BPMF教學(xué)反思

時(shí)間：2022-10-26 19:18:32 教學(xué)反思我要投稿

BPMF教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的BPMF教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

BPMF教學(xué)反思

BPMF教學(xué)反思1

　　在上這節課之初，根據研究教材及各位老師的指導，我確立了這節課的教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )b p m f四個(gè)聲母，讀準音，認清形。

　　2、學(xué)會(huì )聲母ｂ和單韻母ɑ拼成音節的方法。

　　3、學(xué)會(huì )帶調拼讀音節ba。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、b p m f的發(fā)音方法以及識記。

　　2、音節的拼讀方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、區別ｂｐ兩個(gè)聲母的認讀。

　　2、聲母b和帶調韻母a的拼讀。

　　1.以故事形式創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課伊始，我以到拼音王國交朋友的故事帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。利用書(shū)上情境圖讓學(xué)生觀(guān)察匯報發(fā)現后，我將情境圖用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小故事呈現，故事中包含了字母的讀音、字形。將bpmf融入到有趣的故事之中進(jìn)行情境導入，孩子們一開(kāi)始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣。

　　2.通過(guò)音形和字形結合，增強對bpmf的識記

　　在學(xué)習bpmf時(shí)，通過(guò)學(xué)生熟悉的字音，引導學(xué)生讀bpmf的音，通過(guò)觀(guān)察圖片找出隱藏在圖片里的bpmf這種辨別字形的方法讓學(xué)生認清bpmf的形。最后教會(huì )學(xué)生利用字母的讀音或字形編兒歌識記字母。這種音形與字形相結合的方法，加深了學(xué)生對bpmf的識記。

　　3.巧設教學(xué)情境，在玩中學(xué)

　　在教學(xué)b與單韻母a的帶調拼讀時(shí)，我將課文中的插圖串成了一個(gè)個(gè)小情境，如通過(guò)帶學(xué)生到射箭場(chǎng)去打靶引出ba的三聲，帶小朋友去旅游引出大壩，這些情境故事激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，我采用了范讀、指名讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比賽讀幫助學(xué)生加強記憶。孩子們表現欲、競爭意識都很強，學(xué)的更認真了。

　　4.存在的不足與改進(jìn)

　　這節課中，許多知識信息都是學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)獲取的，但是在讓學(xué)生觀(guān)察b和p是的不同之處時(shí)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)的答案和我的預設不一樣時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生表達自己想法的機會(huì )，當聽(tīng)到學(xué)生的回答與自己預設的不一樣時(shí)，急于趕教學(xué)進(jìn)度的我將學(xué)生的表達思路使勁的往自己是思路上拉，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思想。學(xué)習拼讀音節的開(kāi)始，從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度個(gè)別學(xué)生沒(méi)有讀準，特別是二聲和三聲的發(fā)音。

　　在以后的教學(xué)中，應該應該給予學(xué)生用自己的想法去表達自己的機會(huì )，而不是用自己的課堂走向限制他們的思維。這節課也是學(xué)生接觸拼讀音節的第一課，在后面的課時(shí)中，對于拼讀我會(huì )讓孩子多練，練熟。在音節教學(xué)中，我要注意不讓學(xué)生過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養。不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，以訓練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。

BPMF教學(xué)反思2

　　學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)，我覺(jué)得“聽(tīng)”是萬(wàn)分重要的。有的學(xué)生發(fā)音不準確，一半原因是沒(méi)有聽(tīng)準。因此在教學(xué)本課時(shí)，我還是首先關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)，其次看老師的口型，最后才是發(fā)音。在教學(xué)這四個(gè)聲母時(shí)，注重引導學(xué)生回顧6個(gè)單韻母，在發(fā)準bpmf時(shí)，學(xué)會(huì )聲母與單韻母的拼讀。

　　學(xué)會(huì )拼讀，我引用課本上的插圖，讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，如“八只大雁”“上山坡”……用詞語(yǔ)中的字來(lái)引出要學(xué)習的音節。在學(xué)生發(fā)音時(shí)，我強調音節落在“a”的音上。這樣學(xué)生的發(fā)音準確多了。通過(guò)學(xué)生齊讀，小先生領(lǐng)讀等方式，學(xué)生能讀的標準，拼讀的流暢。利用文本學(xué)習音節時(shí)，不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛，簡(jiǎn)短地介紹大雁。用大雁的守紀律，團結合作，一起飛往南方，來(lái)鼓勵學(xué)生，做班級的小主人，有集體榮譽(yù)感。個(gè)別學(xué)生對于“u”的發(fā)音還不夠準確，不到位，我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法，讓學(xué)生看手勢，注重口型，發(fā)好“u”這個(gè)音。同時(shí)在拼讀“fu”的音節時(shí)，讓學(xué)生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變，還是落在“u”音上。

