《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-02-20 13:01:40 教學(xué)反思我要投稿

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思15篇

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思1

　　1．要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說(shuō)話(huà)課。關(guān)于情境圖與語(yǔ)境歌，它只是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過(guò)多的時(shí)間去要求學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)和背誦兒歌。

　　2．要始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負擔，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓練。

　　3．書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習慣的養成。寫(xiě)字過(guò)程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫(xiě)字時(shí)觀(guān)察范字的習慣、按筆順寫(xiě)的習慣、寫(xiě)完后檢查的'習慣、簿本的整潔等，這個(gè)過(guò)程的重要意義遠遠甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結果來(lái)得更重要。所以，我們一定不要過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好，而應十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習慣的培養。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思2

　　本課我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)講授聲母bpmf的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，以及b和a組成的兩拼音節的拼讀。第二課時(shí)講授bpmf和韻母組成的兩拼音節拼讀以及兩個(gè)詞語(yǔ)。本節課我講的是第一課時(shí)。先是教學(xué)生bpmf的發(fā)音方法，通過(guò)一些順口溜幫助學(xué)生記憶，接著(zhù)講了ba的四聲拼讀。然后是四個(gè)聲母的書(shū)寫(xiě)。

　　本節課的內容較少，教學(xué)聲母發(fā)音時(shí)應該讓學(xué)生看清老師的口型。可以讓學(xué)生自己試著(zhù)編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學(xué)拼讀時(shí)可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女賽讀等方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶，同時(shí)還可以利用一些教具，設計一些游戲，采取多種豐富的.教學(xué)手段使課堂變得更加生動(dòng)有趣。在教學(xué)四個(gè)聲母書(shū)寫(xiě)時(shí)應該先讓學(xué)生自己觀(guān)察字母的占位和筆順，然后讓學(xué)生匯報，接著(zhù)老師范寫(xiě)同時(shí)學(xué)生書(shū)空。最后學(xué)生描一寫(xiě)二，指導時(shí)候注意提醒學(xué)生正確的坐姿和寫(xiě)字姿勢。學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)后，老師要利用教具做展評，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行反饋。

　　拼音教學(xué)本就枯燥，因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學(xué)生的注意力，提高興趣更認真的投入到學(xué)習中。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思3

　　《b p m f》這一課的學(xué)習是我班孩子到了陽(yáng)羅鎮小后第一次學(xué)習四個(gè)聲母的讀法、寫(xiě)法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會(huì )了6個(gè)單韻母后,孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習了,而且,也已經(jīng)掌握了學(xué)習的一些方法。

　　1、教學(xué)中,我引導學(xué)生觀(guān)察課件和書(shū)中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個(gè)聲母,激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識記,為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。對音節,只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě),不要默寫(xiě),以減輕負擔,保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái),不能只是單純技能上的訓練。

　　2.書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習慣的養成,寫(xiě)字過(guò)程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫(xiě)字時(shí)觀(guān)察范字的習慣、按筆順寫(xiě)的習慣、寫(xiě)完后檢查的習慣、簿本的'整潔等,這個(gè)過(guò)程的重要意義遠遠甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結果來(lái)得更重要。所以,我沒(méi)有過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好,而是十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習慣的培養。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

　　3.在寫(xiě)字過(guò)程中,我注意孩子學(xué)習方式的多樣化,兒童化,盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡(jiǎn)單、重復的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對方手心上并檢驗等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚,取得了較好的學(xué)習效果。

　　學(xué)了這一課后,孩子們算是正式開(kāi)始拼讀音節了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會(huì )聲母與韻母的拼讀。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思4

　　今天教學(xué)bpmf后，我補充了一些音節詞，讓學(xué)生回家練習拼讀。

　　晚上，幾個(gè)家長(cháng)陸續在微信上給我說(shuō)孩子拼讀起來(lái)很困難，讀來(lái)讀去都不會(huì )，甚至有一個(gè)家長(cháng)問(wèn)我可不可以緩一緩，暫時(shí)不教新課。

　　透過(guò)微信文字，我感受到了家長(cháng)的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書(shū)情景，思索再三，我給家長(cháng)寫(xiě)了一封信，信中告訴他們孩子暫時(shí)出現拼讀困難是正常的，教會(huì )他們該如何輔導孩子。家長(cháng)的情緒暫時(shí)安撫住了，但是，反思我的教學(xué)，有沒(méi)有存在問(wèn)題呢？

