝通折數與分率、百分率之間的`聯(lián)系，使學(xué)生能順利地建構新的知識。我向學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體討論：
⑴同樣價(jià)格的商品，打一折便宜，還是打九折便宜？你是怎樣想的？
⑵小明的父親要買(mǎi)一部手機，發(fā)現同品牌、同型號的一款手機甲商場(chǎng)打九折出售，乙商場(chǎng)打八五折出售，哪個(gè)商場(chǎng)售價(jià)便宜？你是怎樣想的？
⑶一輛自行車(chē)和一臺電視都打八折出售，它們有什么異同點(diǎn)？
這幾個(gè)問(wèn)題之間較好地順承了學(xué)生的認知，使之溝通了折率與原價(jià)（單位"1"）之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)具備了自身解答的認識基礎后，讓學(xué)生憑借知識與技能的遷移，解決p97例4的問(wèn)題。如：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣解答的？（生：打八折就是現價(jià)是原價(jià)的80%，原價(jià)是單位"1"，單位"1"已知，要求買(mǎi)這輛車(chē)用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法計算。列式：180×80%=144元。）師：你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題？（生：少花了多少元？）誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？使學(xué)生明白：原價(jià)是單位"1"，用原價(jià)×折率=實(shí)際售價(jià)。原價(jià)×（1—折率）=降低了多少元。為了拓展學(xué)生的知識，我又提出了如下問(wèn)題："原價(jià)每袋2元的某種牛奶，正在搞促銷(xiāo)活動(dòng)，甲商店每袋降價(jià)15%，乙商店‘買(mǎi)四送一’，丙商店每袋打八八折出售。小明要買(mǎi)5袋牛奶，從哪個(gè)商店買(mǎi)便宜？"通過(guò)小組討論，學(xué)生一致認為：因為88%>85%>80%，所以買(mǎi)5袋牛奶從乙商店買(mǎi)最便宜。培養了學(xué)生數學(xué)知識的應用能力。
《負數》教學(xué)反思10
在設計本節課的時(shí)候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災肆掠的圖片，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中會(huì )發(fā)現有警戒水位線(xiàn)，然后教師再呈現某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表中的信息，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現8月2日至5日的水位都達到或者超過(guò)了警戒水位線(xiàn)，其余幾日的水位都低于警戒水位線(xiàn)；細心的學(xué)生還發(fā)現只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解，學(xué)生的體會(huì )和感受已經(jīng)比較深刻，能根據自己的理解說(shuō)出來(lái)，再鼓勵學(xué)生以0米為0點(diǎn)，用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示水位變化情況并標出警戒水位就不是什么難事。
然后教師出示8月1日至7日的水位統計表，讓學(xué)生用正負數來(lái)記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)正負數表示什么意思，學(xué)生結合表中的數據理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學(xué)生通過(guò)填和說(shuō)，體會(huì )到了“0”的相對性。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生以警戒水位為0米，畫(huà)出折現統計圖，學(xué)生在制圖的過(guò)程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。
有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫(huà)出折現統計圖，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中再次體會(huì )到“0”的相對性，然后教師鼓勵學(xué)生將三幅折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)現三幅折線(xiàn)統計圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線(xiàn)統計圖是以0米為標準，第二幅是把警戒水位看作0米畫(huà)的折現統計圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統計圖。學(xué)生通過(guò)數據的比較還發(fā)現，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數的相對大小關(guān)系不變，因此折現統計圖的形狀是不變的。
整節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負數表示不同參照標準下的水位變化情況，能說(shuō)說(shuō)每個(gè)數實(shí)際表示的意義，體會(huì )“0”的相對性，感受到在研究問(wèn)題時(shí)，可以根據實(shí)際需要人為規定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線(xiàn)統計圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫(huà)了三幅折線(xiàn)統計圖，學(xué)生會(huì )感到困惑，為什么每次都要用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示，它的意義在哪里？通過(guò)觀(guān)察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開(kāi)了，明白了畫(huà)折線(xiàn)統計圖的意義就是要體會(huì )不同參照標準下畫(huà)出的'圖變化趨勢一樣，是因為每個(gè)數的相對大小沒(méi)有發(fā)生變化，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化學(xué)生對“0”的相對性的理解。
整堂課的設計比較清晰有條理，每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中深刻體會(huì )到了“0”的相對性，會(huì )用正負數記錄生活中的一些數據，能說(shuō)出實(shí)際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習和討論，感受深刻。可是整堂課也存在不足，主要表現在學(xué)生在比較過(guò)程中只知道了三幅折線(xiàn)統計圖的變化趨勢一樣，卻沒(méi)有深入細致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習過(guò)程中會(huì )遇到類(lèi)似問(wèn)題，由于在課堂上沒(méi)有將此部分深入處理，學(xué)生在練習時(shí)就說(shuō)不出深層原因，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然；此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意，課堂節奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓練提高，本節課也正是因為時(shí)間上處理得不是很準，才使得最后環(huán)節的討論沒(méi)有時(shí)間深入滲透。