　　整節課下來(lái)，還是又些不盡人意的地方。有的學(xué)生打不起精神來(lái)，有的學(xué)生濫竽充數，如果增加點(diǎn)小游戲之類(lèi)的朗讀比賽，學(xué)習氣氛會(huì )濃厚點(diǎn)，課堂也會(huì )活躍些，學(xué)生會(huì )學(xué)的更認真，更扎實(shí)點(diǎn)。

BPMF教學(xué)反思3

　　由于孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這勢必給我的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。在上課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，也并不難，主要是怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識。

　　在上課的過(guò)程中，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)圖意，我還讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視寫(xiě)的指導。注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的評價(jià)。我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。

　　由此，我認識到：興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )設良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

BPMF教學(xué)反思4

　　今天教學(xué)bpmf后，我補充了一些音節詞，讓學(xué)生回家練習拼讀。

　　晚上，幾個(gè)家長(cháng)陸續在微信上給我說(shuō)孩子拼讀起來(lái)很困難，讀來(lái)讀去都不會(huì )，甚至有一個(gè)家長(cháng)問(wèn)我可不可以緩一緩，暫時(shí)不教新課。

　　透過(guò)微信文字，我感受到了家長(cháng)的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書(shū)情景，思索再三，我給家長(cháng)寫(xiě)了一封信，信中告訴他們孩子暫時(shí)出現拼讀困難是正常的，教會(huì )他們該如何輔導孩子。家長(cháng)的情緒暫時(shí)安撫住了，但是，反思我的教學(xué)，有沒(méi)有存在問(wèn)題呢？

　　從bpmf開(kāi)始，學(xué)生正式學(xué)習拼讀音節。準確拼讀音節需要以準確讀好四個(gè)聲調為基礎。教學(xué)單韻母時(shí)，我在課堂上反復教學(xué)生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來(lái)講，課堂把握住了拼音教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為主。但是，學(xué)生的基礎參差不齊，進(jìn)入一年級前，有的已經(jīng)全部會(huì )讀了，有的還從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)；家長(cháng)對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長(cháng)督促學(xué)生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長(cháng)卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學(xué)習困難的學(xué)生，家長(cháng)的監管力度越不夠。

　　如果不能熟練認讀單韻母的四個(gè)聲調，又怎么能準確拼讀音節呢？也許是對自己課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的突破太自信，也許是認為學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節詞，而沒(méi)有注重聯(lián)結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。

　　正確的做法應該是，將音節練習單分為兩個(gè)部分，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學(xué)的聲母。帶調的單韻母是學(xué)生認讀的難點(diǎn)，尤其是二聲與三聲長(cháng)短的區別，二聲與四聲的讀法區別應該在練習單中反復出現。有了第一部分的專(zhuān)項、反復復習，再讓學(xué)生進(jìn)入第二部分拼讀音節詞。這樣，學(xué)生拼讀起來(lái)應該會(huì )容易很多。

　　學(xué)校里，我讓學(xué)生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學(xué)生學(xué)習的需求尊重不夠，很多學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來(lái)很困難的孩子更是不動(dòng)手、不張口，因此，學(xué)習效果當然不會(huì )好。今天在一年級1班，我嘗試讓學(xué)生自由讀，不會(huì )的請別人幫助。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為了主動(dòng)學(xué)習，向別人請教是學(xué)生真正的學(xué)習需要，因此，問(wèn)得很著(zhù)急，讀得很認真。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。一些不太會(huì )讀，平時(shí)根本不會(huì )主動(dòng)舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結結巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表?yè)P他們，讓學(xué)生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。

　　拼音的學(xué)習如同開(kāi)車(chē)，的確是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，反復練習拼讀的過(guò)程容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此，學(xué)生每拼出一個(gè)音節，我都會(huì )給這個(gè)音節組詞，讓他們覺(jué)得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣。

　　總之，我認為要想真正讓學(xué)生對拼音學(xué)習不厭煩，變換學(xué)習形式很重要，但是，尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，理解他們、愛(ài)他們，更重要！

BPMF教學(xué)反思5

　　bpmf教學(xué)反思

　　在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。

　　當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯

　　dtnl教學(xué)反思

　　在深知學(xué)情的基礎上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現方式，及各個(gè)字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學(xué)思路。

　　拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線(xiàn)，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學(xué)生思維的廣度和深度，以訓練學(xué)生的拼讀能力。