　　從bpmf開(kāi)始，學(xué)生正式學(xué)習拼讀音節。準確拼讀音節需要以準確讀好四個(gè)聲調為基礎。教學(xué)單韻母時(shí)，我在課堂上反復教學(xué)生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來(lái)講，課堂把握住了拼音教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為主。但是，學(xué)生的基礎參差不齊，進(jìn)入一年級前，有的已經(jīng)全部會(huì )讀了，有的還從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)；家長(cháng)對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長(cháng)督促學(xué)生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長(cháng)卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學(xué)習困難的學(xué)生，家長(cháng)的監管力度越不夠。

　　如果不能熟練認讀單韻母的四個(gè)聲調，又怎么能準確拼讀音節呢？也許是對自己課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的突破太自信，也許是認為學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節詞，而沒(méi)有注重聯(lián)結前面的基礎知識，對知識的`建構重視不夠。

　　正確的做法應該是，將音節練習單分為兩個(gè)部分，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學(xué)的聲母。帶調的單韻母是學(xué)生認讀的難點(diǎn)，尤其是二聲與三聲長(cháng)短的區別，二聲與四聲的讀法區別應該在練習單中反復出現。有了第一部分的專(zhuān)項、反復復習，再讓學(xué)生進(jìn)入第二部分拼讀音節詞。這樣，學(xué)生拼讀起來(lái)應該會(huì )容易很多。

　　學(xué)校里，我讓學(xué)生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學(xué)生學(xué)習的需求尊重不夠，很多學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來(lái)很困難的孩子更是不動(dòng)手、不張口，因此，學(xué)習效果當然不會(huì )好。今天在一年級1班，我嘗試讓學(xué)生自由讀，不會(huì )的請別人幫助。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為了主動(dòng)學(xué)習，向別人請教是學(xué)生真正的學(xué)習需要，因此，問(wèn)得很著(zhù)急，讀得很認真。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。一些不太會(huì )讀，平時(shí)根本不會(huì )主動(dòng)舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結結巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表?yè)P他們，讓學(xué)生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。

　　拼音的學(xué)習如同開(kāi)車(chē)，的確是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，反復練習拼讀的過(guò)程容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此，學(xué)生每拼出一個(gè)音節，我都會(huì )給這個(gè)音節組詞，讓他們覺(jué)得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣。

　　總之，我認為要想真正讓學(xué)生對拼音學(xué)習不厭煩，變換學(xué)習形式很重要，但是，尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，理解他們、愛(ài)他們，更重要！

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思5

　　學(xué)完漢語(yǔ)拼音《bpmf》，細細思考，在以下幾個(gè)方面做得很成功：

　　（一）教學(xué)的過(guò)程與行為

　　從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。

　　（二）課堂氣氛活躍

　　我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的`時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。

　　（三）教學(xué)方法靈活

　　課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。

　　但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：

　　對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。

　　我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進(jìn)。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫(xiě)意圖，遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規律來(lái)組織教學(xué)。冀教版教材漢語(yǔ)拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會(huì )意到發(fā)音，由簡(jiǎn)單到復雜的訓練過(guò)程，強調拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。

　　當然，漢語(yǔ)拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng )新，爭取通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，取得更大的進(jìn)步！

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思6

　　在本課教學(xué)中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過(guò)的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領(lǐng)讀相應的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來(lái)幫助學(xué)生復習和熟記之前學(xué)過(guò)的字母。然后運用看圖說(shuō)話(huà)的`方式，引出本課所要教學(xué)的b、P、m、f，為此，我準備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門(mén)”“拐杖”，學(xué)生特別喜歡，看得很認真，學(xué)的也很愉快。看老師給的圖片比看書(shū)上的圖畫(huà)有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語(yǔ)引出“菠蘿”，我還學(xué)著(zhù)老人拄著(zhù)拐杖走路，同學(xué)們都哈哈大笑。因此，低年級的教學(xué)確實(shí)也應該更生動(dòng)，活潑和形象化。