總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習多思考多請教，爭取有更大的提高！
《負數》教學(xué)反思11
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。
正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的'關(guān)鍵。我對本節課細細揣摩，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是做得比較好的。
1.情境內容源于實(shí)際生活，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面兩個(gè)班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關(guān)系。
教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在購物小票上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎上進(jìn)一步抽象出正數可以表示增多、高于、正方向等意義，負數可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上
撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數學(xué)思想、方法，正確引導學(xué)生認識客觀(guān)世界。
生活中的負數這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面。客觀(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，整節課中教師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”。“增加減少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”……這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導功不可沒(méi)。
分類(lèi)是識事物的基本方法，人們在認識周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標準將其分類(lèi)，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時(shí)教師也采用了分類(lèi)的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋?zhuān)贸隽私Y論“0既不是正數也不是負數”。
以上這些設計視角開(kāi)闊，不局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺(jué)得自己在教學(xué)中有點(diǎn)于放手不夠，引導太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。
《負數》教學(xué)反思12
本課是認識負數的第二課時(shí)，主要是教學(xué)負數在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個(gè)相反方向運動(dòng)等現實(shí)情境中的應用，讓學(xué)生在現實(shí)情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗負數的意義負數的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。課前，讓學(xué)生去調查、了解生活中的正負數現象，然后在課上討論匯報。學(xué)生介紹儲蓄卡、收支記帳本等正負數現象，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。認識負數歸根到底就是用正負數來(lái)表示一對意義相反的量，教材出現負數的知識更多地是從生活應用的角度出發(fā)來(lái)引導學(xué)生理解的。從例題提供的表格中體會(huì )生活中存在著(zhù)相反意義的量，進(jìn)而探索能清晰地表示出相反意義的量的表達方法。
教學(xué)例3后讓學(xué)生理解盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時(shí)把P5練一練數據呈現給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負數、正數的意義。引導學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞，再要求學(xué)生舉出生活中類(lèi)似的例子，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。借助生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對負數有進(jìn)一步的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。本節課學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，課堂上學(xué)生能認真思考老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組合作交流。
應該說(shuō)，孩子對于這些知識還有一個(gè)接受過(guò)程，雖然大部分孩子作業(yè)都完成得不錯，但是，其實(shí)掌握得還不是很牢固的，作業(yè)中能很好的反應出來(lái)一些小問(wèn)題，補充習題中有一題關(guān)于潛水艇和鯊魚(yú)的問(wèn)題，孩子的錯誤率還是比較高的，最主要學(xué)生對于題目的不理解和脫離生活實(shí)際，以至于出現鯊魚(yú)在天上飛等問(wèn)題。還有思考題中的凈含量問(wèn)題，學(xué)生是根本沒(méi)有接觸過(guò)，我讓孩子前一天回家問(wèn)了爸爸，所以情況還稍微好些。但是，少數學(xué)生根本不是真的.掌握了，這個(gè)從后來(lái)的練習中再次出現的個(gè)別錯誤中可以看出。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對于知識的掌握還不是很牢固的，特別是一些生活實(shí)際中接觸不到或接觸比較少的問(wèn)題，有些解決起來(lái)還是有些困難或不熟練的。還有一些習慣問(wèn)題依舊存在，如題意不看清、單位名稱(chēng)老是要漏、字跡潦草等。在以后的教學(xué)中要有針對性的改進(jìn)這些問(wèn)題。
《負數》教學(xué)反思13
本節課教學(xué)負數，是現在小學(xué)數學(xué)教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義，讓學(xué)生初步認識負數，初步能認、讀、寫(xiě)負數。具體分三個(gè)層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念。基于此，本節課我力求達到以下幾點(diǎn)：
