《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思1
這一課學(xué)生要學(xué)會(huì )4個(gè)聲母，能讀準音，認清形、正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)習看圖拼音帶調音節和拼音詞，學(xué)讀輕聲。教學(xué)中，第一課時(shí)我們可先引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)包括bo、po、mo、fo四個(gè)音節在內的語(yǔ)境來(lái)，然后學(xué)習語(yǔ)境歌，最后剝離出b p m f 四個(gè)聲母來(lái)認讀。這里要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bp m f四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說(shuō)話(huà)課。也不一定都要求學(xué)生背誦語(yǔ)境歌。把激發(fā)學(xué)習興趣、引入學(xué)習的語(yǔ)境歌京戲成了指導背誦的材料。有的老師在課堂上花很多時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生多種形式練讀、練背誦語(yǔ)境歌，結果本末倒置，學(xué)生兒歌背得瑯瑯上口，可是字母卻不能熟練認讀。這些都是我們在教學(xué)中應注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學(xué)：
師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?
生：大佛
師：對，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)
以此類(lèi)推引導學(xué)生認識b 、p、m 三個(gè)字母。
接著(zhù)進(jìn)入指導發(fā)音這一環(huán)節。指導發(fā)音是這一課時(shí)的重點(diǎn)。要明確教給學(xué)生發(fā)音方法，反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如有的老師用小紙條擺在口邊發(fā)b、p 兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b 、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，我們可以與前面學(xué)過(guò)的音韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較。讓學(xué)生認識、領(lǐng)悟。
學(xué)生從這一課開(kāi)始學(xué)習拼讀音節，掌握拼讀方法就是第二課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在這一課里要先指導學(xué)生看懂拼音方法示意圖，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著(zhù)教師要向學(xué)生講清拼讀的要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學(xué)生跟讀，反復實(shí)踐體會(huì )要領(lǐng)。也可以采用直呼教學(xué)法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可根據自己的特長(cháng)，選擇拼讀法或直呼法來(lái)教學(xué)。
第三課時(shí)教學(xué)帶調音節的拼讀及四聲讀法時(shí)也可以從表音表意圖入手，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么?再指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。知道音節是有實(shí)際意義的。教學(xué)中可利用畫(huà)面意思引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，把這些音節組合成語(yǔ)句進(jìn)行表達，對本課學(xué)習到的b、p、m、f四個(gè)聲母及它們分別組成的音節和拼音詞進(jìn)行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說(shuō)話(huà)訓練中，應重點(diǎn)練讀的輕聲詞語(yǔ)如ba ba、mama，告訴學(xué)生輕聲音節不標調號、讀得輕而短這兩個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習拼讀音節，定調有困難，可采用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調(第一聲)韻母相拼，再一聲一聲數到這個(gè)音節為止。剛開(kāi)始學(xué)拼讀，可以用這個(gè)方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼里看著(zhù)聲調符號、讀出的是帶調音節如b-a-ba。三是韻母定調法。如：
b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學(xué)實(shí)際適時(shí)教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。
在音節教學(xué)中，老師們還要注意的是，不要過(guò)分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。
課堂教學(xué)中我們還可以設計一些趣味性強的練習進(jìn)行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有許多問(wèn)題，比如如何進(jìn)行綜合化、實(shí)踐化、整體化的漢語(yǔ)拼音復習，如何快速有效地讓學(xué)生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中去探索。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思2
在本課教學(xué)中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學(xué)過(guò)的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領(lǐng)讀相應的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來(lái)幫助學(xué)生復習和熟記之前學(xué)過(guò)的字母。然后運用看圖說(shuō)話(huà)的方式，引出本課所要教學(xué)的b、P、m、f，為此，我準備了教學(xué)圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門(mén)”“拐杖”，學(xué)生特別喜歡，看得很認真，學(xué)的也很愉快。看老師給的圖片比看書(shū)上的圖畫(huà)有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語(yǔ)引出“菠蘿”，我還學(xué)著(zhù)老人拄著(zhù)拐杖走路，同學(xué)們都哈哈大笑。因此，低年級的教學(xué)確實(shí)也應該更生動(dòng)，活潑和形象化。