　　在教學(xué)中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書(shū)寫(xiě)，在讀音上，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”的形式來(lái)了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時(shí)，讓他們拿出手放在嘴前，體會(huì )氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來(lái)養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。由于在課堂上給學(xué)生的表?yè)P和激勵性語(yǔ)言比較多，加上一直以做游戲的方式學(xué)習，課堂秩序很不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯很高。其實(shí)，一年級的學(xué)科知識并不難，難的是，怎樣讓學(xué)生們聽(tīng)懂和學(xué)會(huì )。所以在教學(xué)過(guò)程中適當穿插一些有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生思想和身體活動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì )學(xué)得輕松和愉快。

　　課后，我在回憶整個(gè)課程的設置和時(shí)間安排，書(shū)寫(xiě)的時(shí)間有點(diǎn)緊張，以后我會(huì )更合理地安排時(shí)間，讓孩子們有更充分的時(shí)間書(shū)寫(xiě)。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思7

　　教學(xué)這課時(shí)，我先是復習了前面教過(guò)的字母。接著(zhù)，指導兒童看“情境圖”，通過(guò)談話(huà)引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著(zhù)一個(gè)小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f”，相機出示 “f”。指著(zhù)圖上的山坡，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡），這就是“山坡”的“p”，出示“p”，小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示 “m”。這時(shí)候，旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示 “b”。這樣的設計，為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境，便于激發(fā)生興趣、幫助識記，使學(xué)生學(xué)得親切自然。接下來(lái)，學(xué)習四個(gè)字母的.書(shū)寫(xiě)，不難。

　　第二課時(shí)，學(xué)習bpmf和韻母的兩拼讀法，四分之一的學(xué)生很會(huì )讀，四分之一的學(xué)生在老師的幫助下也能讀，但還有一半的學(xué)生不會(huì )讀。教了這個(gè)，忘了那個(gè)，真是急人！

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思8

　　我講的是漢語(yǔ)拼音第3課《bpmf》第一課時(shí)，在教學(xué)中，我設定的教學(xué)目標是：1、學(xué)會(huì )聲母4個(gè)聲母bpmf，讀準音，認清形；2能在四線(xiàn)三格里正確書(shū)寫(xiě)bpmf；

　　在教學(xué)過(guò)程中，指導兒童看“情境圖”，通過(guò)看圖引出有關(guān)聲母的音和形。在教學(xué)中多采用兒童樂(lè )于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的形式如讓學(xué)生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情趣。

　　指導發(fā)音是第一課時(shí)的重點(diǎn)。教給學(xué)生發(fā)音方法，反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。

　　在指導書(shū)寫(xiě)上，我十分注重強調學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，

　　下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀(guān)察課件上示范筆順和筆畫(huà)的過(guò)程，本環(huán)節的設計從一開(kāi)始就注意培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，培養學(xué)生細心觀(guān)察的'好習慣，為以后的教學(xué)作好鋪墊。學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)過(guò)程中注意培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。能及時(shí)給予部分學(xué)生適當的激勵和評價(jià)，但是整體來(lái)看學(xué)生的學(xué)習積極性不高。

　　最后練習拼讀b與單韻母a組成的音節時(shí)，從課堂的

　　反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的音節教師也沒(méi)有反復的強調，教師應該先教學(xué)生讀，在抽學(xué)生讀，從整堂課來(lái)看培養學(xué)生學(xué)習積極性認真傾聽(tīng)的習慣有待加強。

　　總之，經(jīng)驗不足，仍需努力！

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思9

　　【教學(xué)目標】

　　１、學(xué)會(huì ) b、p、m、f ４個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。

　　２、學(xué)會(huì )聲母b和單韻母 a 拼成音節的方法。

　　３、學(xué)會(huì )帶調拼讀音節及 b、p、m、f 與單韻母組成的音節。

　　４、認識３個(gè)生字，正確讀詞。感受家庭生活的幸福。

　　【教材說(shuō)明】

　　本課包括四部分內容。

　　第一部分是四個(gè)聲母 b、p、m、f，每個(gè)聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個(gè)小朋友在聽(tīng)廣播，廣播的“播”提示 b 的音，收音機的形狀提示 b 的形。第二幅圖是一個(gè)小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示 p 的音，小男孩舉著(zhù)的小紅旗的形狀提示 p 的形。第三幅圖是兩個(gè)孩子做摸人的游戲，“摸”提示 m 的音，三根門(mén)柱和上面的'門(mén)梁構成的圖形提示 m 的形。第四幅圖是老爺爺手拄著(zhù)拐杖在觀(guān)賞佛像，“佛”提示 f 的音，拐杖提示 f 的形。