（1）通過(guò)豐富多彩的現實(shí)生活情景，幫助學(xué)生了解負數的意義。
本節課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數現象，如：轉入、轉出學(xué)生；盈利與虧損……等等，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數學(xué)就在生活中，體驗到數學(xué)的無(wú)窮魅力和價(jià)值。
（2）在例題的處理上抓住重點(diǎn)，使學(xué)生明確正數和負數的表示方法，突破負數、正數與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我首先介紹溫度計中0刻度線(xiàn)表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的`高度記為正數，低于海平面的高度為負數，并通過(guò)溫度計的觀(guān)察和海拔圖的使用，使學(xué)生更加直觀(guān)的理解。
（3）分層次探究，由簡(jiǎn)入繁，由易入難。
先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來(lái)理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗負數的意義；進(jìn)而引導比較幫助學(xué)生突破負數、正數與0的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過(guò)適當的生活應用練習，豐富學(xué)生對負數概念的理解和建構。
不足之處是由于課件內容量大，導致習題的處理不及時(shí)，沒(méi)有完成當堂的任務(wù)。
《負數》教學(xué)反思14
教學(xué)目標：
1.在師生熟悉的生活情境中，了解負數的意義，初步學(xué)會(huì )用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會(huì )正確地讀、寫(xiě)負數。
2.使學(xué)生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
3.感受正數、負數與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解正、負數的意義；引導學(xué)生觀(guān)察、探索、發(fā)現生活中如何用正、負數表示具有相反的量。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）“0”的意義。
（2）兩個(gè)零下溫度的比較。
教具準備：
課件、溫度計模型（可以手動(dòng)調節“水銀柱”的高度）
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激趣引入
1.請你說(shuō)出它的反義詞來(lái):
上—下 高—低 大—小 前—后 左—右
師：下面換一種方式，不說(shuō)詞，說(shuō)一件事。
飛機起飛—飛機降落 飛船升空—飛船著(zhù)陸（返回）
師：這是我們生活中具有相反意義的詞語(yǔ)或相反意義的事件，實(shí)際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個(gè)同學(xué)上課表現好，老師給他加了3分，一個(gè)同學(xué)午休課的時(shí)候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個(gè)3分一樣嗎？
生：不一樣，一個(gè)是加，一個(gè)是減。
師：我們可不可以說(shuō)這兩個(gè)量是具有相反意義的量？
師：今天我們就一起來(lái)研究生活中具有相反意義的量。
（板書(shū)課題：生活中的負數）
2.活動(dòng)1：課件出示天氣預報視頻。（結合每個(gè)地方的圖片，播音員播報）
廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃
北京：－5～5℃ 沈陽(yáng)：－16～－7℃
師：看了這段錄象，你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
指名學(xué)生回答。
3.活動(dòng)2：我當小小播音員，認識溫度的表示方法。
師：剛才，我們看了電視臺的天氣預報節目，誰(shuí)愿意來(lái)做一次小小播音員，給大家播報一下天氣？
讓學(xué)生模仿天氣預報員用自己的語(yǔ)言來(lái)播報天氣。
二、自主合作，探究新知
1.活動(dòng)1：觀(guān)察溫度計，認識正負數
師：我們已經(jīng)通過(guò)天氣預報了解了全國一些城市的天氣情況，那么，我們是用什么來(lái)測量溫度呢？ （溫度計）。
（師出示溫度計）
師：在每個(gè)小組的桌面上都有一個(gè)這樣的溫度計，請小組內的同學(xué)仔細觀(guān)察你們小組的溫度計，看看你發(fā)現了什么？（同時(shí)出示模型）
學(xué)生可能會(huì )觀(guān)察到的情況：
生A：我看到有很多的線(xiàn)。
根據學(xué)生的回答指出是刻度線(xiàn)，并說(shuō)明刻度線(xiàn)與刻度線(xiàn)之間是1度.
生B：我看到溫度計上有2個(gè)10，2個(gè)20等等。
根據學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置，并請一名同學(xué)動(dòng)手在溫度計模型出撥出0℃，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度。
師：也就是說(shuō)，這兩個(gè)10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰(shuí)為分界的嗎? 0度是表示沒(méi)有溫度嗎？
師：科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的`溫度就定為0度。
生C：我看到溫度計有表示溫度的符號℃。
師板書(shū)12℃，并讓學(xué)生拋開(kāi)溫度讀數。
師：請同學(xué)們看看自己小組內的溫度計，你能讀出溫度計上顯示的我們教室現在的溫度嗎？（教室的溫度大約在26度。）
（1）比較26℃與0℃：
師：你發(fā)現26℃的點(diǎn)在0℃以上還是0℃以下？ 現在你在教室里的感覺(jué)如何？ 如果我們現在進(jìn)到溫度是0℃的環(huán)境中，你又會(huì )有什么感覺(jué)？（讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表示0℃時(shí)的感覺(jué)。） 26℃與0℃哪個(gè)溫度更低？（一名學(xué)生動(dòng)手在模型上撥出26度）
（2）從溫度的情景中提煉知識，讓學(xué)生初步認識負數
①比較5℃和－5℃
師：現在我們再來(lái)看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃，誰(shuí)能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來(lái)嗎（指名學(xué)生撥。） 零上5度和零下5度哪個(gè)溫度更高一點(diǎn)，哪個(gè)溫度更低一點(diǎn)？讓學(xué)生結合溫度計模型進(jìn)行觀(guān)察，判斷。）
師:如果把這兩個(gè)溫度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說(shuō)，在溫度計上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低。
②認識正負數
師：人們是怎么表示零下5度的？