在教學(xué)中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書(shū)寫(xiě)，在讀音上，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”的形式來(lái)了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學(xué)生記憶b、p時(shí)，讓他們拿出手放在嘴前，體會(huì )氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來(lái)養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。由于在課堂上給學(xué)生的表?yè)P和激勵性語(yǔ)言比較多，加上一直以做游戲的方式學(xué)習，課堂秩序很不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性明顯很高。其實(shí)，一年級的學(xué)科知識并不難，難的是，怎樣讓學(xué)生們聽(tīng)懂和學(xué)會(huì )。所以在教學(xué)過(guò)程中適當穿插一些有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生思想和身體活動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì )學(xué)得輕松和愉快。
課后，我在回憶整個(gè)課程的設置和時(shí)間安排，書(shū)寫(xiě)的時(shí)間有點(diǎn)緊張，以后我會(huì )更合理地安排時(shí)間，讓孩子們有更充分的時(shí)間書(shū)寫(xiě)。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思3
這是一節拼音教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)有三個(gè)：
１、認識四個(gè)字：播、潑、門(mén)、福。
２、學(xué)習ｂｐｍｆ的音形。
３、練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。
孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這就給我的教學(xué)組織帶來(lái)難度。在講課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，主要是看我怎么樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識，這是難點(diǎn)。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的評價(jià)。
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。
同時(shí)我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：
1、對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。
教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位。本課教學(xué)，老師教的過(guò)多，學(xué)生自主體驗的過(guò)少。例如，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后，就要用大量的時(shí)間來(lái)，訓練學(xué)生自讀，同時(shí)要學(xué)生聯(lián)系生活的語(yǔ)境體會(huì )發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓練的過(guò)程，忽視了學(xué)生的自我感悟的過(guò)程。又如，教師要求學(xué)生齊讀音節，這都不利于學(xué)生把音節真正的讀準。
2、教師引導學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時(shí)，還應讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對新聲母的體會(huì )。另外可以以音帶詞，說(shuō)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，但要適度，不可喧賓奪主。
例如：在引導學(xué)生認識“播、潑、門(mén)、福”四個(gè)字時(shí)還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際造一些句子，這樣就體現了語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應該尊重學(xué)生認知規律。識字教學(xué)是從感知開(kāi)始的，然后強調學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語(yǔ)。在讀兒歌中再次深化，最后還要進(jìn)行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現過(guò)程。
3、教師應該注重研究?jì)和男睦恚?chuàng )設可交際、對話(huà)、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。此文轉自
4、當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思4
我講的是漢語(yǔ)拼音第3課《bpmf》第一課時(shí)，在教學(xué)中，我設定的教學(xué)目標是：1、學(xué)會(huì )聲母4個(gè)聲母bpmf，讀準音，認清形；2能在四線(xiàn)三格里正確書(shū)寫(xiě)bpmf；
在教學(xué)過(guò)程中，指導兒童看“情境圖”，通過(guò)看圖引出有關(guān)聲母的音和形。在教學(xué)中多采用兒童樂(lè )于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的形式如讓學(xué)生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情趣。
指導發(fā)音是第一課時(shí)的重點(diǎn)。教給學(xué)生發(fā)音方法，反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。
在指導書(shū)寫(xiě)上，我十分注重強調學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，
下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀(guān)察課件上示范筆順和筆畫(huà)的過(guò)程，本環(huán)節的設計從一開(kāi)始就注意培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，培養學(xué)生細心觀(guān)察的好習慣，為以后的教學(xué)作好鋪墊。學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)過(guò)程中注意培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。能及時(shí)給予部分學(xué)生適當的激勵和評價(jià)，但是整體來(lái)看學(xué)生的學(xué)習積極性不高。