　　第二部分是拼音練習，包括三項內容：一是以音節 ba 為例，借助圖畫(huà)教學(xué)拼音方法；二是聲母 b 和帶調韻母 a 的拼音；三是 b、p、m、f 和 a、o、i、u 相拼的拼音練習。

　　第三部分是 b、p、m、f 的書(shū)寫(xiě)格式及筆順。

　　第四部分是讀詞認字，配有圖畫(huà)，圖上畫(huà)著(zhù)幸福的一家：“爸爸”“媽媽”帶著(zhù)“我”在公園里游玩。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　b、p、m、f 的發(fā)音方法及音節的拼讀方法，

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　韻母帶調拼音。

　　【教學(xué)準備】

　　１、配合學(xué)習b、p、m、f 發(fā)音的錄音帶。

　　２、b、p、m、f 的字母卡片。

　　３、b、p、m、f 和單韻母相拼的拉動(dòng)式卡片。

　　４、畫(huà)有四線(xiàn)格的小黑板。

　　【課時(shí)安排】

　　３課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　字母教學(xué)

　　復習單韻母及其四聲，為學(xué)習拼音做好準備

　　1、教學(xué) b、p、m、f，要重點(diǎn)指導發(fā)音部位和發(fā)音方法。可從插圖入手，借助“播”“潑”“摸”“佛”的讀音，讀準 b、p、m、f：

　　⑴ 發(fā) b 時(shí)，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，讓氣流自己沖出來(lái)，極輕極短，氣流較弱。

　　⑵ 教師示范，學(xué)生觀(guān)察、模仿，反復練習，掌握發(fā)音方法。

　　⑶ 發(fā) p 時(shí)，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，向外送氣，極輕極短，氣流較強。

　　⑷ 試驗比較，區別發(fā)音。

　　⑸ 教學(xué) b、p 時(shí)，可將薄紙片放在嘴前，比較發(fā)音：發(fā) b 時(shí)，紙條基本不動(dòng)；發(fā) p 時(shí)，紙條有明顯的顫動(dòng)。

　　⑹ 發(fā) m 時(shí)，雙唇閉攏，把氣堵住，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。發(fā) f 時(shí)，上齒接觸下唇，發(fā)音時(shí)氣流從齒和唇的小縫中摩擦出來(lái)。

　　２、教學(xué) b、p、m、f 的形：

　　⑴ 讓學(xué)生仔細看圖，說(shuō)說(shuō)圖與字母相似的部分。

　　⑵ 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)這些字母像什么。

　　⑶ 將 b、p、m、f 編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“右下半圓 b b b，右上半圓 p p p，兩個(gè)門(mén)洞 m m m，一根拐棍 f f f”。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思10

　　本次公開(kāi)課，我準備的是一節拼音課《bpmf》。活動(dòng)結束后，我對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了以下的反思和整理。

　　拼音是一年級同學(xué)識字、認字的基礎。學(xué)好拼音，可以讓孩子自主朗讀課文、背誦古詩(shī)······它的重要性不言而喻。很多同學(xué)在之前的幼小銜接課里接觸過(guò)拼音，但之前的學(xué)習僅僅讓他們會(huì )讀，會(huì )拼。很多同學(xué)還是不會(huì )認拼音，不會(huì )寫(xiě)拼音。結合學(xué)生的實(shí)際情況，我把課堂中的大部分時(shí)間放在了“認”和“寫(xiě)”上面，小部分時(shí)間放在“讀”上。現在距離開(kāi)學(xué)還不到一個(gè)月，同學(xué)們還處于幼兒園向小學(xué)生過(guò)渡的階段，學(xué)生習慣的培養也是必不可少的。在課堂中，應該把習慣培養和語(yǔ)文教學(xué)有機結合起來(lái)。

　　在導入環(huán)節，我利用課本上的插圖，給同學(xué)們創(chuàng )設了一個(gè)“去郊游”的情景，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。讓班里的“故事大王”起來(lái)描述了圖片的內容，引導孩子按照一定的順序把話(huà)說(shuō)完整。由此引出本課課題。