　　不足之處：拼讀練習部分學(xué)生跟不上，拼不出來(lái)，有待課后加強。

　　g k h教學(xué)反思

　　拼讀音節時(shí)，為了學(xué)生記憶深刻，我給“gē”，四聲調組了詞，并告訴其實(shí)每個(gè)拼音都對應很多的字，就像剛才的“gē”，除了有鴿子的鴿，哥哥的哥，還有唱歌的歌，割草的割胳膊的胳等等，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)拼音的重要性的教育。我想這下我可以繼續引導學(xué)生來(lái)完成教學(xué)任務(wù)了吧。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對“gé”，“gě”，“gè”都說(shuō)出了盡可能多的語(yǔ)言例子，用的時(shí)間比較多，這樣一來(lái)我預定的教學(xué)任務(wù)就沒(méi)能完成，與此同時(shí)換來(lái)的是學(xué)生充分體會(huì )了拼音在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運用與意義，提高了學(xué)習拼音的興趣。

　　j q x教學(xué)反思

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先運用課本的圖片引入教學(xué)，由孩子自己觀(guān)察到的切入學(xué)習，體現孩子的自主學(xué)習的能力。在學(xué)習j q x讀音、字行、書(shū)寫(xiě)時(shí)，多采用孩子用自己的辦法進(jìn)行識記，體現孩子的主動(dòng)參與學(xué)習，自主學(xué)習。在識記的過(guò)程中，能夠運用多種讀的形式，如小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女賽讀、個(gè)別讀、齊讀、自由讀等形式，充分調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。在突破難點(diǎn)：分清p q b d的形時(shí)，能夠運用“變魔術(shù)”的游戲引起孩子們的學(xué)習欲望，能夠讓孩子在愉快的氛圍中，很快地解決難點(diǎn)，學(xué)生基本能夠分清這些容易混淆的字母，達到預期的效果。

BPMF教學(xué)反思6

　　在《bpmf》第一課時(shí)的教學(xué)中，我設定的教學(xué)目標是：1、讓孩子們學(xué)會(huì )聲母bp，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。2、學(xué)習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節。拼讀音節是這堂課的難點(diǎn)。在課堂上，我采用多種方法調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，以達到好的學(xué)習效果。

　　1、以故事形式創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　我感覺(jué)生動(dòng)有趣的故事是引人入勝的法寶之一。我將本課配的情境圖用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小故事呈現，故事中包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將bp融入到有趣的故事之中進(jìn)行情境導入，孩子們一開(kāi)始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作，增強識記

　　教學(xué)時(shí)，bp很容易混淆。我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的學(xué)生用手指拼擺b 、p孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了！

　　3、巧設教學(xué)游戲，在玩中學(xué)

　　在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我采用了試讀、指名讀、范讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比賽讀幫助學(xué)生加強記憶。孩子們都好表現，學(xué)得更來(lái)勁了。

　　4、送字母回家

　　最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)生寫(xiě)bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通過(guò)課件出示拼音格里的字母，讓學(xué)生觀(guān)察bpmf到底住在四線(xiàn)格的哪一格，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)字母怎么寫(xiě)，然后范寫(xiě)，學(xué)生同步書(shū)空。最后學(xué)生在練習本上寫(xiě)。學(xué)生很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。

　　5、存在的不足與改進(jìn)：

　　從這節課開(kāi)始，學(xué)生才學(xué)習聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀，所以，教師要強化拼讀訓練。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度個(gè)別學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，這是比較遺憾的地方。

　　在以后的教學(xué)中，我要擴大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節教學(xué)中，我要注意不讓學(xué)生過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養。不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，以訓練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。

BPMF教學(xué)反思7

　　在教學(xué)漢語(yǔ)拼音b p mf時(shí)，我主要注意了以下幾個(gè)方面：

　　1、利用教學(xué)掛圖引出學(xué)習的內容。教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間。

　　2、要始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。

　　3、書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習慣的養成。寫(xiě)字過(guò)程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫(xiě)字時(shí)觀(guān)察范字的習慣、按筆順寫(xiě)的習慣、寫(xiě)完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個(gè)過(guò)程的重要意義遠遠甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結果來(lái)得更重要。所以，我們一定不要過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好，而應十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習慣的培養。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

　　4、在寫(xiě)字過(guò)程中要注意孩子學(xué)習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡(jiǎn)單、重復的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對方手心上并檢驗等等。