最后練習拼讀b與單韻母a組成的音節時(shí)，從課堂的
反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的音節教師也沒(méi)有反復的強調，教師應該先教學(xué)生讀，在抽學(xué)生讀，從整堂課來(lái)看培養學(xué)生學(xué)習積極性認真傾聽(tīng)的習慣有待加強。
總之，經(jīng)驗不足，仍需努力！
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思5
【教學(xué)目標】
１、學(xué)會(huì ) b、p、m、f ４個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
２、學(xué)會(huì )聲母b和單韻母 a 拼成音節的方法。
３、學(xué)會(huì )帶調拼讀音節及 b、p、m、f 與單韻母組成的音節。
４、認識３個(gè)生字，正確讀詞。感受家庭生活的幸福。
【教材說(shuō)明】
本課包括四部分內容。
第一部分是四個(gè)聲母 b、p、m、f，每個(gè)聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個(gè)小朋友在聽(tīng)廣播，廣播的“播”提示 b 的音，收音機的形狀提示 b 的形。第二幅圖是一個(gè)小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示 p 的音，小男孩舉著(zhù)的小紅旗的形狀提示 p 的形。第三幅圖是兩個(gè)孩子做摸人的游戲，“摸”提示 m 的音，三根門(mén)柱和上面的門(mén)梁構成的圖形提示 m 的形。第四幅圖是老爺爺手拄著(zhù)拐杖在觀(guān)賞佛像，“佛”提示 f 的音，拐杖提示 f 的形。
第二部分是拼音練習，包括三項內容：一是以音節 ba 為例，借助圖畫(huà)教學(xué)拼音方法；二是聲母 b 和帶調韻母 a 的拼音；三是 b、p、m、f 和 a、o、i、u 相拼的拼音練習。
第三部分是 b、p、m、f 的書(shū)寫(xiě)格式及筆順。
第四部分是讀詞認字，配有圖畫(huà)，圖上畫(huà)著(zhù)幸福的一家：“爸爸”“媽媽”帶著(zhù)“我”在公園里游玩。
【教學(xué)重點(diǎn)】
b、p、m、f 的發(fā)音方法及音節的拼讀方法，
【教學(xué)難點(diǎn)】
韻母帶調拼音。
【教學(xué)準備】
１、配合學(xué)習b、p、m、f 發(fā)音的錄音帶。
２、b、p、m、f 的字母卡片。
３、b、p、m、f 和單韻母相拼的拉動(dòng)式卡片。
４、畫(huà)有四線(xiàn)格的小黑板。
【課時(shí)安排】
３課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
字母教學(xué)
復習單韻母及其四聲，為學(xué)習拼音做好準備
1、教學(xué) b、p、m、f，要重點(diǎn)指導發(fā)音部位和發(fā)音方法。可從插圖入手，借助“播”“潑”“摸”“佛”的讀音，讀準 b、p、m、f：
⑴ 發(fā) b 時(shí)，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，讓氣流自己沖出來(lái)，極輕極短，氣流較弱。
⑵ 教師示范，學(xué)生觀(guān)察、模仿，反復練習，掌握發(fā)音方法。
⑶ 發(fā) p 時(shí)，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，向外送氣，極輕極短，氣流較強。
⑷ 試驗比較，區別發(fā)音。
⑸ 教學(xué) b、p 時(shí)，可將薄紙片放在嘴前，比較發(fā)音：發(fā) b 時(shí)，紙條基本不動(dòng)；發(fā) p 時(shí)，紙條有明顯的顫動(dòng)。
⑹ 發(fā) m 時(shí)，雙唇閉攏，把氣堵住，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔出來(lái)，聲帶顫動(dòng)。發(fā) f 時(shí)，上齒接觸下唇，發(fā)音時(shí)氣流從齒和唇的小縫中摩擦出來(lái)。
２、教學(xué) b、p、m、f 的形：
⑴ 讓學(xué)生仔細看圖，說(shuō)說(shuō)圖與字母相似的部分。
⑵ 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)這些字母像什么。
⑶ 將 b、p、m、f 編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“右下半圓 b b b，右上半圓 p p p，兩個(gè)門(mén)洞 m m m，一根拐棍 f f f”。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思6
今天教學(xué)bpmf后，我補充了一些音節詞，讓學(xué)生回家練習拼讀。
晚上，幾個(gè)家長(cháng)陸續在微信上給我說(shuō)孩子拼讀起來(lái)很困難，讀來(lái)讀去都不會(huì )，甚至有一個(gè)家長(cháng)問(wèn)我可不可以緩一緩，暫時(shí)不教新課。
透過(guò)微信文字，我感受到了家長(cháng)的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書(shū)情景，思索再三，我給家長(cháng)寫(xiě)了一封信，信中告訴他們孩子暫時(shí)出現拼讀困難是正常的，教會(huì )他們該如何輔導孩子。家長(cháng)的情緒暫時(shí)安撫住了，但是，反思我的教學(xué)，有沒(méi)有存在問(wèn)題呢？
從bpmf開(kāi)始，學(xué)生正式學(xué)習拼讀音節。準確拼讀音節需要以準確讀好四個(gè)聲調為基礎。教學(xué)單韻母時(shí)，我在課堂上反復教學(xué)生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來(lái)講，課堂把握住了拼音教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為主。但是，學(xué)生的基礎參差不齊，進(jìn)入一年級前，有的已經(jīng)全部會(huì )讀了，有的還從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)；家長(cháng)對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長(cháng)督促學(xué)生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長(cháng)卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學(xué)習困難的學(xué)生，家長(cháng)的監管力度越不夠。
如果不能熟練認讀單韻母的四個(gè)聲調，又怎么能準確拼讀音節呢？也許是對自己課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的突破太自信，也許是認為學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節詞，而沒(méi)有注重聯(lián)結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。