　　在識記字母環(huán)節，從生活中找出和字母類(lèi)型的物品，利用直觀(guān)性原則讓孩子們把字母的形狀記住。利用小口訣的方式讓孩子們記住字母的讀音。bp兩個(gè)字母的形狀頗為相似，便從形狀上和氣流上進(jìn)行了區分，在中間穿插了一個(gè)氣流實(shí)驗。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，使用了孩子們喜歡的排火車(chē)游戲，老師一句“火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)”，孩子們就知道老師的意思是讓孩子們坐好，只有坐好的'才能“開(kāi)火車(chē)”。一排同學(xué)開(kāi)火車(chē)，其他同學(xué)當小裁判，看看哪個(gè)小朋友火車(chē)開(kāi)得好，哪個(gè)開(kāi)錯了。在讀音總結環(huán)節，利用字母閃動(dòng)的方式，不按順序呈現字母，檢查孩子們的掌握情況。

　　在書(shū)寫(xiě)環(huán)節，給孩子貫徹“三看”字母原則，寫(xiě)之前要先看好有幾筆，住哪里以及每一筆。前兩個(gè)字母老師和同學(xué)們一起討論，后兩個(gè)字母學(xué)生自主完成三看，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。在寫(xiě)的時(shí)候，完成課本里的描紅，再在后面緊跟著(zhù)寫(xiě)一個(gè)。在寫(xiě)的時(shí)候提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢。看到寫(xiě)錯的字母，讓孩子們當“小老師”找出問(wèn)題。

　　一堂四十分鐘公開(kāi)課，感觸頗多。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課堂調控，對我這名新手老師都是考驗。在今后的教學(xué)工作中，要吃透教材，還要注意培養學(xué)生的習慣。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思11

　　在《bpmf》第一課時(shí)的教學(xué)中，我設定的教學(xué)目標是：1.讓孩子們學(xué)會(huì )聲母bp，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。2.學(xué)習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節。拼讀音節是這堂課的難點(diǎn)。

　　在課堂上，我采用多種方法調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境

　　在聲母認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復習單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。另外，對bp的讀音指導時(shí)用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp，這樣學(xué)生區分得會(huì )更清晰，以達到好的學(xué)習效果。

　　在教學(xué)bp與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的.學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。

　　最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)生寫(xiě)bp，采取的是送“bp”回家的方式。我先通過(guò)課件出示拼音格里的字母，讓學(xué)生觀(guān)察bp到底住在四線(xiàn)格的哪一格，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)字母怎么寫(xiě)，然后范寫(xiě)，學(xué)生同步書(shū)空。最后學(xué)生在練習本上寫(xiě)。學(xué)生很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。

　　從這節課開(kāi)始，學(xué)生才學(xué)習聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀，所以，教師要強化拼讀訓練。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度個(gè)別學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，這是比較遺憾的地方。

　　在以后的教學(xué)中，我要擴大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節教學(xué)中，我要注意不讓學(xué)生過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養。不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，以訓練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。不過(guò)，在教讀音時(shí)，因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。另外從兒童的心理出發(fā)，因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，體現教學(xué)的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍，使課堂教學(xué)張馳結合。

　　總之，經(jīng)驗尚淺，仍需努力！

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思12

　　學(xué)習聲母bpmf時(shí)，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大多數學(xué)生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過(guò)反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。

　　在記憶形狀時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生b和p分不清楚，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學(xué)生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學(xué)生用左手直接表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學(xué)生的方法比我的更形象，好記，值得我學(xué)習，這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會(huì )想到bp的區別。那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。

　　從這一課開(kāi)始學(xué)習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的.學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時(shí)，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。

　　雖然入學(xué)才兩周，由于及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生適當的激勵和評價(jià)，課堂秩序良好，孩子的學(xué)習積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)候，自己在下面發(fā)音或說(shuō)話(huà)，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思13

　　在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。

　　當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯。

　　在上課的過(guò)程中，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)圖意，我還讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視寫(xiě)的指導。注意了力爭以游戲的`形式激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的評價(jià)。我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。