　　5、由于學(xué)生學(xué)習程度不一，教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程一定要學(xué)會(huì )讓學(xué)生幫助學(xué)生。所以我嘗試讓基礎好的學(xué)生帶基礎差的，讓同伴互助等方式促進(jìn)學(xué)生全面提高。

BPMF教學(xué)反思8

　　1．要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說(shuō)話(huà)課。關(guān)于情境圖與語(yǔ)境歌，它只是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過(guò)多的時(shí)間去要求學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)和背誦兒歌。

　　2．要始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負擔，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓練。

　　3．書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習慣的養成。寫(xiě)字過(guò)程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫(xiě)字時(shí)觀(guān)察范字的習慣、按筆順寫(xiě)的習慣、寫(xiě)完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個(gè)過(guò)程的重要意義遠遠甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結果來(lái)得更重要。所以，我們一定不要過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好，而應十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習慣的培養。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。

BPMF教學(xué)反思9

　　經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，也舉出了很多有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)。”多有意思的想法啊，我馬上請他上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)比劃出字母的形狀，贏(yíng)得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強字形的記憶，但卻沒(méi)有實(shí)施。今天，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的更能達到良好效果。

　　受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來(lái)表達，學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想，無(wú)論在教學(xué)上還是管理班級方面，有時(shí)候肢體的運用往往比語(yǔ)言更有效，所

　　謂“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂(lè )而不為呢？

BPMF教學(xué)反思10

　　這是一節拼音教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)有三個(gè)：

　　１、認識四個(gè)字：播、潑、門(mén)、福。

　　２、學(xué)習ｂｐｍｆ的音形。

　　３、練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。

　　孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這就給我的教學(xué)組織帶來(lái)難度。在講課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，主要是看我怎么樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識，這是難點(diǎn)。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。

　　從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的評價(jià)。

　　我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。

　　同時(shí)我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。

　　但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：

　　1、對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。

　　教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的`主體地位。本課教學(xué)，老師教的過(guò)多，學(xué)生自主體驗的過(guò)少。例如，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后，就要用大量的時(shí)間來(lái)，訓練學(xué)生自讀，同時(shí)要學(xué)生聯(lián)系生活的語(yǔ)境體會(huì )發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓練的過(guò)程，忽視了學(xué)生的自我感悟的過(guò)程。又如，教師要求學(xué)生齊讀音節，這都不利于學(xué)生把音節真正的讀準。

　　2、教師引導學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時(shí)，還應讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對新聲母的體會(huì )。另外可以以音帶詞，說(shuō)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，但要適度，不可喧賓奪主。

　　例如：在引導學(xué)生認識“播、潑、門(mén)、福”四個(gè)字時(shí)還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際造一些句子，這樣就體現了語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應該尊重學(xué)生認知規律。識字教學(xué)是從感知開(kāi)始的，然后強調學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語(yǔ)。在讀兒歌中再次深化，最后還要進(jìn)行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現過(guò)程。

　　3、教師應該注重研究?jì)和男睦恚?chuàng )設可交際、對話(huà)、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。此文轉自

　　4、當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。

BPMF教學(xué)反思11

　　一課學(xué)生要學(xué)會(huì )4個(gè)聲母，能讀準音，認清形、正確書(shū)寫(xiě)。

　　能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節。教學(xué)中，第一課時(shí)我先引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)包括bo、po、mo、fo四個(gè)音節在內的語(yǔ)境來(lái)，然后學(xué)習語(yǔ)境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個(gè)聲母來(lái)認讀。接著(zhù)進(jìn)入指導發(fā)音這一環(huán)節。指導發(fā)音是這一課時(shí)的重點(diǎn)。而“b、p”兩個(gè)聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到“b、p”發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，后來(lái)我們又與前面學(xué)過(guò)的單韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就認識、領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。同學(xué)們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節時(shí)，用拼讀方法拼讀音節，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節大部分孩子還沒(méi)有這個(gè)能力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。

BPMF教學(xué)反思12

　　學(xué)完漢語(yǔ)拼音《bpmf》，細細思考，在以下幾個(gè)方面做得很成功：

　　（一）教學(xué)的過(guò)程與行為

　　（二）課堂氣氛活躍

　　（三）教學(xué)方法靈活

　　課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。

　　但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：

　　對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。

　　我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進(jìn)。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫(xiě)意圖，遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規律來(lái)組織教學(xué)。冀教版教材漢語(yǔ)拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會(huì )意到發(fā)音，由簡(jiǎn)單到復雜的訓練過(guò)程，強調拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。

　　當然，漢語(yǔ)拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng )新，爭取通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，取得更大的進(jìn)步！