正確的做法應該是，將音節練習單分為兩個(gè)部分，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學(xué)的聲母。帶調的單韻母是學(xué)生認讀的難點(diǎn)，尤其是二聲與三聲長(cháng)短的區別，二聲與四聲的讀法區別應該在練習單中反復出現。有了第一部分的專(zhuān)項、反復復習，再讓學(xué)生進(jìn)入第二部分拼讀音節詞。這樣，學(xué)生拼讀起來(lái)應該會(huì )容易很多。
學(xué)校里，我讓學(xué)生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學(xué)生學(xué)習的需求尊重不夠，很多學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來(lái)很困難的孩子更是不動(dòng)手、不張口，因此，學(xué)習效果當然不會(huì )好。今天在一年級1班，我嘗試讓學(xué)生自由讀，不會(huì )的請別人幫助。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為了主動(dòng)學(xué)習，向別人請教是學(xué)生真正的學(xué)習需要，因此，問(wèn)得很著(zhù)急，讀得很認真。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。一些不太會(huì )讀，平時(shí)根本不會(huì )主動(dòng)舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結結巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表?yè)P他們，讓學(xué)生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學(xué)習如同開(kāi)車(chē)，的確是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，反復練習拼讀的過(guò)程容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此，學(xué)生每拼出一個(gè)音節，我都會(huì )給這個(gè)音節組詞，讓他們覺(jué)得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
總之，我認為要想真正讓學(xué)生對拼音學(xué)習不厭煩，變換學(xué)習形式很重要，但是，尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，理解他們、愛(ài)他們，更重要！
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思7
這是一節拼音教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)有兩個(gè):
1．學(xué)習ｂｐｍｆ的音形，識、記、寫(xiě)。
2．練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生觀(guān)察教學(xué)掛圖，孩子們能理解圖意，引出ｂｐｍｆ四個(gè)聲母，激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記，為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)，以減輕負擔，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓練。
孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這就給我的教學(xué)組織帶來(lái)難度。在講課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，主要是看我怎么樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識，這是難點(diǎn)。所以我作了很多準備工作，用了配套的光盤(pán)，孩子們非常喜歡。
聲母的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是不知道為什么，當時(shí)會(huì )發(fā)了，可是課后一檢查，又忘記了，看來(lái)學(xué)習拼音是一個(gè)需要不斷練習的程啊！
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思8
bpmf教學(xué)反思
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。
當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯
dtnl教學(xué)反思
在深知學(xué)情的基礎上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現方式，及各個(gè)字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學(xué)思路。
拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線(xiàn)，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學(xué)生思維的廣度和深度，以訓練學(xué)生的拼讀能力。
不足之處：拼讀練習部分學(xué)生跟不上，拼不出來(lái)，有待課后加強。
g k h教學(xué)反思
拼讀音節時(shí)，為了學(xué)生記憶深刻，我給“gē”，四聲調組了詞，并告訴其實(shí)每個(gè)拼音都對應很多的字，就像剛才的“gē”，除了有鴿子的鴿，哥哥的哥，還有唱歌的歌，割草的割胳膊的胳等等，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)拼音的重要性的教育。我想這下我可以繼續引導學(xué)生來(lái)完成教學(xué)任務(wù)了吧。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對“gé”，“gě”，“gè”都說(shuō)出了盡可能多的語(yǔ)言例子，用的時(shí)間比較多，這樣一來(lái)我預定的教學(xué)任務(wù)就沒(méi)能完成，與此同時(shí)換來(lái)的是學(xué)生充分體會(huì )了拼音在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運用與意義，提高了學(xué)習拼音的興趣。