　　由此，我認識到：興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )設良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思14

　　b和p兩上聲母字形相似，學(xué)生很容易混淆，因此在指導學(xué)生識記字形時(shí)得下點(diǎn)功夫。我是這樣做的：在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)p時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察p的筆順，讓學(xué)生書(shū)空，然后問(wèn)學(xué)生：“老師剛才聽(tīng)你們說(shuō)了p的筆順，有點(diǎn)糊涂了，剛才學(xué)的b的筆順是豎、半圓，現在學(xué)的P也是豎、半圓，那這兩個(gè)聲母是不是一樣的呢？”生：“不一樣的.。”“那誰(shuí)做小老師，來(lái)告訴我怎樣分清這兩個(gè)聲母呢？”于是學(xué)生便很注意地觀(guān)察，然后紛紛舉手發(fā)言，想做小老師的欲望很強啊。有的學(xué)生說(shuō)：“b的半圓在右下邊，p的半圓在右上邊。”有的學(xué)生說(shuō)：“它們住的地方不一樣，b住二樓和三樓，p住二樓和一樓。”有的學(xué)生還說(shuō)可以借助書(shū)上的彩圖來(lái)記住它......“小老師們真能干！聽(tīng)了你們的介紹，我知道了這個(gè)聲母原來(lái)不一樣啊，這回不會(huì )糊涂了。”學(xué)生們聽(tīng)了我的夸贊，開(kāi)心極了。我發(fā)覺(jué)這樣教效果挺不錯的，學(xué)生在觀(guān)察b、p的字形的時(shí)候，想必這兩個(gè)聲母的字形已經(jīng)烙在他們的腦海中了。

《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思15

　　學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習聲母b p m f.。在學(xué)四個(gè)聲母認識之前，我先用提問(wèn)鞏固的形式讓學(xué)生復習單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再引導學(xué)生看掛圖，從掛圖中學(xué)習四個(gè)聲母的讀音并識記字形。在教每個(gè)聲母讀音時(shí)，我都是先讓學(xué)生觀(guān)察掛圖，利用掛圖里情景的字來(lái)

　　告訴學(xué)生說(shuō)這個(gè)字就是我們要學(xué)習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學(xué)生觀(guān)察掛圖1問(wèn)：“這位小女孩在干什么呢？”學(xué)生就會(huì )回答：“在聽(tīng)廣播！”這時(shí)我就會(huì )告訴學(xué)生們說(shuō)：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。

　　在對比b與p的發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像小紅旗，還有些學(xué)生說(shuō)p像氣球，我當時(shí)并沒(méi)有細想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)

　　題在課堂上我應該進(jìn)行一下更準確的引導，另外，對b與p的讀音指導時(shí)，我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時(shí)，氣流有沒(méi)有碰到手？，而發(fā)p的讀音時(shí)，氣流有沒(méi)有碰到手？讓學(xué)生發(fā)音看有沒(méi)有變化來(lái)比較b與p，這樣學(xué)生區分得可能會(huì )更清晰。

　　經(jīng)過(guò)b p m f的教學(xué)，讓我感觸最深的一點(diǎn)是肢體語(yǔ)言的運用，這也是在學(xué)生中找到的閃光點(diǎn)，我想我也必要學(xué)一學(xué)。

　　事情緣起是教學(xué)聲母b p m f,時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學(xué)生都動(dòng)腦袋起來(lái)想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)記住字形，教聲母m時(shí)，我提示學(xué)生可以通過(guò)摸臉、摸頭發(fā)等等來(lái)記住m的.字形。學(xué)生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來(lái)。這時(shí)，我們班有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來(lái)”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)語(yǔ)言來(lái)加強字形的記憶。其他同學(xué)看到了，個(gè)個(gè)都活躍起來(lái)，在自己座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時(shí)候做的比說(shuō)的更達到良好的效果。

　　受到學(xué)生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不在用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來(lái)表達，學(xué)生一看便明白。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想無(wú)論在教學(xué)還是管理班級方面，有時(shí)候肢體的運用往往比語(yǔ)言更有效，所調“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運用還能增強我和學(xué)生們之間的默契。

　　最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)生寫(xiě)b、p、m、f，首先讓學(xué)生觀(guān)察b、p、m、f在四線(xiàn)格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復述，叫他們把手舉起來(lái)一起練書(shū)寫(xiě)，然后再在練習本上寫(xiě)，最后選幾個(gè)學(xué)生上來(lái)黑板書(shū)寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規范，現在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導。

　　課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思，有些細節問(wèn)題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來(lái)書(shū)寫(xiě)時(shí)，應該是背對他們書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生才能知道書(shū)寫(xiě)的順序。在這方面還得加強。

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