BPMF教學(xué)反思13

　　今晨的雨真大！雖然穿著(zhù)雨衣，但是來(lái)到學(xué)校時(shí)膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒(méi)有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時(shí)去了學(xué)校。

　　本周上課的時(shí)間不多，學(xué)習了b、p、m、f四個(gè)聲母，以及和單韻母的拼讀，認識了“爸、媽、我”三個(gè)生字。我認真指導了b、p、m、f四個(gè)聲母的發(fā)音，重點(diǎn)練習了拼讀，并借助拼音認識了詞語(yǔ)“爸爸、媽媽、我”。通過(guò)一周的教學(xué)我發(fā)現，聲母和韻母的拼讀是個(gè)難點(diǎn)。雖然我認真地指導和示范，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀，并請學(xué)得快的孩子做小老師來(lái)領(lǐng)讀，還是有一部分孩子拼讀不準音節。我想對某些孩子來(lái)說(shuō)這也許需要一個(gè)過(guò)程。

　　b、p、m、f的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)相對來(lái)說(shuō)學(xué)生容易接受一些，因為有許多孩子在入學(xué)以前學(xué)過(guò)拼音，已經(jīng)掌握了這四個(gè)聲母的讀和寫(xiě)，但是不夠規范，需要老師糾正和時(shí)刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣，但是發(fā)b的音時(shí)不送氣，發(fā)p的音時(shí)有較強的氣流送出。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時(shí)，也是先雙唇緊閉，然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著(zhù)下唇，讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范，一邊巡視觀(guān)察孩子們的口型是否正確。發(fā)現這一點(diǎn)孩子們比較容易接受。

　　在書(shū)寫(xiě)時(shí)雖然我一再強調b和f占中上格，要從上格的中間起筆，p占中下格，豎寫(xiě)到下格的中間。還是有孩子寫(xiě)滿(mǎn)格。經(jīng)過(guò)幾次的練習，孩子們大都掌握了書(shū)寫(xiě)格式。

　　聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復練習。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我發(fā)現孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點(diǎn)即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個(gè)聽(tīng)話(huà)認真的小女孩，作業(yè)寫(xiě)得很干凈規范。但是，對于音節的拼讀她卻總是啟而不發(fā)。或許，她需要更多的時(shí)間。

BPMF教學(xué)反思14

　　在本課教學(xué)中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過(guò)的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領(lǐng)讀相應的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來(lái)幫助學(xué)生復習和熟記之前學(xué)過(guò)的字母。然后運用看圖說(shuō)話(huà)的方式，引出本課所要教學(xué)的b、P、m、f，為此，我準備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門(mén)”“拐杖”，學(xué)生特別喜歡，看得很認真，學(xué)的也很愉快。看老師給的圖片比看書(shū)上的圖畫(huà)有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語(yǔ)引出“菠蘿”，我還學(xué)著(zhù)老人拄著(zhù)拐杖走路，同學(xué)們都哈哈大笑。因此，低年級的教學(xué)確實(shí)也應該更生動(dòng)，活潑和形象化。

　　在教學(xué)中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書(shū)寫(xiě)，在讀音上，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”的形式來(lái)了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時(shí)，讓他們拿出手放在嘴前，體會(huì )氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來(lái)養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。由于在課堂上給學(xué)生的表?yè)P和激勵性語(yǔ)言比較多，加上一直以做游戲的方式學(xué)習，課堂秩序很不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯很高。其實(shí)，一年級的學(xué)科知識并不難，難的是，怎樣讓學(xué)生們聽(tīng)懂和學(xué)會(huì )。所以在教學(xué)過(guò)程中適當穿插一些有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生思想和身體活動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì )學(xué)得輕松和愉快。

　　課后，我在回憶整個(gè)課程的設置和時(shí)間安排，書(shū)寫(xiě)的時(shí)間有點(diǎn)緊張，以后我會(huì )更合理地安排時(shí)間，讓孩子們有更充分的時(shí)間書(shū)寫(xiě)。

BPMF教學(xué)反思15

　　這是一節拼音教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)有兩個(gè):

　　1．學(xué)習ｂｐｍｆ的音形，識、記、寫(xiě)。

　　2．練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。

　　在教學(xué)中，我引導學(xué)生觀(guān)察教學(xué)掛圖，孩子們能理解圖意，引出ｂｐｍｆ四個(gè)聲母，激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記，為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)，以減輕負擔，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓練。

　　聲母的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是不知道為什么，當時(shí)會(huì )發(fā)了，可是課后一檢查，又忘記了，看來(lái)學(xué)習拼音是一個(gè)需要不斷練習的程啊！

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