j q x教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先運用課本的圖片引入教學(xué)，由孩子自己觀(guān)察到的切入學(xué)習，體現孩子的自主學(xué)習的能力。在學(xué)習j q x讀音、字行、書(shū)寫(xiě)時(shí)，多采用孩子用自己的辦法進(jìn)行識記，體現孩子的主動(dòng)參與學(xué)習，自主學(xué)習。在識記的過(guò)程中，能夠運用多種讀的形式，如小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女賽讀、個(gè)別讀、齊讀、自由讀等形式，充分調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。在突破難點(diǎn)：分清p q b d的形時(shí)，能夠運用“變魔術(shù)”的游戲引起孩子們的學(xué)習欲望，能夠讓孩子在愉快的氛圍中，很快地解決難點(diǎn)，學(xué)生基本能夠分清這些容易混淆的字母，達到預期的效果。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思9
這周三汪主任來(lái)聽(tīng)了我的一節課，課后我及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思，但總覺(jué)得意猶未盡，好像還有很多未說(shuō)的話(huà)。現在趁著(zhù)周末有點(diǎn)時(shí)間好好說(shuō)道說(shuō)道拼音教學(xué)這件事。記得上完課后汪主任和我說(shuō)了很多關(guān)于拼音教學(xué)的方法，也針對我這節課提出來(lái)很多寶貴的建議，使我受益匪淺。
這節課我教學(xué)的是四個(gè)聲母bpmf第二課時(shí)，首先用口令的方式復習導入，然后是教學(xué)f的讀與寫(xiě)和音節的拼讀。前半節課20分鐘是很好的，清晰流暢（汪主任原話(huà)），教學(xué)效果較好。但后面拼讀音節時(shí)有點(diǎn)亂，不是特別流暢，一方面孩子的.注意力已經(jīng)到達極限了，另一方面后面音節拼讀枯燥，所以后半部分教學(xué)效果不是特別滿(mǎn)意。
都說(shuō)一年級是最難帶的，勞心勞累，但是哪個(gè)年級不需要教師勞心勞力呢？無(wú)論是哪個(gè)年級，剛開(kāi)始都是不輕松的，這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出計劃，一步一步地引導孩子朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。只要這第一步走好了，習慣養成了，后面帶著(zhù)就會(huì )很輕松了。我想我一開(kāi)始就是沒(méi)找到符合我們班孩子學(xué)習情況的方法，所以課堂上的效果我并不滿(mǎn)意。一年級的孩子注意力非常分散，注意力時(shí)間短，沒(méi)有自制力，我們班孩子不屬于乖巧聽(tīng)話(huà)型的，有幾個(gè)又特別好動(dòng)，有些孩子學(xué)前班或家里提前教過(guò)他們拼音，所以學(xué)起來(lái)就沒(méi)有多大興致，課堂上積極性不高，這讓我感到吃力。后來(lái)我通過(guò)鼓勵、加分等方法調動(dòng)他們的積極性，使他們都參與到課堂上來(lái)。
對于后半節課孩子注意力不集中，我決定設計游戲環(huán)節來(lái)把孩子吸引過(guò)來(lái)，于是我當天就布置家庭作業(yè)要求家長(cháng)和孩子一起制作拼音字母卡片，家長(cháng)畫(huà)四線(xiàn)三格，孩子寫(xiě)拼音字母，分工合作，既復習了功課，又鍛煉了孩子動(dòng)手能力，增強家長(cháng)與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學(xué)習音節拼讀，邊玩邊學(xué)，小朋友上臺找拼音朋友、同桌合作拼讀、師生合作等形式豐富了課堂內容，也讓孩子興致勃勃，達到了我的目的。
雖然我不是第一年帶一年級了，但我還是覺(jué)得難帶，因為這不是說(shuō)你帶的多就能帶的好，最多你不會(huì )很茫然，知道先要做什么，哪些是最主要的。因為不同的學(xué)校、不同的班級、不同的孩子都需要你要一一研究，制定計劃，思考怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真正意義上的進(jìn)入正規學(xué)習軌道的開(kāi)始，這就意味著(zhù)一年級老師的責任重大，只有打好了基礎，孩子才能健康成長(cháng)、全面發(fā)展。童年是塑造人性格的黃金時(shí)間，所以小學(xué)尤其重要，我深感自己責任的重大，雖然我工作時(shí)間很短，還很不成熟，但我愿存著(zhù)一顆謙虛好學(xué)的心不斷積累、不斷學(xué)習、不斷反思、不斷進(jìn)步，成為孩子和家長(cháng)心中的好老師。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思10
一課學(xué)生要學(xué)會(huì )4個(gè)聲母，能讀準音，認清形、正確書(shū)寫(xiě)。
能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節。教學(xué)中，第一課時(shí)我先引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)包括bo、po、mo、fo四個(gè)音節在內的語(yǔ)境來(lái)，然后學(xué)習語(yǔ)境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個(gè)聲母來(lái)認讀。接著(zhù)進(jìn)入指導發(fā)音這一環(huán)節。指導發(fā)音是這一課時(shí)的重點(diǎn)。而“b、p”兩個(gè)聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到“b、p”發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，后來(lái)我們又與前面學(xué)過(guò)的單韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就認識、領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。同學(xué)們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節時(shí)，用拼讀方法拼讀音節，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節大部分孩子還沒(méi)有這個(gè)能力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思11
學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習聲母b p m f.。在學(xué)四個(gè)聲母認識之前，我先用提問(wèn)鞏固的形式讓學(xué)生復習單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習。隨后再引導學(xué)生看掛圖，從掛圖中學(xué)習四個(gè)聲母的讀音并識記字形。在教每個(gè)聲母讀音時(shí)，我都是先讓學(xué)生觀(guān)察掛圖，利用掛圖里情景的字來(lái)
告訴學(xué)生說(shuō)這個(gè)字就是我們要學(xué)習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學(xué)生觀(guān)察掛圖1問(wèn)：“這位小女孩在干什么呢？”學(xué)生就會(huì )回答：“在聽(tīng)廣播！”這時(shí)我就會(huì )告訴學(xué)生們說(shuō)：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