生可能會(huì )說(shuō)在5的前面的加一個(gè)減“－”號，教師要糾正學(xué)生的說(shuō)法，并趁機介紹負數的讀法，名稱(chēng)。
師：剛才我們在表示零下溫度的時(shí)候，在5℃的前面加了一個(gè)“—”號，那么我們在表示零上溫度的時(shí)候應該加什么符號？
生會(huì )說(shuō)是“+”號，從而引出正數，介紹正數的讀法，名稱(chēng)。
師：我們再看看天氣預報的零上溫度，有沒(méi)有“+”號？
師：我們在表示正數的時(shí)候通常可以把“+”號省略。
師：正數的正號可以省略，那負數的“—”號可以省略嗎？請學(xué)生說(shuō)出理由。
師：我們已經(jīng)認識了正負數，除了黑板上的這些數以外，你還能再說(shuō)出一些正數或負數來(lái)嗎？
讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現正負數是說(shuō)不完的。此時(shí)，老師則可引導學(xué)生正負數的個(gè)數是無(wú)限的，可以用“……”來(lái)表示。
③比較兩個(gè)零下溫度的高低
師：這是哈爾濱這個(gè)城市不同時(shí)間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點(diǎn)？
讓學(xué)生說(shuō)方法，可能出現的情況:
A 引導學(xué)生通過(guò)對圖片的觀(guān)察、判斷、結合小組討論。
師：誰(shuí)能在溫度計模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎？通過(guò)讓學(xué)生結合溫度計模型或圖片，哪個(gè)點(diǎn)離0℃更近作出判斷。
B 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ 。
活動(dòng)2： 對0的再認識
師：零上溫度我們用正數表示，零下溫度就用負數表示，是不是用正數和負數就表示了所有的溫度了呢？
學(xué)生可能會(huì )回答不是，得出還有0℃。
師：那0是正數還是負數呢？小組同學(xué)討論。
可能出現的情況：
生1：0是正數。
生2：0是負數。
生3：0不是正數也不是負數。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是本節課的難點(diǎn)，不管學(xué)生說(shuō)出何種回答，都要求他說(shuō)清楚理由，也可以組織學(xué)生辯論。
最后師生小結：0既不是正數也不是負數。
活動(dòng)3：溫度計的再認識
師：現在老師把溫度計模型橫著(zhù)放，你還能找到0℃在哪里嗎？ （指名學(xué)生上來(lái)?yè)埽?/p>
師：現在老師從0開(kāi)始，向右撥到這個(gè)位置（10），拋開(kāi)溫度的讀法，請你用一個(gè)數來(lái)表示。
生：＋10。
師：現在老師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個(gè)位置（-10），拋開(kāi)溫度的讀法，請你用一個(gè)數來(lái)表示。
生：－10
引導孩子們認真觀(guān)察：溫度計（數軸）中0右邊的數是正數，0左邊的數是負數。
三、鞏固練習 ，拓展延伸
1.說(shuō)一說(shuō)，你在生活中所看到的正負數。
2.我是小判官。（下面的說(shuō)法對嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由）
（1）0度就是表示沒(méi)有溫度。
（2）零下溫度一定比零上溫度低。
（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元，那么支出1200元就記作-1200元。
3.課外作業(yè)：小調查
調查20xx年10月1日國慶節當天北京、上海、廣州、香港、深圳的氣溫。你有什么發(fā)現？
四、引導小結，深化認識
師：今天我們研究了什么內容？
《負數》教學(xué)反思15
“認識負數”這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；
一、創(chuàng )設現實(shí)情境，認識新知。
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導入新課。通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問(wèn)題，而且還能抽象出數學(xué)概念。“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。又通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、應用多種方式，理解新知。
每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習”時(shí)，不是所有的學(xué)習內容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數學(xué)規律在小學(xué)這個(gè)年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的'學(xué)習方式上，有接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應既有互相區別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習和探究學(xué)習。本課力求較好的處理探索式學(xué)習和接受式學(xué)習的關(guān)系，做到能將體現學(xué)習過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內容，讓學(xué)生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學(xué)習效果好的內容則通過(guò)講授學(xué)習，使自主學(xué)習和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習效果。例如，在教學(xué)正數、負數、0之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)練習來(lái)自主歸納得出“0不能寫(xiě)到正數也不能寫(xiě)到負數，0既不是正數也不是負數”的結論。于是，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節中運用“有意義的接受學(xué)習”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數學(xué)上還有一些“規定”。知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì )正負數的意義。接受式學(xué)習有著(zhù)其他學(xué)習方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節課中，不同的教學(xué)方法相結合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )遷移的認知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。
三、設計豐富練習，鞏固新知。
練習設計要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現實(shí)背景的學(xué)習材料，安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。
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