在對比b與p的發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像小紅旗，還有些學(xué)生說(shuō)p像氣球，我當時(shí)并沒(méi)有細想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)
題在課堂上我應該進(jìn)行一下更準確的引導，另外，對b與p的讀音指導時(shí)，我叫學(xué)生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時(shí)，氣流有沒(méi)有碰到手？，而發(fā)p的讀音時(shí)，氣流有沒(méi)有碰到手？讓學(xué)生發(fā)音看有沒(méi)有變化來(lái)比較b與p，這樣學(xué)生區分得可能會(huì )更清晰。
經(jīng)過(guò)b p m f的教學(xué)，讓我感觸最深的一點(diǎn)是肢體語(yǔ)言的運用，這也是在學(xué)生中找到的閃光點(diǎn)，我想我也必要學(xué)一學(xué)。
事情緣起是教學(xué)聲母b p m f,時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的記住字形而讓學(xué)生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學(xué)生都動(dòng)腦袋起來(lái)想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)記住字形，教聲母m時(shí)，我提示學(xué)生可以通過(guò)摸臉、摸頭發(fā)等等來(lái)記住m的字形。學(xué)生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來(lái)。這時(shí)，我們班有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來(lái)”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來(lái)表演。他就用自己的肢體來(lái)語(yǔ)言來(lái)加強字形的記憶。其他同學(xué)看到了，個(gè)個(gè)都活躍起來(lái)，在自己座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時(shí)候做的比說(shuō)的更達到良好的效果。
受到學(xué)生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不在用語(yǔ)言來(lái)提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來(lái)表達，學(xué)生一看便明白。在我做這個(gè)手勢時(shí)，他們便知道我的意圖。我想無(wú)論在教學(xué)還是管理班級方面，有時(shí)候肢體的運用往往比語(yǔ)言更有效，所調“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢的運用還能增強我和學(xué)生們之間的默契。
最后一個(gè)環(huán)節是教學(xué)生寫(xiě)b、p、m、f，首先讓學(xué)生觀(guān)察b、p、m、f在四線(xiàn)格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復述，叫他們把手舉起來(lái)一起練書(shū)寫(xiě)，然后再在練習本上寫(xiě)，最后選幾個(gè)學(xué)生上來(lái)黑板書(shū)寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規范，現在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導。
課后再次對自己的課堂進(jìn)行反思，有些細節問(wèn)題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來(lái)書(shū)寫(xiě)時(shí)，應該是背對他們書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生才能知道書(shū)寫(xiě)的順序。在這方面還得加強。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思12
1．要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在研究圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說(shuō)話(huà)課。關(guān)于情境圖與語(yǔ)境歌，它只是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是為學(xué)生學(xué)習字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過(guò)多的時(shí)間去要求學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)和背誦兒歌。
2．要始終把準確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培養學(xué)生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負擔，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓練。
3．書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習慣的養成。寫(xiě)字過(guò)程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫(xiě)字時(shí)觀(guān)察范字的習慣、按筆順寫(xiě)的習慣、寫(xiě)完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個(gè)過(guò)程的重要意義遠遠甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結果來(lái)得更重要。所以，我們一定不要過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好，而應十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習慣的培養。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思13
學(xué)習聲母bpmf時(shí)，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大多數學(xué)生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過(guò)反復示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學(xué)生體會(huì )發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到b、p發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。
在記憶形狀時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生b和p分不清楚，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學(xué)生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學(xué)生用左手直接表示，：左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學(xué)生的方法比我的更形象，好記，值得我學(xué)習，這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會(huì )想到bp的區別。那幾個(gè)讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動(dòng)起來(lái)了。
從這一課開(kāi)始學(xué)習拼讀音節，掌握拼讀方法就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在拼讀時(shí)對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導學(xué)生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時(shí)，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。
雖然入學(xué)才兩周，由于及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生適當的激勵和評價(jià)，課堂秩序良好，孩子的學(xué)習積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)候，自己在下面發(fā)音或說(shuō)話(huà)，這樣可能會(huì )影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習。因此，安靜傾聽(tīng)的習慣還要進(jìn)一步強調。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強化，反復抓。
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思14
學(xué)完漢語(yǔ)拼音《bpmf》，細細思考，在以下幾個(gè)方面做得很成功：
（一）教學(xué)的過(guò)程與行為
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。
（二）課堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。
（三）教學(xué)方法靈活
課堂上，我讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。
但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：
對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進(jìn)。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫(xiě)意圖，遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規律來(lái)組織教學(xué)。冀教版教材漢語(yǔ)拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會(huì )意到發(fā)音，由簡(jiǎn)單到復雜的訓練過(guò)程，強調拼音與學(xué)生的生活建立密切的聯(lián)系。
當然，漢語(yǔ)拼音教學(xué)之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實(shí)踐、力求不斷創(chuàng )新，爭取通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，取得更大的進(jìn)步！
《ｂｐｍｆ》教學(xué)反思15
這節課我用了四個(gè)課時(shí)來(lái)講，這節的教學(xué)重點(diǎn)在于指導其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實(shí)教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì )帶調拼讀音節及bpmf與單韻母組成的音節。孩子們來(lái)自不同的幼兒園，不同的的地方發(fā)音方法充滿(mǎn)整個(gè)課堂，不同的學(xué)習程度讓有的孩子有點(diǎn)厭煩反復的朗讀，而對有的孩子提問(wèn)還是一無(wú)所知，反復朗讀又是必須的。怎樣激起每一個(gè)孩子的學(xué)習興趣，怎樣讓孩子們養成良好的讀書(shū)習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動(dòng)有趣，孩子們喜歡，同時(shí)高效的完成每一節的教學(xué)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，并在實(shí)踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
一 用好課前一支歌，調動(dòng)學(xué)習熱情，和孩子們互動(dòng)，一句話(huà)就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕松的進(jìn)入角色。
二 課堂教學(xué)是重點(diǎn)，課堂上贊美，激勵成了語(yǔ)言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級，還有我明白贊美的力量，激勵的作用，他會(huì )增強孩子們的自信心，增強孩子們的學(xué)習的力量，當孩子們感覺(jué)懈怠時(shí)，我經(jīng)常說(shuō)一句話(huà)“我喜歡你們的聲音”，當我看到某個(gè)孩子不認真時(shí)，我會(huì )說(shuō)“沒(méi)有聽(tīng)到你的聲音我很難過(guò)”,這樣整個(gè)課堂顯得有生氣多了。
三 童話(huà)教學(xué)。我把拼音教學(xué)比作王國，都是每一個(gè)字母都是拼音娃娃，組成音節就是好朋友，學(xué)著(zhù)編故事給他們聽(tīng)，讓課堂生動(dòng)活潑。
四 當然我也有非常困惑的的地方，幼兒園里拼音教學(xué)不是那樣系統，
也不太重視字母的筆順，只求其形，但是幼兒園的教學(xué)占據了孩子的第一印象，這給我們的教學(xué)增加了難度，孩子們在教學(xué)容易厭煩，覺(jué)得自己都會(huì )了，但檢查的結果并不盡如意，這也給我們的教學(xué)增加了強度。
在每講一節課后，我都會(huì )深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂(lè )課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語(yǔ)文，讓孩字喜歡老師。
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